初中语文课程标准

　　初中语文课程标准推荐文章1：从零到学霸：初中语文及各科课程的全面学习攻略

　　初中阶段是学生学习生涯中非常关键的时期。在这一阶段，学生不仅要面对知识量的增加，还要适应学习方式的转变。如何学好初中语文、数学、英语、科学等各科课程，成为每位学生和家长关注的焦点。本文将为大家提供一套系统的学习攻略，帮助同学们在学业上取得优异成绩。

　　语文是初中课程中最为基础且重要的一门学科，它不仅涉及语言的使用，更是思维能力的培养。以下是学好语文的一些方法：

　　广泛阅读：多读课外书籍，尤其是经典文学、现代小说、诗歌等，能够帮助学生提高语言感知能力和文化素养。每天安排一定时间进行阅读，积累词汇和句式。

　　精读课文：在学习课文时，深入分析文章的结构、主题和的写作意图。可以做读书笔记，记录下自己的感悟和思考，形成自己的见解。

　　多写多练：写作是语文学习的重要部分。可以通过日记、作文练习等方式提高写作能力。写作时要注意结构清晰、语言流畅，尽量多用一些修辞手法来丰富文章。

　　模仿与创新：可以选择一些优秀的范文进行模仿，学习其写作技巧和表达方式。在此基础上，尝试进行创新，形成自己的写作风格。

　　多做题目：通过做课后习题和模拟题来巩固所学知识，特别是古诗文的理解和现代文的分析能力。可以参加一些语文竞赛，提升自己的综合能力。

　　参与讨论：在课堂上积极参与讨论，与同学分享自己的观点，锻炼口头表达能力和逻辑思维能力。

　　数学是一门强调逻辑思维和实践应用的学科，以下是一些有效的学习策略：

　　理解概念：数学的学习要从理解基本概念开始，确保对每一个知识点都理解透彻。可以通过整理笔记、做错题集等方式来巩固基础。

　　公式的掌握：熟练掌握数学公式和定理，理解其推导过程，能够帮助解决各种类型的数学问题。

　　专项训练：数学是一个需要不断练习的学科，建议每天都安排时间做数学题，特别是针对薄弱环节进行专项训练。

　　错题分析：定期回顾错题，分析错误原因，避免在同样的问题上犯错，形成良好的解题习惯。

　　多种解法：在做题时，不仅要关注答案，更要理解解题过程。可以和同学讨论不同的解题方法，开阔思路，提升解题能力。

　　应用实际问题：将数学知识与生活中的实际问题结合起来，帮助学生理解数学的实际应用，增强学习兴趣。

　　英语学习涉及听、说、读、写四个方面，以下是一些有效的学习方法：

　　多听多说：多听英语歌曲、看英语电影，培养对英语的语感。可以尝试模仿发音，进行跟读练习，提高口语能力。

　　参加英语角：积极参加学校或社区的英语角活动，和他人进行英语对话，增强实际运用能力。

　　每日新词：每天学习一定数量的新单词，并通过造句、对话等方式加深记忆。可以使用记忆卡片、手机应用等工具来辅助记忆。

　　词汇联想：通过联想记忆法，将新单词与已知词汇或生活中的事物联系起来，帮助记忆。

　　阅读原版书籍：选择适合自己水平的英文读物进行阅读，逐步提高阅读能力和理解能力。可以尝试做读书笔记，记录生词和句子。

　　写作练习：通过写英语日记、作文等方式提高写作能力。写作时要注意语法和句型的运用，尽量多用一些复杂句式。

　　科学学习注重理论与实验的结合，以下是一些有效的学习策略：

　　课堂学习：科学的学习要从理解基本概念开始，学生可以通过课本、视频等多种方式来加深对知识的理解。

　　多做实验：积极参与课堂实验，观察实验现象，记录实验结果，培养动手能力和观察能力。

　　课外阅读：可以通过阅读科普书籍、观看科学纪录片等方式拓展知识面，激发对科学的兴趣。

　　参加科学活动：参与学校的科学活动或科技竞赛，锻炼自己的实践能力和创新思维。

　　整理知识点：在学习过程中，及时做笔记，整理知识点，定期复习，帮助记忆和理解。

　　小组讨论：与同学组成学习小组，进行讨论和分享，互相学习，巩固知识。

　　除了学科知识的学习，时间管理和心理调节也是提高学习效率的重要因素：

