义务教育课程标准

　　义务教育课程标准推荐文章1：教育部：义务教育课程方案和课程标准（2022年版）发布

　　教育部今天召开发布会，介绍了义务教育课程方案和课程标准修订情况。

　　据介绍，现行《义务教育课程设置实验方案》和各课程标准，在引导和推动教育教学改革方面发挥了重要作用，但也存在一些与新形势新要求不相适应的地方。例如，学段纵向有机衔接不够，课程标准缺乏对“学到什么程度”的具体规定，教师把握教学的深度与广度缺少科学依据，课程实施要求不够明确等，必须有针对性地解决这些问题。同时，现行义务教育课程方案和课程标准已分别实施了20年和10年以上，根据课程改革自身规律性要求，有必要进行进一步的修订完善。

　　新修订的《义务教育课程设置实验方案》对课程方案、课程标准等内容均作了调整。

　　关于课程方案。一是完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。二是优化了课程设置。整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”，进行九年一体化设计；改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设；科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级；落实中央要求，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。三是细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出了具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。

　　关于课程标准。一是各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。例如，道德与法治课程明确了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等培养要求。二是优化了课程内容结构。基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。三是研制了学业质量标准。依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、考的一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。五是加强了学段衔接。注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展变化，把握课程深度、广度的变化，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。(总台央视记者 代钦夫)

　　义务教育课程标准推荐文章2：义务教育课程标准(2022年版）有这些变化

　　中国网4月21日讯 4月21日上午教育部召开新闻发布会,介绍义务教育课程方案和课程标准修订情况。

　　教育部教材局局长田慧生介绍,本次义务教育课程标准(2022年版)主要有五个方面的变化。

　　一是各课程标准基于义务教育培养目标,将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的学生核心素养,体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。例如,道德与法治课程明确了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等培养要求。

　　二是优化了课程内容结构。基于核心素养要求,遴选重要观念、主题内容和基础知识技能,精选、设计课程内容,优化组织形式。涉及同一内容主题的不同学科间,根据各自的性质和育人价值,做好整体规划与分工协调。设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践要求。

　　三是研制了学业质量标准。依据核心素养发展水平,结合课程内容,整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现,形成学业质量标准,引导和帮助教师把握教学深度与广度,为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。

　　四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”,细化了评价与考试命题建议,注重实现教、学、考的一致性,增加了教学、评价案例,不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且强化了“怎么教”的具体指导,做到好用、管用。

　　五是加强了学段衔接。注重“幼小衔接”,基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估,合理设计小学一至二年级课程,注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展变化,把握课程深度、广度的变化,体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点,为学生进一步学习做好准备。(文/贺苗苗 雷后兰)

　　义务教育课程标准推荐文章3：《义务教育学校管理标准》全解读，看这里！

　　日前，教育部正式印发实施《义务教育学校管理标准》。教育部基础教育司负责人就《管理标准》的有关问题回答了记者的提问。此次印发《管理标准》对2014年的试行版作了哪些修订？应该从哪几个方面来把握《管理标准》的精髓？小编带大家一起看↓↓↓

　　1.此次印发《管理标准》对2014年的试行版作了哪些修订？

　　■ 进一步明确了管理内涵定位

　　《管理标准》所指的义务教育学校管理是相对狭义的管理，主要是指为促进学校内涵发展、提升学校治理能力，与教育教学密切相关的管理工作。总体框架仍为三大版块、六大部分，对有关表述做了微调。

　　■ 补充了有关新增政策要求

　　党的十九大对基础教育作出了新的重大部署，今年8月印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》对义务教育提出了明确要求。此外十八大以来，教育部还陆续出台了《德育指南》、中小学党建、预防校园欺凌、劳动教育、家庭教育、研学旅行、心理健康教育、教育设备设施安全等政策文件，我们将其中有关学校内涵发展的核心内容和要求补充进了《管理标准》的相应部分。

　　■ 整合了相关管理条目

　　我们吸收各地各校提出的合理化建议，对《标准（试行）》中少量存在重复、交叉的条目进行了统筹整合，调整了相关任务内容和具体要求，使管理职责、管理任务、管理要求之间的逻辑对应关系更为科学、合理，既明确学校内涵管理中的底线要求，又给各地及学校留下了充分的自主管理和探索实践空间。

　　■ 聚焦细化了有关要求

　　认真落实党的十九大对基础教育的部署要求，更加聚焦深入学习领会习近平新时代中国特色社会主义思想，更加突出落实立德树人根本任务，更加体现素质教育要求。

　　在保障学生权益中，强化了弱势学生群体享有公共服务优先原则；

　　在促进学生全面发展中，进一步体现提升学生生活技能和促进学生身心健康的要求；

　　在引领教师专业发展中，更加突出师德和教学教研能力建设；

　　在提升教育教学水平中，细化了以学生为中心、因材施教的具体要求；

　　在营造和谐安全环境中，进一步强调构建体制机制、增强实战演练和确保学校合法权益；

　　在建立现代学校制度中，进一步体现从严治党、依法治校的要求。

　　2.新修订的《管理标准》主要包括哪些内容？

　　《义务教育学校管理标准》从保障学生平等权益、促进学生全面发展、引领教师专业进步、提升教育教学水平、营造和谐美丽环境、建设现代学校制度6大方面，明确了学校的主要管理职责，共涉及22项管理任务、88条具体内容。

