聚焦主题语境的小学英语单元整体教学探究

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　　陈 齐

　　摘要：从教学问题、教学目标、语境类型、实施策略和教学评价等方面探究聚焦主题语境的小学英语单元整体教学的实施。认为教师要确定聚焦主题语境的横向、纵向全局＋课时教育目标，创设与文本、单元、文化有关的语境，让学生在语篇学习、项目探究、问题解答和文化理解中完成学习任务，并能结合评价结果不断完善不足。

　　关键词：小学英语；主题语境；单元整体教学

　　引言

　　小学英语教学中的主题语境指与主题意义联系紧密的语言环境，其强调与主题的相关性和延展性，是对整体教学内容的有效体验，是教学活动的重要出发点和落脚点。小学英语聚焦主题语境，实现单元整体教学，要确定人与自我、人与社会、人与自然三个主要方向，让学生围绕单元的主要内容、中心思想和重要议题，展开学习和讨论，达成三维学习目标。

　　一、聚焦主题语境的小学英语单元整体教学存在的问题

　　（一）主动创设频率低

　　单元整体教学作为一种全新的授课模式得到推广，但观察教学实践发现，教师对主题语境的创设较少，尤其是主动创设的频率较低，仍然以传统的教学模式为主，导致学生并未感觉到较大的变化，由语境所带来的兴趣提升力度十分有限。究其原因，部分教师对主题语境这一概念的内涵了解、认知不足，如不清楚主题语境与单元内容的关系，不了解主题语境的构成要素，或者认为主题语境即使能够为学生提供丰富的语言知识和文化内容，也与其认知理解程度存在一定的差距，因此不愿意创设。

　　（二）英语授课语言少

　　许多英语教师容易忽略自己在主题语境教学中的重要作用，认为只要让学生多听听力材料，进行口语对话，积累词汇、句法，就能达到授课目的。在讲课时，为了让学生弄懂，教师只是习惯性地用汉语授课，导致英语语境并不充分，学生缺乏大量的输入性语言，不能有效锻炼英语能力。究其原因，一是新、旧两种教学观念的冲突，二是教学压力与创新教学的实践矛盾。大部分教师为了达成教学任务、提高学生的学习成绩而选择汉语授课，从而引发了一系列实际问题。

　　（三）文化语境不充足

　　文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分，也是学生能够准确使用英语知识进行口头和书面输出的重要基础。在小学英语教学中，教师给学生创设的文化类主题语境明显不够，具体表现在资源少和文化差异分析不充分两个方面。究其原因，教师对小学生的学习能力、理解能力没有信心，认为讲太多文化现象、原因，以及语言与文化的关系容易加重他们的学习负担，也未思考如何用他们能理解的方法构建语境，打造整体教学环境。

　　二、聚焦主题语境的小学英语单元整体教学目标

　　（一）关联全局，统整单元与课时目标

　　关联全局主要是提高教学设计的站位，从关注单一的语言知识、内容转变为关注大单元主题语境下教学整体与局部的联系，让学生在个性与共性成长的螺旋递进环境下提高综合语言运用能力（黄超 2023）。

　　例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（上）Unit 4 My family时，教师将本单元定位于“人与自我”主题语境，聚焦家人与家庭展开教学活动。总体目标是让学生在主题语境下学会向他人介绍自己的家人。课时目标是用情感和词汇两条主线进行串联：选择词汇主线，就要集中让学生学习father、mother、brother、grandpa等单词和This is my ...句型，弄懂story time，完成练习，并根据知识理解将cartoon time编成一段与小伙伴之间的对话，从而将家庭成员的英语表达贯穿在每个教学活动中；选择情感主线，就要遵循学习规律，在语境下先让学生了解家庭成员的角色称谓，对家庭概念有初步的认知，明白家是什么，再在后续课时中，通过对话练习、分享照片和故事，理解家庭成员不同的角色、担当，从而理解、欣赏与爱护家庭成员。借助不同角度的语境线索，让学生通过完成课时任务，完成单元主题语境的学习计划。

