初一历史教学计划

时间：2026-02-12 作者：佚名来源：网络

　　一、课题名称：《初中历史课程资源开发及有效运用的研究》

　　二、课题研究背景及意义：随着我国基础教育改革进程的不断推进，课程资源的重要性日益显现出来，没有良好的课程资源支持，再好的教育改革设想也难以取得预期的效果。长期以来，我国采取了高度统一的国家课程，即由国家统一开发教材、设置课程、评价教育结果，它曾为培养统一的国民素质起到了很大的作用，但是随着经济发展和社会进步，这种单一的国家开发课程的模式越来越不能适应时代发展的需要。许多中学生说他们喜欢历史，但不喜欢历史课；另现在的中小学生普遍缺乏历史感、对我国的过去和现在的状况了解甚少，对本民族的历史和文化了解不多。这些情况的很大原因在于历史课程结构、课程内容和教学的不当，致使他们对历史学习缺乏应有的兴趣。中国是一个文明古国，很多地区有着悠久的历史和灿烂的文化，地区文化有其不可替代的教育功能，它往往与学生的生活实际联系得更加紧密，是进行历史教育的极好的资源。但长久以来，对地方乡土教育资源和校本资源的开发和利用是一个薄弱环节，学生虽然有学习乡土历史的愿望和主动性，但由于受到对课程资源开发和利用的限制，学生们的学习要求得不到满足，这种现象一方面是对学生的主体地位的忽视，另一方面使学生缺乏对家乡的热爱和自豪感，缺乏对本地区文化的认同感。因此,历史课程资源的开发与利用对历史教学质量的提高有着不可替代的作用。

　　课程资源的丰富性和适应性程度也决定着课程目标的实现范围和实现水平，所以课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式也具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来。另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成知识的共同构建者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好的激发教师的创造性智慧。可以说，课程资源的作用比以往任何时都更加重要了。所以本课题的提出是此次课改的一个亮点，也是一个难点，具有重要的现实意义。

　　三、课题的界定范围：

　　课题资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实施课程目标的各种有利因素，是有利于历史课程目标实现的各种资源的总和。狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。目前我国基础教育改革中提倡的课程资源的开发和利用指的是相对广义的课程概念，也就是形成课程因素的来源和必要而直接的实施条件。以前，我们普遍将课程资源物化，认为课程资源就是教科书、参考书等，事实上这是一种很片面的认识。因为，从课程目标实现的角度看，凡是对之有利的所有因素都应该归属于课程资源，这其中既包括教科书、参考书、教学场所等物质资源，也包括学科专家、教师、学生等人力资源。对课程资源的开发和利用要全面而科学，使所有的这些因素都能为教学服务，这样才能促进教学目标的实现。就历史课程这一专门的课程来讲，历史课程资源是只有利于历史目标实现的各种因素的总和，这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。如果能将这些资源很好的加以开发和利用，对我国的历史教学和整个民族的历史素质的提高都是大有裨益的。可以说课程资源在当前被赋予前所未有的广阔含义，也被推上了前所未有的重要位置，教学质量紧紧的与课程资源开发利用的程度挂上了钩。

　　四、课题的研究现状及价值：

　　（一）、从世界的角度看，凡是教育水平高的国家和地区，其课程资源的开发利用程度也是很高的，如美国、日本、德国。

　　（二）、从我国来看，多数地区长期以来把课程资源简单的理解为教材，一提到课程开发利用课程资源就想到订教材、编教材，而没有想到其他可利用的课程资源。这种僵化的观点的长期存在是导致我国课程资源开与利用落后于世界先进水平的重要原因之一。长期以来，我国的许多地区在课程资源的开发主体、实施空间、资源内容等方面也十分落后。从课程资源开发的主体看，主要是依靠少数的学科专家，并没有将广大的一线教师调动起来；从课程资源实施的空间看，多数地区将教学局限于班级课堂，使得班级课堂成为利用课程资源的主要载体。从课程资源的内容看，偏重于知识特别是学科知识的开发，忽视对学生能力、素质的培养。这样的课程内容远离了学生的生活经验，不利于学生发展。

　　（三）、重庆市的课程改革启动较早，就重庆市而言，可开发的历史课程资源还是非常丰富的，具有其他地区的历史课程资源研究不可比拟的优势，但就历史学科如何开发与利用课程资源，拓展历史教育的新局面，尚无明确的教学研究。