　　■ 推进教育公平，维护学生平等入学权利，建立控辍保学工作机制，满足需要特殊关注学生的需求，实现学有所教、弱有所扶。

　　■ 发展素质教育，提升学生道德品质，帮助学生学会学习，增进学生身心健康，提高学生综合素养，培养学生生活本领，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　■ 引领教师专业进步，加强教师管理和职业道德建设，提高教师教育教学能力，建立教师专业发展支持体系，培养高素质教师队伍。

　　■ 提升教育教学水平，建设适合学生发展的课程体系，实施以学生发展为本的教学，建立促进学生发展的评价体系，提供便利实用的教学资源，努力让每个孩子都能享受有质量的教育。

　　■ 促进学生安全健康，建立切实可行的安全与健康管理制度，建设安全卫生的学校基础设施，开展以生活技能为基础的安全健康教育，营造健康向上的学校文化，营造和谐美丽校园环境。

　　■ 突出依法办学，提升依法科学管理能力，建立健全民主管理制度，构建和谐的家庭、学校、社区合作关系，建设现代学校制度。

　　3.《管理标准》有88条，应该从哪几个方面来把握它的精髓？

　　■ 要突出育人为本

　　《管理标准》以管理为切入点，注重课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人和协同育人，其落脚点在“育人为本，全面发展”，特别强调要牢记初心，用习近平新时代中国特色社会主义思想统领立德树人工作。

　　■ 要突出平衡（均衡）发展

　　公平是义务教育的应有之义，就一个地区、一所学校而言，要依据《管理标准》，保障学生平等权益，做到入学公平、过程公平、结果公平。

　　■ 要突出充分发展

　　学校充分发展重在突出治理现代化，调动方方面面积极性，重协商、齐用力，变“管学校”为“制定标准、顶层设计、甄别经验、培育典型、统筹推进”。学生充分发展，重在提高教育教学质量，着力培养学生认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等四种关键能力，遵循教育规律和学生身心发展规律，切实提高办学水平。

　　4.下一步要如何确保《管理标准》落到实处？

　　各地各校要将落实《管理标准》摆在推进义务教育学校治理体系和治理能力现代化的重要位置，作为义务教育学校贯彻落实党的十九大精神的重要举措，切实抓出亮点、抓出成效。

　　各地要作为重点工作任务迅速做出部署，依据管理标准和本地实际，提出实施意见，制定具体实施方案，细化标准要求，完善配套政策。

　　要开展有针对性的培训，加强解读宣传，深入细致指导，使广大校长和教师充分了解基本要求，掌握精神实质。

　　要部署所有义务教育学校聚焦管理标准目标任务，认真制定落实方案，一校一案，对标研判，依标整改，确保逐校覆盖。

　　要按照《管理标准》和新研制的《评价标准》做好督导评价，了解实际效果，强化落实责任，督促学校规范办学、科学管理，确保《管理标准》真正落地。

　　对于《管理标准》，专家们怎么说？一起来看看↓↓↓

落实《管理标准》要坚守初衷

　　汪明

　　教育部教育发展研究中心研究员

　　落实《管理标准》，要立足于建立现代学校制度、完善教育治理体系。落实《管理标准》不能只有单一的学校视角，也不能仅仅只是看作学校的事情，需要政府、社会和学校的共同参与。

　　落实《管理标准》，要立足于提高办学水平、提升教育质量。需要各级教育主管部门和义务教育学校对落实《管理标准》的重要性，对提高办学水平、提升教育质量的紧迫性有更加深刻的认识，从而能够转化为教育实践中的自觉行动。

　　落实《管理标准》，要立足于规范办学行为、提高管理水平。如何将《管理标准》与学校的办学章程、各项已经运行有效的规章制度有机对接与融合，这是一项新的任务要求。

　　此外，落实《管理标准》，要充分考虑到区域教育、学校发展的不平衡，避免“一刀切”。

《管理标准》指向义务教育学校内涵发展

　　吴颖惠

　　北京市海淀区教育科学研究院

　　一是依据《管理标准》对学校内涵发展进行“全面体检”。《管理标准》中的6项管理职责几乎涵盖了学校内涵发展的各个方面。

　　二是依据《管理标准》建立学校内部治理的工具体系。依据《管理标准》划清教育治理主体之间的权力界限，为教育治理结构的良性运转提供工具体系。

　　三是依据《管理标准》促进学校薄弱领域的持续改进。通过《管理标准》，学校能够清晰地认识到自身发展的现状，清醒地认识学校发展面临的各种问题与风险，随时把握住学校发展态势。