　　合理安排：根据个人的学习情况，制定合理的学习计划，合理安排各科的学习时间，确保每一科都有足够的复习和练习时间。

　　目标设定：为每个学习阶段设定明确的目标，激励自己不断进步。

　　复习时间：学习新知识的同时，要定期复习已学内容，巩固记忆，避免遗忘。可以利用周末进行集中复习。

　　自我测试：通过自我测试来检验复习效果，发现自己的薄弱环节，及时调整学习计划。

　　面对挫折：学习过程中难免会遇到挫折，保持积极的心态，及时调整自己的学习状态，寻求老师和同学的帮助。

　　心理调节：学会放松自己，可以通过运动、音乐等方式来缓解学习压力，保持良好的心理状态。

　　劳逸结合：学习之余，适当进行体育锻炼和娱乐活动，保持身心健康，增强学习效率。

　　兴趣培养：发展自己的兴趣爱好，丰富课外生活，提升综合素养。

　　学好初中语文及各科课程需要科学的方法和持之以恒的努力。希望同学们能够根据自己的情况，灵活运用以上学习策略，积极面对学习中的挑战，努力提升自己的学业水平。相信只要坚持不懈，每位同学都能在学业上取得优异的成绩，成为真正的学霸！在这个过程中，重要的是保持对知识的渴望与热爱，让学习成为一种享受，而不仅仅是任务。

　　初中语文课程标准推荐文章2：王崧舟 |《语文课程标准（2022年版）》“整本书阅读”解读

　　二、目标与内容：

　　侧重于发展整体阅读素养

　　整本书阅读作为拓展型学习任务群之一，在扩大学生阅读空间、养成终身阅读习惯、提升阅读思维品质、发展整体阅读素养上，发挥着独特而重要的作用。2022年版课标对该任务群的学习目标与内容有如下要求：

　　第一学段（1～2年级）

　　（1）阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。

　　（2）阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。

　　（3）阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。

　　以下，我们先以表格形式对第一学段整本书阅读的学习内容加以归类梳理，再从目标、内容、方法等三个维度加以逐点说明。

　　表1 “整本书阅读”第一学段学习内容分析

　　1.关于阅读目标

　　2022年版课标在“课程目标”部分提出第一学段整本书阅读的目标是：“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。”“课外阅读总量不少于5万字。”总的来说，第一学段的目标是引导学生在“尝试”中快乐地读书，体会读书的快乐。根据第一学段学生的阅读心智特点，该学段的关键是要引导学生实现从阅读图画到阅读文字的顺利过渡。要达成读图到读文的成功衔接，可以借鉴欧美国家的“桥梁书”概念。桥梁书介于图画为主的书与纯文字书之间，旨在实现从读图到读文的跨越，推进儿童独立阅读。第一学段的整本书阅读，可以经由“桥梁书”的辅助，激发学生的阅读兴趣，增强阅读的愉悦感，为他们爱上阅读奠定基础。

　　2.关于阅读内容

　　整本书阅读任务群设置的第一学段学习内容，符合该学段学生年龄特征、心理特征和阅读水平。阅读内容安排螺旋上升，从图文结合的图画书，到短小有趣的儿歌，逐步过渡到学生喜爱的童话故事。阅读要求循序渐进，从体会读书的快乐，感受儿歌、童谣的趣味，学习讲述书中的故事，逐渐认识阅读是生活的重要内容，养成与书相处的习惯，为流畅性阅读奠定基础。

　　3.关于阅读方法

　　要重视整本书阅读前的指导，可以引导学生先了解书籍，看看封面、插图和目录，看看整本书的结构，了解写的是关于哪方面的内容，是否是自己感兴趣的书籍，试着学习把故事讲给同学、家长、老师听。要让学生读得开心，不必苛求字字落实，句句较真，如陶渊明所说“好读书，不求甚解”。要千方百计激发学生的阅读兴趣。跳着读，猜着读，大致能懂就一气呵成读下去。读完一本，再读一本，慢慢建立读整本书的信心。