　　（四）、关于课程资源的开发与利用散见于各种教育资料，有立项研究的也还只是在起始阶段，还没有形成一套行之有效地实施方案，这方面的成果材料不多见。我们不否认近年来开发与利用历史课程资源具有一定的进步，并取得了良好的效果。但对其研究的深入程度及运用的自觉性有必要进一步加强，尤其在新一轮课程改革不断推进的情况下，重视历史课程资源的开发与利用将是全面实现历史课程标准的重要保障、对促进基础教育课程改革的顺利进行、促进以“人”为本教育理念的实现具有重要的理论意义和现实意义。这是本课题研究的价值所在。

　　五、课题的基本内容：

　　（一）、研究开发利用人力课程资源。就历史学科讲，这种人力资源就是历史教师、专家和学生。提高教师的整体素质，要求教师具有丰富的历史知识和相关的学科知识，能够在学生面前展现一种通晓古今中外、博识天文地理的人格魅力，能够“化腐朽为神奇”，实现课程资源价值的超水平发挥。定期聘请专家进行讲座、座谈，会对拓展学生的知识面，激发学生学习历史的兴趣有着潜移默化的作用。开发学生自主学习历史的能力，增强学生的人文素养，达到由学会到会学直至乐学的理想境界。

　　（二）、研究开发利用物化的课程资源。1、大力开发校内物化课程资源，搜集、制作、购买与历史教学有关的文物、实物、图片、书籍、资料、音像材料等。2、充分开发、利用校外物化课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、历史遗迹等广泛的社区资源和自然资源。3、充分开发、利用信息化课程资源，如校内信息技术资源、网络资源和远程教育资源。

　　六、课题的实践方法：

　　依据素质教育理论、建构主义学习理论、合作学习理论、斯滕伯格的成功智力学说等理论依据。从构建地方历史的角度对“课堂教学”进行创新性研究，把历史地方课程研究与时代精神有机结合起来，重实效，这是本课题研究对“建构主义”的创新之处。本课题是一个理论和实践相结合的课题，主要采用的研究方法有：1、文献法，通过一定的关于历史课程资源的文献发现研究中的问题，通过文献梳理，像地方志可以发现可以作为历史课程资源的素材等。2、问卷调查法，主要采用目的抽样调查法，通过调查领导、教师、学生对课程资源的观念和对开发的支持与否和发现现状等问题。3、访谈法，主要通过访谈历史教师、历史见证人、专家和学生来寻求可以利用的策略。4、搜集整合法，通过教师、学生等各种资源和渠道搜集、制作、整合各种有效课程资源资源。本次新课程改革的新理念是本课题实验的指导思想。中央及教育部下发的多种关于素质教育、课程改革的理论性、指导性文件，对此课题均有指导意义。此外，苏霍姆林斯基的“全面发展”的理论，新课标中的课程理论，都是重要的理论依据。在实践过程中，我们将不断借鉴应用其它先进的教育理论。

　　七、课题研究的目标：

　　校本课程开发是对人文知识的尊重，是一种科学知识与人文知识协调发展的知识建构。可以说，地方史开发为科学知识与人文知识携手走进课堂，滋润学生的心灵提供了契机。因此，地方史开发能在重视陈述性知识的基础上加强程序性知识、操作性知识的学习，帮助学生建构自己的知识体系。本课题最大亮点是：一是师生共同参与，反映时代特点，关注学生自主能力培养，符合教育科学本身发展需要；深入教材中去，充分利用教材上的相关资料，探索师生共同参与编写历史教材，达到最大的教育效果。通过反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的监测，穿插巩固、达标测评教学策略的研究（教学反馈测评调控）二是具有新内容，如在采访中培养学生的组织能力，从历史文物、烈士证等物件上，补缀历史事件，整理历史材料的能力；引导学生参观旧址或遗址纪念馆，革命历史纪念馆，革命烈士纪念馆、纪念碑、陵园，非物质革命文化遗产资源。探索回归教育原点，返璞归真的体验教育。三是寻找新角度，在新课程标准的指导下，构建新的地方课程。利用地方历史资源改进原有教学模式，促进教育创新。具体目标：1、通过课题研究，拓展历史课堂教学内涵，形成有一定特色的课堂教学，并能在各校有一定的推广价值。2、通过课题研究，挖掘历史资源，使之成为精神文明建设的一种重要途径;成为先进文化的传播课堂，并以此弘扬革命历史文化遗产所承载的艰苦奋斗、努力工作，生命不息、战斗不止的崇高精神。3、通过地方历史课程研究促进我校的教育教学质量的提高，以及促进学生的全面发展。针对影响历史的主要因素，探讨提升地方历史含量，使地方历史教学成为可调控的、可检测的、有效率的教学，达到“让教学更有效”的目的。4、通过该课题的研究，促进我们国培的历史教师教学水平的整体提高。

