初三英语教案

　　初中英语教研员工作坊29

　　基于主题意义探究的初中英语阅读教学设计——以人教版八年级上册Unit5 Section B 1a-1f为例

　　北京景山学校曹妃甸分校 高 扬

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素共同构成核心素养发展的基础。因此，指向核心素养发展的阅读课教学是应该以主题意义为引领的。而基于主题意义探究的初中英语阅读教学，核心是构建“主题引领—探究进阶—素养生成”的完整逻辑链。其核心要义体现为三点：主题统领性，即教学目标、学习活动均围绕语篇核心主题展开，避免探究过程偏离主线，确保所有教学行为都服务于主题意义的深度建构；探究层次性，即遵循“表层信息提取—深层内涵分析—迁移意义建构”的认知规律，活动设计梯度进阶，契合学生从读懂文本到读懂主题再到活用主题的发展过程；素养导向性，即探究过程不仅关注学生对主题内容的掌握程度，更聚焦其是否形成正确的情感态度与价值观，是否具备用语言表达主题感悟的能力，实现“以探究促思、以探究育情”的目标。这种教学模式，能通过精准的语篇解构、适切的学情定位与阶梯式活动设计，引导学生穿透文本表层，触摸主题本质。下面以人教版八年级上册Unit5 Section B 1a-1f为例，探讨如何以主题意义探究为导向进行初中英语阅读教学实践，真正达成“以英语学科育人”的目标。

　　01 语篇解构：找准主题意义探究的核心靶点

　　《课标》指出，教师要深入开展语篇研读，明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。这要求教师做好语篇解读的工作，充分了解语篇的主题内容、深层涵义和文体特征，明白作者为恰当表达主题选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段。因此在设计本课的教学活动前，我对文本进行了研读，明确了“主题是什么、主题为何重要、主题如何承载”，以为后续探究活动找准切入点。本课语篇《Food for Thought》以“美食”为表层载体，“烹饪的意义”为深层主题，其三维解构如下：

　　What：语篇为一篇个人随笔，以第一人称视角进行叙述，主题为烹饪的内涵和意义，重点讲述了作者因祖母爱上烹饪的故事，并通过个人和祖母关于南瓜派的回忆，展现了烹饪在情感表达、记忆创造、人际交往和文化传承几个方面的价值。与此同时，作者也附上了南瓜派食谱，说明了南瓜派制作的食材和具体步骤。

　　Why：语篇旨在通过个人故事阐释烹饪不仅是制作食物，更是爱、记忆与文化的载体，唤起读者对饮食背后情感与文化的关注，引导读者探究烹饪和食物超越其本身功能的价值。同时，语篇也传达了尊重和包容不同文化、通过美食进行跨文化交流的积极价值观，引导学生思考食物与情感、记忆、人际关系和文化传承之间的深刻联系。

　　How：语篇既有个人故事的记叙，又有南瓜派制作的说明，同时夹杂着对于烹饪背后情感与文化价值的议论部分。语篇主体部分为记叙文，以“我”的视角讲述故事，并运用感官词汇调动读者认知，增强文本的真实性与感染力。在结构上，通过观点+事例+细节的写作方式，使抽象主题具象化、逻辑化。中间的南瓜派食谱则是说明文体裁，使用了一系列序列词来清晰地呈现南瓜派的制作过程。

　　02 学情定位：搭建主题意义探究的适切阶梯

　　主题意义探究的深度与广度，需与学生的认知水平精准匹配。八年级学生对“美食”话题具有天然的生活共鸣，为本课的主题探究打下了基石。同时，该学段的学生在探究本课主题时具备三方面有利条件：一是他们已掌握食物、家庭、动作等相关词汇及基本时态，具备探究的语言基础；二是他们能运用略读、寻读等基本策略提取文本信息，具备探究的方法基础；三是他们对家庭情感有一定感知，具备探究的情感基础。但学生的认知难点集中在抽象意义的建构：一是难以将“南瓜派制作”这一具体行为与“情感表达、文化传承”等抽象主题建立关联；二是缺乏从文本细节中提炼主题的思维方法，易停留在读懂故事的表层层面。基于此，本课教学需设计由具象到抽象、由个体到普遍的阶梯式探究活动，并通过问题链等方式引导学生完成思维升级。