　　第二学段（3～4年级）

　　（1）阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述英雄模范的动人故事。

　　（2）阅读儿童文学名著，如《稻草人》《爱的教育》等，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。

　　（3）阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。

　　以下，我们先以表格形式对第二学段整本书阅读的学习内容加以归类梳理，再从目标、内容、方法等三个维度加以逐点说明。

　　表2 “整本书阅读”第二学段学习内容分析

　　1.关于阅读目标

　　2022年版课标在“课程目标”部分提出第二学段整本书阅读的目标是：“阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。”“课外阅读总量不少于40万字。”从第一学段的课外阅读总量5万字，到第二学段的课外阅读总量40万字，有了大幅度提高。这就要求第二学段学生的阅读速度要有较大提升。三年级是阅读能力形成的关键时期，也是阅读水平发展的分水岭。2022年版课标在第一学段提出“学习默读”的要求，到了第二学段，则要求“初步学会默读，做到不出声，不指读”。研究表明，越早学会默读，阅读速度就越快，通过阅读获取的信息量也越大。“PIRLS认为小学三年级（9岁左右的学生）是阅读发展的关键期，在此之前是‘学习阅读’，三年级之后则要‘通过阅读来学习’。如果在小学三年级之前还没有培养出阅读兴趣和阅读技能，以后将出现‘富者愈富，贫者愈贫’的现象，也将影响到其他学科能力的发展”。 为此，我们必须高度重视三年级这一阅读能力的敏感期、窗口期，通过整本书阅读，让学生初步学会默读，顺利度过阅读成长的关键期。

　　2.关于阅读内容

　　整本书阅读任务群设置的第二学段学习内容，以阅读故事性、情节性强的书籍为主，同样契合该年龄段学生的认知特点和阅读规律。根据加拿大学者基兰·伊根的研究，该年龄段的学生正处于“神话认知”向“浪漫认知”的过渡阶段。一方面，故事、比喻、神秘感、心理成像、游戏与玩耍等依然是他们重要的认知工具。所以，这个时期的阅读材料，情节依然是关键，那些故事性强、充满神秘感、有矛盾冲突和张力的书籍，能引起他们浓厚的阅读兴趣。另一方面，英雄主义联想、惊异感、知识及人文内涵等逐步成为他们的优势认知工具。所以，这个时期的阅读材料，还要关注他们的英雄主义情结，要满足学生的“白日梦”。应该说，该学段建议阅读的英雄模范事迹图书、儿童文学名著、中国古今寓言及中国神话传说等，完全符合该年龄段的认知特点和优势。

　　3.关于阅读方法

　　2022年版课标在“课程目标”的表述中，对第二学段提出了“学习略读，粗知文章大意”的要求。所谓略读，是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地阅读，以求抓住文章大概，加快阅读速度。整本书阅读，要让学生学习精读和略读的结合、默读与朗读的穿插。比如，以朗读精彩的情节作为切入点，激发学生阅读整本书的兴趣，这在实践中常常会有较好效果。

　　第三学段（5～6年级）

　　（1）阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。

　　（2）阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如《寄小读者》《十万个为什么》《海底两万里》等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。

　　（3）梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。

　　以下，我们先以表格形式对第三学段整本书阅读的学习内容加以归类梳理，再从目标、内容、方法等三个维度加以逐点说明。

　　表3 “整本书阅读”第三学段学习内容分析

　　1.关于阅读目标

　　2022年版课标在“课程目标”部分提出第三学段整本书阅读的目标是：“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。”“扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”要达到第三学段的阅读量目标，首先要提高默读水平。第一学段提出“学习默读”；第二学段提出“初步学会默读”，要求“做到不出声，不指读”；而第三学段则有了明确的速度要求，“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。只有保证一定的默读速度，才能扩展阅读面，提高阅读总量。其次，要“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。在第二学段“学习略读”的基础上，第三学段要求“学习浏览”，这不仅是阅读速度的进一步提升，也是阅读策略、阅读方式的转换与升级。综合运用精读、略读、浏览等策略，必将进一步提升学生的整体阅读能力。

　　2.关于阅读内容

　　根据基兰·伊根的研究，该学段的学生正由浪漫认知发展到哲学认知阶段。现实世界的抽象意义、能动的参与感、追求权威和真理、元叙事理解等，正在逐步成为该学段学生的认知优势。所以，这个时期的阅读，正在由“情节”中心向“思想”中心过渡。通览第三学段整本书阅读的内容设置，无论是反映革命传统的作品，还是文学、科普、科幻等方面的作品，都开始由情节关注转向到思想关注、由感性阅读转向到理性阅读上来。阅读反映革命传统的作品，不仅要感受革命人物形象以及所处的环境，更要体会其中所蕴含的家国情怀和爱国精神；阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，引导学生学习人类文明优秀成果，在中外文明互鉴中开阔视野、陶冶性情，树立正确的人生观、世界观、价值观。这样的内容设置，与该学段学生的认知特点与优势高度契合。