　　（二）纵横联合，协调听说读写各板块

　　单元整体教学要求教师不能将所有资源全部投入某一知识板块或维度，而要回应学生的系统学习需求，能让他们在明确的学习目标下，将自己的认知和非认知素养作用于提高听、说、读、写各方面能力。

　　例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（下）Unit 5 Seasons时，核心话题是“季节”。Story time板块呈现了spring、summer、autumn、winter不同季节孩子们娱乐的场景，单元重点知识包括表示季节的名词，it is＋表示气候特征的形容词或地点状语，以描述季节的气候特征。教师基于“人与自然”主题语境，利用天气播报的形式呈现核心语法知识。先播放一段天气新闻，让学生认真聆听，从中提炼出hot、ice cream、swimming等单词，并猜测这是哪个季节的天气预报；再从学生的讨论结果中延伸出关键单词和句型，并通过重复表达的方式强化其记忆：“It’s winter，it’s cold. It’s summer，it’s hot.”接着，教师延展语境——既然知道了季节特点及相应的户外活动，那么现在需要大家写一封回信，对象是在下一个季节来中国玩的外国小朋友。请先和同桌讨论下一个季节是什么，它有什么特点，可以做哪些活动，建议外国小朋友来的时候进行哪些准备；再根据讨论结果，写一封亲切友好、表达清晰的回信。教师将知识应用、人文关怀融入单元教学，让学生在听、说、读、写的目标带领下，串联起Cartoon time等板块的知识。

　　三、聚焦主题语境的小学英语单元整体教学的语境类型

　　（一）文本主题语境

　　整体教学要与主题语境相关，就应聚焦教材文本创设相关语境，让学生的语言能力、价值观念通过语言学习得以发展和树立。

　　例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（下）Unit 7 What’s the matter时，通过分析教材发现本单元的话题是“询问和表达感受、感觉”。单元中出现的文本包括Story time中的对话，Fun time中的询问及Cartoon time中的故事。围绕“感受”这一核心内容，教师创建基于文本的能引发学生兴趣和共鸣的主题语境——“心情墙”，展示在不同家庭生活环境中自己的心情，分享心情背后的故事，并给伙伴提出建议。教师用手卡、图片构建“心情墙”主题语境，鼓励学生思考在类似情况下自己是怎样的心情，如happy、sad、tired等，并标上自己特殊的心情符号。教师用抽盲盒的方式随机点名学生说一说自己是在什么情况下感觉到sad，再和同桌讨论，并结合本单元的知识点“What’s the matter I’m ... Are you ...”进行交流，从而使他们意识到“尊重别人的感受，关心别人并给出合理的建议”的重要性。

　　（二）单元串联语境

　　小学英语教材是以学生的生活环境为基础编撰的，其知识主线或故事主角都与他们有情感和生活的关联性。教师以单元为单位组织整体教学活动时需要做到单元之间的有效串联和层层递进，帮助学生形成完整的学习思维和系统的语言知识。

　　例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（下）Project 1 My school life时，教师串联起Unit 1 Our school subjects和Unit 2 After school两部分内容，设计“生活分享”主题语境，引导学生向其他学校的小朋友说一说自己的学校生活是怎样的，如引导学生设计参观引导类的地图，在地图上指出学校的位置、建筑，以及不同区域可开展的活动或完成的户外课程，并回答伙伴的提问，如“一天要上几节课？最喜欢哪门课？课后作业多吗？有哪些课外活动？”等。通过关联性的语境设置，帮助学生在整体语用中体验、运用单元核心词汇、句型；通过有创意的自我表达活动，帮助学生深入理解知识、话题。

　　（三）文化背景语境

　　文化背景语境指在人与自然、人与社会等大环境下，能引发学生思考、有助于他们进行规范语用输出的语境形式。该语境下的单元整体教学能够有效提高学生的人际沟通能力、文化自信，为其跨文化交流奠定基础。