　　八、课题研究的步骤和计划本课题研究分为三个阶段：

　　（一）、准备阶段：（2014 年 10月—2014 年 12 月） 1、成立课题组，认真布署研究工作，确定参与教师，拟定整体方案，组织相关理论学习。 2、做好教师的培训工作。 3、进行理论资料的准备，调查分析，收集资料。 4、初步研讨整体方案，并组织论证，确定实施方案。

　　（二）、实验阶段：（2014 年12月—2015年6月） 1、进行实验研究，收集资料，做好研究记录。 2、定期交流研讨，举行公开课展示。 3、定期撰写实验报告，邀请专家进行指导，根据课题进展情况调整研究方案。 4、参加优质课、论文、历史故事、教学案例等一系列评比活动、探索实践中取得的成效和存在的问题。

　　（三）、总结阶段：（2015 年6月—2015年 12 月）即成果形成阶段：对课题实施过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的存档工作，组织观摩活动。总结验收阶段：撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。

　　九、研究人员分工与预期的成果表现：

　　（一）、研究人员分工： 1、课题研究机构：组长：刘志敏副组长：谢世艳成员：陈铁牛、郝朝霞、邓万波、李继杰、龙俊华、向友梅、刘波、周能金和潘斌 2、参研人员职责为使研究工作顺利、稳步、扎实地深入开展，特制定研究人员职责如下：（1）、积极参加课题研究的全过程，充分发挥自己的主观能动性，完成各阶段的研究任务；遵循科学规律，讲究研究方法，高效优质；（2）、服从组长的领导和管理，与本组成员分工合作，互通信息，积极参与小组的讨论，主动提出自己的意见和创意，敢于坚持原则，及时记录研究心得体会。（3）、及时整理资料，搜集信息，处理个案。（4）、做好个人总结。注意实验过程中的形成性评价，及时反馈信息，正确调控实验过程，加强实验资料的建档、积累、整理和分析，不断总结实验经验。 3、参研人员分工为加强研究工作的过程管理，课题由领导小组和研究小组构成。为使研究人员任务明确，便于操作，有利于责、权、利更好的结合，研究成果的认定，特制定管理制度如下：（1）领导小组要加强对研究过程的督促检查，发现问题及时纠正，提供必要的研究环境、时间和经费保障。（2）组织课题组教师定期学习现代教育理论，开展现代教育技术培训，提高思想认识和理论水平，实现对实验的有力支撑和监督。（3）保证实验教师的相对稳定，有计划地按照方案实施实验操作，增强参与实验的责任感。（4）、研究组全体人员应团结协作，分工明确，各人就研究内容、进展情况、经验教训、研究心得经常交流总结。对工作中的困难，全组共同想办法克服，确保研究工作按计划开展。4、课题组人员分工：⑴、主管领导（刘志敏）：理论指导，督促、检查研究进程，提供人力、物力保障，参与研究工作，并随时关注课题研究。 ⑵、课题组成员成员分工：谢世艳、陈铁牛：课题的总体规划，研究进度以及立项报告和结题报告的撰写。郝朝霞、李继杰：负责开发教材图片资源，并完成阶段总结。邓万波、向友梅：负责开发教材音像资料资源，并完成阶段总结。龙俊华、刘波：负责开发图书活动资源，并完全成阶段总结。周能金、潘斌：负责开发实物及文物资源，并完成阶段总结。注意：所有课题成员既有分工又有合作，对各自子课题的学生作品及其他资料要注意收集。成员的研究成果可以是一篇文章、一份调查表、一个案例、一段录像等。作为课题研究的一个部分，由课题组最后整理，统一上报或推荐给有关部门。

　　（二）、预期的成果表现：实验总结报告和相关论文总结等。

　　十、参考文献：

　　1、徐学俊.关于地方课程资源开发优化配置的思考[J].教育导刊.2002（11）

　　2、余伟民.历史教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002

　　3、冯长运.历史课程标准教师读本 2 版（修订版）[M]，武汉：华中师范大学出版社，2003.

　　4、陆安.试论历史课程改革与历史教学改革[J].教学与管理,2001(12)

　　5、王宏志.迎接新世纪.重视历史教育—关于历史课程设置的想法[J].课程.教材.教法,2001(2)

　　6、.陆安.让评价成为推进历史课程改革的动力[J].中学历史教学参考.2004(9)

　　7、刘繁华.历史教学资源库建设综述[J].中学历史教学，2004（6）

　　8、张汉林.由历史的本质反思历史教学[J].中学历史教学参考.2004(7)

　　9、罗凯.论历史课程与历史课程意识[J].中学历史教学.2004(6)

　　10、.王乐平.”行动研究”在历史教学中的构建与运用[J].中学历史教学.2002(9) 11.王泳.基于网络的研究性学习在历史教学中的应用[J]. 中学历史教学,2002(9)