　　3.关于阅读形式

　　第三学段的阅读形式更加丰富，学习运用精读、略读、浏览等阅读方法把握文本的主要内容，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题，主动跟他人展开交流。同时，该学段第一次明确提出梳理、反思小学阶段的阅读生活，即元阅读的要求，这是阅读形式质的变化。由关注具体的阅读行为，上升到对阅读本身加以关注，要学习反观、梳理、监控自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法，并能运用口头或书面方式，分享、交流自己的阅读生活。这样的要求，有助于学生养成良好的阅读习惯。

　　总之，三个学段的整本书阅读目标与内容，遵循学生的认知特点与阅读规律，呈现出螺旋上升的层次性与递进性；同时，又锚定整本书阅读的特殊性，彰显整体阅读素养这条主线，具有清晰的关联性与发展性。

　　整体阅读素养，是运用系统思维理解和把握阅读材料的一种综合性阅读能力。它同化精读、略读、浏览等单篇阅读技能，又不是上述阅读技能的简单叠加。它强调阅读过程中的目的性、整体性、开放性、动态性，关注整体背景下对读物提取信息、解释观点、推演结论、判断价值的能力。

　　整本书阅读，既不能以点代面，用片段精读代替整本书阅读，回到单篇阅读的老路上；也不能以导代读，将整本书压缩、提取出若干知识点，以刷题方式代替学生原汁原味的阅读。我们必须通过教学思维的整体性、教学方法的整合性，在整本书阅读过程中致力于培养学生的整体阅读素养，为终身阅读奠基。

　　（未完待续）

　　初中语文课程标准推荐文章3：初中语文老师如何读懂2022年版语文课标？用课例给你讲

　　与《义务教育语文课程标准（2011年版）》相比，2022年版语文课标变动幅度很大。准确把握新课标的理念和内容，将其转化为具体可行的课堂操作策略，优化语文教学生态，丰富学生课程体验，是我们语文教育人必须承担的任务和共同面对的挑战。

　　如何帮助一线教师理解课程标准的理念，如何在实际教学中落实课程标准，提高教学实践能力，做好解读是第一步。我们充分调研了一线教师的需求，期待理论讲得简洁一些，实际教学中的应用多呈现一些，以便教师理解、借鉴和模仿，于是就有了这样一本课程标准课例式解读图书。

　　如何理解语文学习任务群？

　　课程内容是本次课标修订的重点工作和重要成果。而作为课程内容组织形态的语文学习任务群又是整个课程内容开发的重中之重。那么，到底该如何理解学习任务群呢？

　　一、语文学习任务群是一种动态化、结构化的内容组织形态

　　关于语文学习任务群的本质属性，2022版课标没有用专门的语段对其本质属性进行界定，而是采用类似描述性定义的方式，在“课程理念”的第二条和“课程内容”部分的“内容组织与呈现形式”中，对其形态、要素、分类、功能等做了阐释。综合这些描述，可以将语文学习任务群做如下定义：语文学习任务群是遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素而设计的课程内容组织形态，具有动态化、结构化的特点。说它动态化，主要因为它是以“任务”的形式组织的。一直以来，我国的语文课程内容主要是由抽象的、线性排列的语文知识点和能力点组成，这些知识点和能力点虽然较为清晰，具有较强的序列性，但是因为它们脱离了生活实践和语言运用的情境，容易产生语文知识逐点解析和语文技能机械训练的弊病。而与知识点和能力点相比，任务则具有很强的活动性。20世纪80年代，欧洲提出了“任务型语言教学法”，该方法强调在真实的交际情境中开展语言教学，强调“用语言做事”或者说“做中学”。之后，欧洲理事会一直致力于推广这种教学方法，该组织在发布的《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》中强调，语言使用者和学习者首先是一个“社会人”（socialagent），是一个需要在特定的条件和情境中、在特定的领域内完成各种任务（不一定只是语言活动）的社会成员。基于这样的理解，该框架对“任务”做了如下界定：

