跟特级教师王崧舟老师学习如何确定文本与教学价值之《火烧云》

　　文本解读是指我们作为一个专业读者，面对文本的时候，究竟能够发现挖掘文本的哪些秘妙，它不受课程的限制，也不受学生认知特征的限制，我们把这个价值称为文本的原生价值。

　　文本的原生价值，就是作为一个读者，他在面对文本的时候，所挖掘和发现出来的，无限多样的文本价值。

　　每个人面对文本的感受体验、确立的价值都是不一样的。可以说文本的原生价值就是弱水三千，几乎是无限的。

　　课文除了具有文本的原生价值，还具有文本的教学价值。文本的教学价值立足于文本的原生价值。

　　文本的教学价值，是在文本的原生价值的基础之上，按照一定的标准，按照一定的流程，对原生价值进行了筛选，进行了梳理，甚至进行了整合以后，所形成的价值。

　　简单的说，所谓文本的教学价值，就是从教学出发，依据学生的认知特点特点和课程的目标要求，经过对文本原生价值筛选之后，所确定的价值。

　　而真正的教材解读，作为语文老师，最终要确立的一定是文本的教学价值。文本的教学价值，究竟该如何确定呢？

　　以统编版三年级下册第七单元第24课《火烧云》为例，我们能够发现和挖掘出它多少的原生价值，在这个基础之上，我们又能够筛选出哪些教学价值呢？

　　一、运用分析矛盾的策略来解读文本

　　文本解读需要寻找和发现矛盾实现主动的有意义的建构，并透过矛盾发现文本所隐含的精髓。

　　这个文本的开头是“晚饭过后，火烧云上来了。”结尾是“一会儿工夫，火烧云就下去了。”

　　我们把目光聚焦在“一会儿功夫”，可以知道这里的火烧云从上来到下去，时间很短。

　　“一会儿工夫”是作者客观描述的物理时间。火烧云出现到消失的物理时间，是非常快的。它是客观事实。

　　我们在解读这个文本的时候，却并没有感觉这个火烧云马上就消失了。我们在读的过程当中感觉时间并没有这么快，也就是说我们阅读火烧云的心理时间很明显的被放慢了，被拉长了。

　　这是本文隐藏很深的一对矛盾，物理时间表现为很快，心理时间表现为放慢、拉长。心理时间被拉长了，跟文本结构的饱满密不可分，简单的事情，如果文本的结构是饱满的，心理时间就慢了，如果文本的结构是单薄的，心理时间就快了。

　　秘妙一：丰富且多变的镜头语言

　　第一自然段“大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。”

　　这里运用了很多“变成”句式，变成意味着镜头的定格，所以这是一种定格的镜头语言。

　　第二自然段“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”这是一个全景镜头。观察的是整个天空的画面。

　　 第三自然段“ 这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤形的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”

　　写到了各种颜色，而且各种颜色都被作者编辑过，就像是电影当中的蒙太奇手法，这是一种对镜头的剪辑组合，用的是剪辑的语言。

　　第四到六自然段“一会儿，天空出现一匹马……忽然又来了一条大狗…… 接着又来了一头大狮子……”省略的是作者详细描写马、大狗、狮子的句子。这样的描写，就是特写镜头。

　　最后一个自然段“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。”这时候的镜头被虚化了，而且是逐渐虚化的。

　　整个文章的结构非常饱满，之所以会这么饱满，那是因为它的镜头语言非常丰富，从定格到全景，从全景到剪辑，从剪辑到特写，从特写到虚化。

　　于是，心理时间就这样被拉长，心理时间就这样似乎放慢了，这是文本的秘妙之一，是藏得很深的秘妙，丰富且多变的镜头语言。在物理时间和心理时间之间，形成一种张力。

　　秘妙二：儿童视角下的质朴语言

　　我们关注文章开头和结尾当中的两句话。“霞光照得小孩子的脸红红的。”“可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。”

　　这两句话都提到了“孩子”，作者用“孩子”开头，结尾又归到“孩子”。我们根据《呼兰河传》就可以基本认定，那个时候的萧红，还是一个小女孩。

　　正因为她是一个小女孩，她是一个孩子的眼睛来观察那里的火烧云，所以就会发现她的语言，她的词汇都显得非常质朴。

　　第一自然段中的“大白狗、红公鸡、黑母鸡”是孩子的语言。

　　第三自然段的“变化极多，一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”完全是孩子的语言。

　　作者在这里很精准地把握住了一个小女孩的观察视角，选择了小女孩儿的语言习惯，语言风格，这就是这个文本又一个藏得很深的秘密，儿童视角下的质朴语言。整个文本的那语言显得非常质朴，富有童趣。

　　秘妙三：按事物的几个方面来写

　　把握结构是文本解读的又一个非常重要的策略。从整体入手，我们可以把握文本的浅层结构，还可以去把握文本的深层结构，就能够发现更多文本的力量。

　　给文章分段，可以有多种分法。王崧舟老师认为可以把本文分成两部分。第一到三自然段写的都是火烧云的颜色。第四自然段到最后写的是火烧云的形态。

　　全文就是两大部分，而且这两大部分作者几乎是平均使用力量，这样的结构我们可以称之为轴对称结构。这就是本文的第三个秘妙，也就是说作者是按事物的几个方面来写。

　　秘妙四：抓住事物的特点来描写

　　同中辨异，也是我们在文本解析过程中可以使用的一个策略。同题材、同主题、同风格、同作家的文章，都可以拿来比对。

　　《火烧云》所在的这个单元，它是第三篇。第一篇是《我们奇妙的世界》，是一位英国作家写的。

　　这一篇课文，它的特点就是抓住天空如何奇妙，大地如何奇妙来写的，更进一步说，他要抓的是“奇妙”这个特点，因为在他看来，天地万物好像都是具有生命的，所以他在写作过程当中运用了不少的比喻、拟人的手法，就让我们感觉到本来没有生命的自然现象似乎也是有生命的。

