高中英语教案

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　　大观念视域下高中英语单元整体教学实施探索

　　张宏祥

　　摘要：介绍大观念的概念。阐述大观念视域下开展高中英语单元整体教学的现实意义。本文结合教学实例，探索大观念视域下高中英语单元整体教学的实践路径，即依据教材逻辑，整合单元教学目标；完善单元框架，优化课堂教学活动；明确单元主题，优化单元阅读氛围；确定教学方向，完善单元评价机制。

　　关键词：大观念；高中英语；单元整体教学

　　新时期高中英语教学模式不断创新、完善，大单元整体教学模式等新兴教学理念与教学手段逐步被应用在高中英语教学中。在高中英语教学中，大单元整体教学打破了传统教学模式的束缚，能够有效提升英语教学效率。随着大单元整体教学模式的普及，大部分教师已认识到它的优势。通过整合单元教学素材，明确单元教学目标，能够有效提升课堂教学效果。

　　一、大观念的概念

　　大观念又被称作大概念，从学科的角度看，大观念是具有深层次且可迁移性的核心理念。大观念从整体上反映学科的核心知识与思想价值。从教学内容的角度来看，大观念处于课程体系教学的中心位置。大观念是连接教学内容的概念体系，是教学结构的主干部分。

　　党的二十大报告重点提出要进一步实现立德树人的根本任务，在课程教学中不仅要帮助学生打牢知识基础，而且要为其未来发展提供空间。因此在核心素养的引导下，教师利用大观念这一教学理念，能够有效解决教学内容碎片化、教学评价单一化的问题，推动碎片化教学转化为整体结构化教学，确保英语学科核心素养的培养能够落实到课堂教学中。

　　二、大观念视域下开展高中英语单元整体教学的现实意义

　　首先，开展单元整体教学，教师要立足学生的实际学习与成长需求。高中阶段的学生心理趋于成熟，通过开展单元整体教学，不仅可以帮助他们掌握单元基础知识，把握单元学习的重难点知识，还可以提升其理解能力和自主学习能力。

　　其次，英语学习不仅要求学生掌握基础知识，还要求他们在日常生活中灵活应用英语语言。通过开展单元整体教学，教师能够重新规划教学结构与知识点，强化不同知识点之间的逻辑关系，有效降低课堂学习的难度（付绘、孙雪 2023），从而提升学生的英语学习兴趣，强化他们的英语语言应用能力。

　　最后，开展单元整体教学，教师不仅要积极开发教学资源，整合单元教学内容，重新规划单元知识点，还要从日常生活中提取教学素材，构建真实的英语语言环境。通过开展单元整体教学，能够促使学生的学习维度更多，学习视野更广。

　　三、大观念视域下高中英语单元整体教学的实践路径

　　（一）依据教材逻辑，整合单元教学目标

　　在大观念视角下开展高中英语单元整体教学，教师应进一步强化单元各语篇之间的逻辑关系。这就需要教师从整体的角度看待课程教学，整合教材中的知识点，发现知识点之间的关系，帮助学生构建完整的英语知识体系。教师还要明确单元整体教学主题，设置单元教学目标，优化单元学习任务。教师可以依照《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，设置单元教学目标，包括知识与技能目标、过程与方法目标及情感与价值观目标。教师不仅要整合单元教学知识点，保证各个教学目标之间具有一定的关联性，还要明确学生在单元学习中要获得的基础知识、基础技能与关键品格，并结合教学目标统筹单元整体教学设计，从而提升整体教学效果。

　　例如，在讲授北师大版高中《英语》必修一Unit 1 Life Choices时，教师根据单元教学主题设置三维目标。知识与技能目标：能够理解并记忆单元新单词，如addict、definitely、target等；过程与方法目标：通过创设生活化情境，提升学生在课堂学习过程中的体验感和英语学习效率；情感与价值观目标：引导学生反思自己的生活与学习习惯，帮助他们形成正确的生活习惯与人生态度。在设置单元整体教学目标的基础上，教师为学生设置单元学习子任务，如“用英语介绍自己的日常生活及自己最喜欢的生活方式”“判断句子中的动词不定式”等。