　　03 教学目标：锚定主题意义探究的素养方向

　　基于主题意义探究的教学目标，需实现“语言能力、思维品质、文化意识、学习能力”四大核心素养的有机融合，形成“主题探究—能力发展—素养生成”的目标链，确保探究过程始终指向素养提升。结合语篇特点与学情实际，我设定了本课的三级递进目标：

　　1.基础探究层（学习理解）：能运用略读、寻读策略，梳理“祖母与南瓜派”的故事脉络，提取文本中的关键信息，为主题探究奠定基础。

　　2.深层探究层（应用实践）：能结合文本细节，分析文本背后的情感线索与文化元素，归纳出烹饪在情感表达、记忆创造、人际交往和文化传承方面的重要意义，完成对本课主题意义的探究。

　　3.迁移探究层（迁移创新）：能联系自身生活经验，分享“美食与爱”的个人故事，实现主题意义的个性化建构。

　　04 教学过程：构建“阶梯式主题探究”的教学闭环

　　主题是语篇的灵魂，要体现烹饪的意义这一灵魂，本课教学活动设计就应当以此为中轴来逐步展开和延申。因此，我以“烹饪的意义”这一主题为重点，先引导学生基于文本对相关信息进行梳理，再让学生深入文本对烹饪的意义和内涵进行提炼和概括，最后鼓励学生超越文本分享自己关于烹饪与爱的故事，希望能帮助他们完成对本课语篇主题意义的探究，实现从文本理解到素养生成的跨越。下面，我将结合本课具体教学活动进行阐述，详细说明在教学实践中对本课文本主题意义的探究过程。

　　（一）导入环节：情景激活，唤醒主题感知

　　为迅速与学生拉近距离并自然地引出本课主题，我设计了“Truth or Lie”的小游戏，首先通过“I’m an English teacher.”、“I’m the most beautiful woman in the world.”等句子吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，再展示自己制作的饼干，将话题引到“I made this cookie myself.”，聚焦烹饪这一话题，同时自然地出示“Bites of Life”网站，发布寻找“烹饪与爱”故事的任务，将本课主题生动地链接起来，将学生带入语篇主题情境，激活他们的生活经验与情感共鸣，为后续语篇探究奠定良好基础。

　　（二）预读环节：读前预测，初探主题方向

　　在这一环节，我呈现出语篇标题“Food for Thought”与南瓜的图片，引导学生讨论、预测语篇主题内容，思考“Food”与“Thought”的关联，培养学生通过标题关键词与图片线索预测主题的能力，让学生明确主题方向，带着验证预测的目的进入阅读，以提升其学习主动性，为探究文本主题意义打下基础。

　　（三）读中环节：品析文本，挖掘主题本质

　　本环节是主题意义探究的核心，在梳理文本结构和内容的基础上，我希望能通过“细节聚焦—深入研讨—成果提炼”三个步骤，逐步引导学生从故事表面深入主题本质，挖掘文本背后的情感价值和文化内涵。本环节中主要包含两部分内容，即泛读与精读。

　　泛读任务要求学生快速锁定“pumpkin pie”这一特殊食物，以训练其抓取核心词的略读能力，感知本课主题意义的载体。同时，我提醒学生关注每段首尾句，快速找出每段的段落大意，梳理出“个人烹饪经历、南瓜派相关回忆、烹饪的深层价值”三大板块，构建出语篇主题框架，明确主题意义探究的核心维度。