　　任务是指个体在特定的情境中，为解决问题、履行职责或实现特定结果而实施的一系列活动，如移动衣橱、写书、在合同谈判中获得某种条件、打牌、餐馆点菜、翻译外语文章或通过小组合作准备班级纸等。

　　如果借用上述定义，语文学习任务群其实就是一系列具有明确问题指向的语文实践活动。它可以将语文知识、技能与学生的生活实践编织起来，使课程内容从静态变为动态，从僵硬变为鲜活，从“事实”变为“关系”，从冰冷变为温润。

　　说它结构化，是因为它是按学生生活和语文实践的逻辑组织课程内容的，其结构具有非线性的特征。与之前完全从学科逻辑出发结构语文课程内容不同，语文学习任务群在结构课程内容时，采用了学科逻辑和生活逻辑相结合的方式，因而其结构具有复杂性、多向度的特征。具体而言，实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达主要是从语篇类型来结构的，是基于学科逻辑的；其他三个则是从日常生活中语文实践活动的不同形态出发的，是基于生活逻辑的。而从学习内容与学习目标的关系来看，六个学习任务群与语文核心素养体现为既有所侧重又多重对应的关系。其中语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流侧重对应语言运用，思辨性阅读与表达侧重对应思维能力，文学性阅读与创意表达侧重对应审美创造，整本书阅读侧重对应文化自信。与此同时，各个学习任务群对语文核心素养的四个方面又都有所促进。这种多向度的结构方式，从思维模式来看，体现的是一种实践操作取向的筹划型思维模式；从哲学观念来看，体现的是中国哲学“以事观之”的理念，即“基于人的现实活动及其结果以理解世界和变革世界”，因为无论是实用性阅读与交流、整本书阅读还是跨学科学习，都更接近于学生真实世界的语文学习样态。

　　二、语文学习任务群体现了“生活教育”理念

　　课程标准在描述语文学习任务群时，强调了“生活”和“真实的语言运用情境”这两个关键词，彰显了本次课标修订所遵循的“生活教育”理念。“生活教育”是陶行知提出的重要教育思想。1930年1月，晓庄学校主办乡村教师讨论会，陶行知在会上发表了演讲，主题就是“生活即教育”。之后，在不断的思考中，陶行知先生逐渐确立了生活教育理论的三大原理。

　　一是“生活即教育”。关于生活和教育的关系，陶行知在演讲中说道：“一个有生命的东西，在一个环境里生生不已的就是生活。譬如一粒种子一样，它能在不见不闻的地方发芽开花。”而生活教育就是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。由此可见，生活教育强调的是学生当下的生活、当下的兴趣、当下的健康、当下的劳动、当下的幸福；而不是打着为孩子未来幸福着想的幌子，极尽监督、引诱、限制、打压之能事，剥夺学生的闲暇时间、扼杀学生的兴趣爱好、限制学生的人际交往，强迫他们抛掉童年的天真，接受世俗的规则，成为竞争的工具。语文学习任务群强调语文学习和生活的联系，强调语文学习的趣味感和意义感，正是“生活教育”理念的体现。在我们下编所选的课例中，从探寻西湖对联文化到装扮书香教室，从小说教学设计中的密室逃脱游戏到《北冥有鱼》教学设计中的《大鱼海棠》动画片段，从《如何让你的主题演讲打动人心？》设计中的校园“唱响青春之歌”主题演讲到《体验论证的力量》设计中的“逆境与成长”辩论会，都紧紧地将语文与学生的生活联系在了一起。

　　二是“社会即学校”。陶行知认为，杜威倡导的“学校即社会”是“要以一个小的学校去把社会上所有的一切东西都吸收进来”，这“就好像把一只活泼泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样”，是有很大局限的。因此，他将该理论“翻半个筋斗”改为“社会即学校”，目的是把笼中的小鸟放到天空中去，让它到大自然里任意翱翔，呼吸自由的空气，经历风雨的吹打，接受未知的挑战。设置语文学习任务群目的就在于通过创设富有挑战性和开放性的学习任务，使语文教育向无限广袤的生活拓展，打开学生身体和心灵的空间。