　　例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（上）Unit 8 At Christmas时，教师利用圣诞歌曲导入本课知识，创造视听享受的文化语境。首先，让学生认真听歌曲，找到指向Christmas的单词，并说一说为什么。其次，让学生谈一谈自己对圣诞节的印象或了解。再者，教师结合教材插图，分别引入不同的文化讨论话题，有意识地融入中西方节日文化差异的相关内容，让学生边听边讨论。鉴于Story time部分给出了Father Christmas这一主题人物的插图及其英语单词，教师提问学生：“中国节日中有哪些典型的或有特色的人物？人物着装不同反映了哪些节日文化？”最后，教师播放多媒体课件，让学生对照教材中圣诞大餐的插图，选择课件中其他适合本次聚餐活动的餐具，让他们一边点击鼠标，一边说出原因，如“筷子为什么不太可能出现在本次活动中？”等，既给予他们学习主动权，又让他们观看、聆听、学习和讨论，从而使他们在了解西方文化的过程中增强跨文化意识，培养正确的文化观念和价值观念。

　　四、聚焦主题语境的小学英语单元整体教学的实施策略

　　（一）以语篇为载体的意义探究

　　单元整体教学的意义在于不会孤立语音、词汇、语法等要素，而是让学生完整地获得语言，并在有意义的主题语境中，有目的地操练语言知识。语篇可以是口头的，也可以是书面的。在实际教学中，教师要围绕语篇这一载体，引导学生进行主题探究，以获得更丰富的听、说、读、看、写感知（徐秀敏 2023）。

　　例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（上）Unit 8 At Christmas时，教师引导学生关注Grammar time部分的不完整语篇，让他们猜一猜这些语句可能会出现在哪种情境中。目的是让学生在阅读中身临其境地思考：“如果是我，会和谁说这样的话，又会怎样完善自己的表达？”然后，让学生按自己的理解，将语句整理成信件、邀请卡，将体验所得的内容经过深入探究表达出来。教师还对学生进行启发式提问，如“在这样的过程中有哪些感受，是快乐的、欣喜的还是期待的？”等，从而使他们对通过英语口语和书信往来实现交际目的有更深层次的感知。

　　（二）以项目为核心的问题解决

　　为解决学生浅层次、碎片化学习等问题，在语境关联下的单元整体教学中，教师应围绕与主题意义相关的特定项目，引导他们批判性地进行学习交流、项目成果展示与评价反思，锻炼其语言能力、文化意识和思维品质（宋烨 2023）。

　　译林版小学《英语》五年级（上）通过给出learning tips的方式，指出每个单元的学习重点，教师可以将这些学习重点作为开展项目式整体教学的核心。

　　下面以Unit 7 At weekends为例，学习重点是用第三人称复述故事，并在复述时注意动词的变化。在教学过程中，教师利用视频短片引出“迈克（Mike）的周末时光”这一项目情境，让学生分组讨论：“如果想要讲一讲迈克的周末故事，需要经历哪些步骤，知道哪些内容？”在交流后形成任务计划表。在此过程中，教师在黑板和多媒体屏幕上给出本单元的重点单词、句型，并结合学生的计划表进行示范，如“我是怎么讲故事的”。让学生观看对话视频、教材，提炼有用内容，共同编写对话，最后以讲故事的方式展示项目作品。其他学生需要对各个小组的表现进行评价，如第三人称单数使用是否正确，提炼的关键信息是否符合迈克在既往故事中表现出的性格，故事表述是否完整等。

　　（三）以问题为链条的能力锻炼

　　对于部分系统性学习能力不强的小学生，教师可以选择问题链替代项目式教学方案，以锻炼他们的综合能力，让他们在逐一解决问题的过程中对本单元所呈现的知识或情感有真实的了解。