　　精读任务则要求学生仔细阅读文本并完成相应阅读任务，并在阅读后思考、分析文本中隐含的情感价值与深刻含义。在阅读完第一段后，我要求学生基于文本回答“Why does Judy love cooking”和“What connect Judy and her family to each other”两个问题，引导学生关注“Cooking is love made visible.”和“We create memories” 等重要语句，总结概括出“Cooking shows love and creates memories.”。再由“memories”这一关键词引出作者个人和祖母关于南瓜派的回忆，要求学生依次阅读二、三段并找出“who”、“when”、“where”等关键信息。在完成第二段阅读任务后，我提出“Was the kitchen special for Judy What was the kitchen like in her memory”的问题，引导学生发现文本背后体现的情感内涵，继续深化烹饪是爱的表达这一主题意义。在完成第三段的思维导图后，我以“Did the grandmother teach anyone else to make a pumpkin pie”这一问题激发学生思考，提出南瓜派食谱将“hostess”、“my grandmother”和“I”三人联结到一起，引导学生总结出“Cooking connects people.”这一主题意义。在读完第四段后，我要求学生思考并回答“Why did Judy’s grandma love learning how to make food from other cultures”、“What is the secret to cooking” 和“What does Judy love to do thanks to her grandmother”三个问题，继续强化学生对于烹饪在情感表达和人际交往中起到重要作用的理解，并引导学生发现烹饪在文化传承方面的价值，总结出“Cooking spreads culture.”。这些环环相扣的任务能帮助并启发学生在文本细节中挖掘主题意义，从“提取信息”走向“理解内涵”，实现对本课文本主题内涵的解析。

　　（四）读后环节：联结生活，迁移主题价值

　　在阅读完文本内容后，我设计了两个任务来检验学生是否能够将本课所学内化运用。首先，我要求学生认真体会文本中的细节，对祖母的性格进行分析。为了鼓励学生大胆表达，我为他们提供了一些可用形容词并给出了“I think she is ... because ...”的句型框架，这样就降低了任务难度，引导学生去文本中为自己的观点寻取细节支撑。通过这个任务，学生能够明白祖母烹饪并不只是为了获得食物，这也从侧面加深了学生对于“烹饪的意义”这一主题的理解。

　　主题意义探究的最终目标是让学生实现“个性化建构与运用”。为了引导学生将语篇主题与自身生活结合，完成从“理解他人主题”到“表达自我主题”的迁移，我将话题带回到“Bites of Life”网站的任务，引导学生通过所给结构化支架（What, Where, When, Who, How）分享自身的烹饪故事，让他们通过小组交流、班级展示等形式，在语言表达中践行主题价值，实现从理解到运用的跨越。

　　05 总结环节：情感升华，沉淀主题意义

　　在本课的最后，我提出“What can cooking give us”这一问题，要求学生回顾本节课内容，对本课主题进行总结，得出“Cooking shows love. Cooking creates memories. Cooking connects people. Cooking spreads culture.”的结论，再次强化学生对于本课主题意义的思考，并通过追问 “Who usually cooks for you”“What can you do for them”，将主题意义与学生生活实际结合，启发学生用行动践行主题价值，实现育人目标。

　　在基于主题意义探究的阅读教学实践中，文本解读是出发点，意义探究是落脚点，教学活动设计是关键点。在这堂以“美食”为主题的英语阅读课中，主题意义探究成为贯穿始终的核心线索。学生在层层递进的探究活动中，不仅掌握了语言知识与阅读策略，更读懂了食物背后的情感与文化，学会了用语言传递爱、用行动践行价值。这也对我以后的教学产生了启发，让我明白阅读教学不能仅仅满足于学生对于语篇信息的获取，而是要以主题为引领，以主题意义探究为主线，同时兼顾语言学习和思维发展，只有这样，才能真正实现英语阅读教学的育人价值与功能。

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　　供稿|唐山市初中英语教研员工作坊

　　编辑|胡翠玲

　　审核|李志江

　　监制|付媛媛