　　（二）完善单元框架，优化课堂教学活动

　　开展高中英语单元整体教学，离不开教师教学理念创新的支持。在单元整体教学过程中，教师应在教学理念创新的基础上优化教学过程设计。这就需要教师提前了解学生的认知能力与思维发展情况，并在此基础上深入挖掘教学素材，将培养他们的思维能力与自主学习能力贯穿单元整体教学始终，使他们在思考问题时向更有深度和多元化的方向发展，从而提升课堂教学效果。

　　例如，在讲授牛津译林版高中《英语》必修一Unit 3 Getting along with others时，为了提升学生的认知能力和思维能力，教师基于大观念对单元整体教学进行深层次建构，从而保证单元教学紧紧围绕“人际交往”这一大观念展开，构建单元各语篇之间的联系。教师根据学生的认知需求设置针对性的学习任务，能推进其深层思考，建立全新的英语认知体系（汪菁、王明月、苏静，等 2023）。首先，教师在课堂上给出“友谊”这一话题，引导学生思考和讨论“在生活中应如何处理与朋友之间的矛盾”，以培养其正确的友情观，同时提升其英语表达能力。其次，教师讲解单元各语篇的主要内容，精确到每个语篇中所包含的小观念，并寻找各个小观念之间的逻辑关系，优化教学目标，最终确定整体教学框架。 比如，教师将“人际交往”大观念划分为how to get along with others、how to solve contradictions in getting along和how to maintain friendship三个小观念。此外，教师注意到本单元明线下的大观念是“人际交往”，学习任务是培养学生的表达能力与人际交往能力。暗线下的大观念是使学生形成正确的交友观念。在大观念的引导下，教师初步构建单元框架，并在教学过程中对其进行灵活修正和补充，形成明线与暗线互相补充的单元整体教学体系。暗线下的大观念是使学生形成正确的交友观，这就需要教师根据文章内容补充教学材料，向学生讲解如何与他人交流，以及在与朋友产生矛盾时的解决技巧（赖伟昌 2023）。在此基础上，以明线下的大观念为主、暗线下的大观念为辅，使学生在学习单元基础知识的过程中认识到与他人合理交往的重要作用，从而为未来的发展打下坚实基础。通过这一单元的学习，学生能够对人际交往的技巧产生更深刻的认知，从而明确与他人正确相处的重要性。

　　（三）明确单元主题，优化单元阅读氛围

　　在大观念视角下开展单元整体教学，需要教师优化阅读氛围。教师要明确单元教学主题，在此基础上制订单元整体教学目标，引导学生在真实的生活情境中完成英语基础知识与技能的训练，从而达成整体教学目标。在大观念视角下，群文阅读教学模式能够在短时间内帮助学生积累大量的阅读素材，建立单元知识体系。通过多文本的共同阅读，能提升学生的阅读能力和对阅读主题的掌握能力（庹章丽 2023）。因此，教师不仅要仔细研读单元大观念，选择与大观念相符的阅读文章，还要深入掌握学生的个性特征与兴趣爱好，给予他们自由选择的空间和机会，让他们根据单元主题选择自己感兴趣的阅读文章，丰富阅读内容，提升阅读收获。

　　例如，在讲授北师大版高中《英语》必修一Unit 3 Celebrations时，教师根据单元主题设置群文阅读活动。本单元内容主要涉及中西方传统文化与节日，目的在于培养学生的跨文化意识与文化理解能力。因此，在进行群文阅读教学设计时，教师选择与中西方文化相关的书籍，并询问学生感兴趣的中西方文化类书籍，组织他们进行群文阅读。通过这种形式不仅丰富了群文阅读的素材，还提升了学生的跨文化意识和文化理解能力，这对其深层次英语学习有极大的益处。