　　例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（下）Unit 1 Our school subjects时，教师围绕“What’s in the timetable”设计教学问题，其中包括“lesson和subject的区别？”“制作 timetable 的意义？”“自己最喜欢哪一门课程，为什么？”等。为了回答问题，学生需要反复聆听音频资料，带入自己的经验和情感分角色朗读对话，并动手制作精美、有个人特点的学习计划表。在这一过程中，学生锻炼了思考能力、信息综合能力和个人表达能力。

　　（四）以文化为基调的素养生成

　　在以文化为基调的主题语境整体英语教学中，教师让学生通过理解、实践、迁移、创新等活动，在感知与注意、描述与阐释、分析与论证中了解主题意义，升华主题的精髓。

　　例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（下）Unit 5 Seasons时，教师围绕my favorite season打造话题语境，融入文化情感类目标。这与学生的真实感受和生活经验相关。教师还利用不同城市的四季的图片，让学生了解与气候变暖相关的知识，以及本单元的主题意义。教师让学生通过绘画的方式表达自己最喜爱的季节，一边展示作品，一边说出原因，使他们明白“每个季节都是独特的、美丽的，应关注生活，保护环境”。最后，教师让学生通过读写，总结每个季节的特点。

　　五、聚焦主题语境的小学英语单元整体教学评价

　　（一）指向问题解决的即时评价

　　评价是引导学生学习行为的重要教学组成部分。教师在创设主题语境时应多利用学生可以直接听懂或明白的单词、句式，评价他们的学习情况，启发他们的学习行为（周茜 2022）。

　　例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（下）Unit 3 My day时，因为教师提炼的语境是“Miss Li和Mike不同的生活作息”，所以在评价时不应只停留在学生的认知层面，还应关注其非认知表现，即除了评价学生对语义的理解、词形的认读、词汇的运用外，还要评价他们对该主题的理解情况，如是否了解了作息与职业、角色、性格特点、爱好的关系，能否根据本课所学制订有执行性的个人生活作息表等。

　　（二）指向自学管理的多元评价

　　主题语境下的单元整体教学不同于传统教学，即教师牵着学生走的模式，而是更多给予他们自主探究的机会。教师应利用学生自评、互评等方式，发展多元评价下学生的自我学习能力，调动其主观能动性（冯少民 2022）。

　　例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 5 Helping our parents时，教师利用即时评价的方式，引导学生关注自己在团队学习中的表现。教师创设的情境是“想要帮助父母并给其带来惊喜，应解决哪些家庭收纳问题”，让小组成员对自己的团队沟通协调能力、创新思维与语用能力进行评价，引导他们运用所学词汇、句法理解文本主题。

　　结语

　　在小学英语教学中，教师要以主题语境为前提，打造单元整体教学氛围，实现用英语做事情，使教学的目标、环节和流程契合小学生的认知习惯、特点，从而帮助他们既能理解语法知识，又能在特定的主题关联性语言环境中主动思考与总结，还能感受到英语学习的快乐，从而使其对日常生活中如何使用不同文本资源丰富自己的语境认知有新的理解。

　　引用文献

　　冯少民. 2022.“教—学—评”一体化引领下的小学英语单元整体教学设计 [J]. 英语教师，（23）：123-126.

　　黄超. 2023. 主题意义探究视角下的小学英语单元整体复习教学——以译林版《英语》为例 [J]. 教学月刊·小学版（综合），（Z1）：54-57.

　　宋烨. 2023. 基于主题意义探究的小学英语单元整体教学体系研究 [J]. 中学生英语，（2）：7-8.

　　徐秀敏. 2023. 小学英语单元整体教学设计研究 [J]. 江西教育，（7）：74-75.

　　周茜. 2022. 主题语境引领下的小学英语单元复习课教学实践与思考——以Unit 5 Seasons为例 [J]. 英语教师，（24）：176-178.

　　注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“名师工作室引领下的小学英语‘大先生型’教师培养策略研究”（课题编号：J-b/2021/18）的阶段性研究成果。

　　（本文首次发表在《英语教师》2024年第6期）