　　这个单元第二篇文章是《海底世界》，作者抓住的是景色奇异、物产丰富这两个方面来写的，景色的特点是奇异，物产的特点是丰富。

　　《火烧云》也是分几个方面来写的，这是同。但是不同的是抓的特点不一样，作者抓住了火烧云的变。一个是速度之快，我们称之为“瞬息万变”；一个是变化之多，我们称之为“变化多端”。

　　由此我们可以确定，这个文本的第四大秘妙就是：紧紧抓住事物的特点来描写。

　　秘妙五：对天地大美的爱与敏感

　　还有一个策略叫文化自觉策略。文化自觉就是人化，就是要我们时刻对人的价值，人的思维方式，有一种敏锐的把握和直觉。

　　通常一说到写景类的文章，我们只会简单地看到景色、景物、景象本身，我们往往会忘记、忽略写景背后的那个人。

　　《火烧云》当中“可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。”这句话很不起眼，可是应该要引起老师的敏感和警觉。请注意“爱好它的孩子”。

　　我们在《火烧云》这个文本的背后看到的是一双对天地大美的那样一种好奇的眼睛，惊讶的眼睛，看到的是一颗热爱天地，愿意融入到天地之大美当中的那一颗纯粹的心。

　　这是应该引导孩子去体会和把握的。正所谓，一切景语皆情语，这个情就是活生生的那个生命。天地万物。就是对天地万物保持一种敬畏，保持一种敏感的那个生命。对天地大美的爱与敏感是这个文本又一秘妙所在。

　　我们挖掘了本文五个原生价值，它们是否都适合变成教学价值呢？答案是否定的，那么，我们如何通过筛选，来最终确立本文的教学价值呢？

　　这就涉及到了课程的编排，涉及到学生的认知特点，当然我们也可以说学生的认知特点，已经被融入到课程的设计和安排。

　　这个单元的导语，涉及到的内容主题是“天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待着我们去寻找”。虽然说这是内容主题，但是也是我们的教学目标。

　　“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”，这是阅读教学的要素；“初步学习整合信息，介绍一种事物”，这是习作教学的要素，合在一起，我们称之为语文要素，这也是教学目标的又一个维度。所以单元导语可以帮助我们来筛选文本的原生价值。

　　我们再这看这个单元的课文编排序列。这个单元的第一篇课文是《我们奇妙的世界》，第二篇课文是《海底世界》，第三篇课文才是《火烧云》，而每一篇课文的课后，编者都设计了思考和练习。

　　比如《我们奇妙的世界》设计的主要的思考练习是“说说课文分别从哪写了天空和大地的奇妙”；

　　《海底世界》编者设计的课后思考和练习最主要的是“说说课文是从哪几个方面介绍海底世界的”；

　　《火烧云》这篇课文的课后练习是“说说课文写了火烧云的哪些特点？你是从哪些语句了解的”。课后练习承载了主要的学习目标。

　　二、根据学习目标，筛选文本的教学价值。

　　秘妙一：丰富且多变的镜头语言

　　虽然很有价值，也非常好，但是很显然，这个原生价值：第一，超越了三年级孩子的认知特点，第二，跟这个单元的语文要素，跟这篇课文的课后练习，也没有多少关系，因此省略。

　　秘妙二：儿童视角下的质朴语言

　　这要引导孩子观察文章的语言风格，难度高。并且还要关注这样的语言风格跟背后的写作视角有关，难度更大。所以，这个秘妙也可以删除。

　　秘妙三：按事物的几个方面来写

　　这个单元的语文要素就是这么要求的，而且前面的两篇课文也是这么落实的，因此到了《火烧云》这篇课文，这个秘妙已经不能成为主要的教学价值。可以忽略，也可以把它融入到秘妙四当中去。

　　秘妙四：抓住事物的特点来描写

　　很显然，这是《火烧云》这个文本要确立的教学价值。

　　秘妙五：对天地大美的爱与敏感

　　它对应的是这个单元导语的内容目标，也是《火烧云》这个文本最后要确立的教学价值。

　　所以这个文本我们最后确定的教学价值是什么呢？

　　用一句话来概括，就是“在初步理解课文抓住火烧云瞬息万变、变化多端的特点写清楚、写形象的过程，感受作者对天地大美的爱与敏感”。

　　正所谓，弱水三千，只取一瓢饮。

　　三、文本教学价值的确定依据

　　（一）学生的认知特点

　　（二 ）单元的课程目标

　　（三）教材的编排序列

　　（四）课文的训练意图

　　（五）教师的教学设想

　　（初次尝试写文，一个一个地敲打，写到了凌晨，如果你能坚持看到这里，不妨给点鼓励，点个赞，关注一下吧！我会继续努力的！谢谢啦！）

　　本文标题：跟特级教师王崧舟老师学习如何确定文本与教学价值之《火烧云》

　　本文链接：http://www.hniuzsjy.cn/xuexi/273450.html