　　三是“教学做合一”。顾名思义，“教学做合一”就是把“教”“学”“做”这三件事“合”成密不可分的一件事。换句话说，就是教师和学生一起面对生活中的问题，围绕“做”这个中心，一起“教”，一起“学”。教师既要在做中教，也要敢于做一个“小学生”，在做中学；学生既要在做中学，也完全可以做一个“小先生”，在做中教。这样才能彻底改变教师“教死书、死教书、教书死”，学生“读死书、死读书、读书死”的现状。设置语文学习任务群，可以促使学生在学中做、在做中学，成为自己学习的管理者和调控者；可以促使教师在教中做、在做中学，成为学生学习的引导者和陪伴者。

　　三、语文学习任务群体现了“实践课程观”

　　“实践课程观”是美国课程专家约瑟夫·施瓦布（JosephJ.Schwab）提出的一种课程思想。这一思想对学科知识和学科实践之间的关系进行了辩证性的考量。作为一位科学教育专家，施瓦布最初对于基本概念、基本原理等学科知识（施瓦布称之为“学科实质结构”）更为重视，并作为发起人之一引领了美国二十世纪五六十年代的“学科结构运动”。然而，随着该项改革运动的失利，施瓦布逐步将关注点转向天平的另一端—“学科实践”（施瓦布称之为“学科句法结构”）。从1969年到1983年，他先后围绕“实践”这一主题发表了四篇论文，阐述了学科实践在课程中的重要价值，认为课程不应是对学科知识的抽象表述，而应将其纳入特定的事物和特定情形中，使抽象的知识和鲜活的现实发生关联，使讲述原理的课程变为诠释关系的课程。向来以学科知识的严密性著称的科学学科尚且如此，对于强调个性化、多元化理解的语文学科来说，实践课程观则更为适用。举个例子来说，学生认识3500个常用字，只能说明他们掌握了静态的知识，而真正的价值则在于：当面对由这些词语组成的特定文本时，学生能够深入到文字的缝隙间，准确理解并敏锐捕捉到其深层次的意涵。字词知识是死的、静态的，只有将其置于具体的句法结构即学科实践中，它们才是动态的、鲜活的。语文学习任务群强调以学生的语言实践为中心设计课程，以特定的生活情境为载体实施课程，很好地体现了这一实践课程观。

　　文章节选自《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读 初中语文》，教育科学出版社出版。

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　　初中语文课程标准推荐文章5：学生上课、老师教课，都有“新标准”啦！河南省教育厅发布最新义务教育阶段“上课指南”

　　顶端新闻·河南商记者 马俊峰

　　“双减”后，如何才能提高义务教育学校的课堂品质？怎样才能改善作业质量？

　　顶端新闻·河南商记者从河南省教育厅了解到，为坚持“五育”并举，发挥义务教育学科育人功能，实践立德树人的根本任务，切实提高学科课堂教学质量，培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　根据各学科课程标准和本省实际，河南省教育厅组织学科骨干团队，研制了《河南省义务教育学科课堂教学基本要求（试行）》（简称《要求》）。

　　内容涵盖了小学和初中22个学科，从教学准备、教学实施和教学效果三大环节进行整体设计，每个环节从多个不同维度对教学前、教学中和教学后的教学行为提出了具体要求，明确了规范和建议。

　　【各科作业时长要均衡，严禁给家长布置作业】

　　顶端新闻·河南商记者从本次发布的《要求》中发现，不同学科在作业、授课、备课方面有不同的要求。

　　例如在《河南省小学语文学科课堂教学基本要求（试行）》中就标明?了任课老师需要“严格按相关要求控制作业的数量和时间，一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他学科教师相互沟通协调，确保每天书面作业完成总时长平均不超过60 分钟。对布置的作业要全批全改，并做好针对性的全班辅导和个别辅导。严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长批改作业，严禁布置重复性、惩罚性作业。”

　　在《河南省初中语文学科课堂教学基本要求(试行)》中，则强调“初中语文作业要减少数量、提升质量。提倡分层作业，丰富作业形式，避免机械重复;强化情境创设，创新作业类型，探索弹性作业和 跨学科作业等多种新形式。七、八年级不布置中考难度的作业。及时与其他学科沟通，共同保证学生每天书面作业量不超过 90 分钟。”

　　更多内容，可通过河南省教育厅官网（进行查看。

　　编辑：李英旋 刘梦鸽

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