　　（四）确定教学方向，完善单元评价机制

　　教师要根据单元教学定位明确教学方向。在大观念视域下，开展单元整体教学需要围绕单元核心观点展开。教师需要在明确单元主题后深入分析教学板块，研读教材中各个板块之间的内在联系，为后续开展课程教学打下基础（郑静 2023）。教师设计的教学活动必须符合学生的认知能力，以培养其英语学科核心素养为目标。

　　例如，在讲授人教版高中《英语》必修二Unit 3 The Internet时，教师围绕“网络”这一话题，从网络习惯、网络社区、网络软件及网络博文等角度谈论互联网对人们日常生活所产生的积极与消极影响，帮助学生明确如何应对网络对人们日常生活所带来的不利影响，使他们认识到在享受网络便利的同时要增强网络安全防护意识。本单元文章的主题是：网络改变了人们的日常生活；网络安全；中学生所使用的网络。其中，最关键的知识点是与网络相关的词汇、句型。教师从高中生所熟悉的网络入手，激发其学习兴趣，在此基础上，引导其复习学过的词汇，如access the Internet、listen to music online等。之后，教师导入本单元关键词汇，如blog post、search engine 等，利用“网络安全”这一主题，帮助学生形成正确的用网习惯，有效避免网络中的有害因素。

　　需要注意的是，在单元整体教学中，教师应完善单元教学评价机制，保证单元教学评价能够客观地呈现教学效果。在大观念视角下开展单元整体教学，教师要以学生为主体，引导他们参与课程评价，使他们在自评、互评的过程中反思自我。此过程能帮助教师充分了解学生的学习情况，也有助于学生对教师的教学提供意见和反馈（赵娟 2023）。

　　又如，在讲授译林版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens时，单元主题为“讨论青少年应当如何处理自己和父母的关系”。教师在课前播放《神秘巨星》这一经典的家庭主题电影，要求学生在观看后思考：“在这部电影中，女孩和她的妈妈发生了什么事情，这个女孩是怎么处理自己和妈妈之间所发生的事情的？”旨在激发他们的学习兴趣，帮助他们明确单元学习的思路。教师立足教学评一体化理念，对学生的学习过程进行实时评价。教师在深度解读文章内容的基础上，使学生深刻认识到在日常生活中应如何处理好自己与父母之间出现的矛盾。在课后，教师布置写作作业，并给予学生合适的评语。

　　在大观念视域下开展高中英语单元整体教学能够取得良好的教学效果。教师应加强个人对单元整体教学模式的认知，在教学过程中深入分析课文内容与单元主题，合理设置单元整体教学目标，创新教学手段，突出单元教学重点，将教材中的基础知识、英语技能等重组、完善，并通过合理的教学设计与教学评价，培养学生的英语学科核心素养。

　　引用文献

　　付绘，孙雪. 2023. 基于大观念的高中英语单元整体及复习课的设计与实施 [J]. 英语学习，（5）：57-61.

　　赖伟昌. 2023. 大观念驱动下高中英语单元整体教学的整体性评价方案 [J]. 福建教育学院学报，（5）：42-45，129.

　　庹章丽. 2023. 大观念下的高中英语单元整体教学设计——指向学科核心素养的落实 [J]. 海外英语，（8）：153-155，163.

　　汪菁，王明月，苏静，等. 2023. 例谈基于大观念的高中英语单元整体教学设计 [J]. 英语学习，（5）：62-66.

　　赵娟. 2023. 基于大观念的高中英语单元整体教学理念及实践 [J]. 教学考试，（12）：4-8.

　　郑静. 2023. 基于大观念的高中英语单元整体教学设计策略与实施 [J]. 中学生英语，（14）：47-48.

　　注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划2023年度重点课题“基于大观念的高中英语单元整体教学策略研究”（项目编号：B/2022/03/139）的阶段性研究成果之一。

　　（本文首次发表在《英语教师》2024年第6期）