　　四是依据《管理标准》促进学校建立健全规章制度。义务教育学校规章制度的制订必须依据《管理标准》，使学校规章制度切实成为学校内部管理的基本依据，成为学校成员之间的共同约定和法则。

汇聚时代教育新智慧 推动《标准》落地又生根

　　谢为民

　　江西省南昌市教育局党委书记、局长

　　一是要落实保障责任制。《管理标准》落地是一项系统工程，需要行政的主导、专业的支持和团队力量的凝聚。

　　二是要点燃发展内生力。《管理标准》作为一份行政管理制度文本，为不同地域、不同类别学校保留了细化的余地和空间。

　　三是要寻找攻坚坐标系。一在“建立促进学生发展的评价体系”方面；二在“建设适合学生发展的课程”方面；三在“提高学生艺术素养”方面；四在“构建和谐的家庭、学校、社区合作关系”方面。

　　四是要培育示范新样本。要点面结合，典型引路；要科研引领，智慧拉动；要数字治理，彰显专业。

学校管理日臻规范 农村学校大有可为

　　易发红

　　湖北省宜都市枝城镇西湖初级中学校长

　　一是对照标准办学，补齐发展短板。《管理标准》内容全面，可操作性强，对农村学校管理者而言，是管校治校的兵法秘诀。

　　二是坚持内涵发展，打造办学特色。如何挖掘和利用地方乡土资源和学校自身资源，打造具有乡土特色的办学品牌，《管理标准》为农村学校指出了方向。

　　三是增强队伍素质，提升教育质量。《管理标准》突出了义务教育均衡发展的关键，即如何引领教师的专业成长。有利于学校加强队伍管理，提升教师素质。同时利于提升学生的综合素质。

　　四是关爱留守学生，确保教育公平。《管理标准》因其全面而规范的指导，有利于学校建立健全关爱留守学生和困难学生的机制和平台。

　　义务教育课程标准推荐文章4：教育部：义务教育课程方案和课程标准（2022年版）发布

　　：央视新闻客户端

　　教育部今天召开发布会，介绍了义务教育课程方案和课程标准修订情况。

　　据介绍，现行《义务教育课程设置实验方案》和各课程标准，在引导和推动教育教学改革方面发挥了重要作用，但也存在一些与新形势新要求不相适应的地方。例如，学段纵向有机衔接不够，课程标准缺乏对“学到什么程度”的具体规定，教师把握教学的深度与广度缺少科学依据，课程实施要求不够明确等，必须有针对性地解决这些问题。同时，现行义务教育课程方案和课程标准已分别实施了20年和10年以上，根据课程改革自身规律性要求，有必要进行进一步的修订完善。

　　新修订的《义务教育课程设置实验方案》对课程方案、课程标准等内容均作了调整。

　　关于课程方案。一是完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。二是优化了课程设置。整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”，进行九年一体化设计；改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设；科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级；落实中央要求，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。三是细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出了具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。

　　关于课程标准。一是各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。例如，道德与法治课程明确了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等培养要求。二是优化了课程内容结构。基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。三是研制了学业质量标准。依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、考的一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。五是加强了学段衔接。注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展变化，把握课程深度、广度的变化，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。(总台央视记者 代钦夫)

　　义务教育课程标准推荐文章5：落实立德树人根本任务——2022版义务教育课程标准修订解读

　　现行的义务教育各学科课程标准是2011年颁布实施的，到今年已经实施了10多年。为了主动回应新时代对教育的新发展、新要求、新期待，教育部从2018年年底开始，组织了新一轮义务教育课程标准修订工作，经过3年多的时间，日前完成了修订。

　　课程标准有三个方面的功能，即是教材编写、教学活动展开和考试评价的依据，当然它同时也是课程实施管理的最根本的依据。如果要发挥这样的功能，它应该具有自身应有的特点。首先是能用，能用就是思想性、科学性上是正确的；其次是管用，管用在内容上应该是系统的，方式上是适宜的，有可操作性和指导性；再次是好用，好用就是简洁清晰，具体丰富，没有歧义。能用、管用、好用即是课程标准思想性、科学性、系统性、适宜性、可操作性、指导性六性的重要体现，也是这次课标修订的一个非常重要的特点。本次课标修订的目标直指落实立德树人教育的根本任务，目的是通过课标让立德树人的根本任务真正能够落实到每一节课、每一个活动里面，真正落到实处。

　　本次课标修订的基本做法与追求

　　本次课标修订借鉴了国际经验，反映了我国课程教学领域理论研究与实践探索的优秀成果。具有国际视野，更是扎根本土理论和实践探索土壤上的继续前行，如课程内容的结构化、跨学科主题学习、素养导向等，实际上都是对2011年以来我国义务教育阶段教学实践和教学理论研究重要成果的吸纳。

　　本次义务教育课程标准修订体现了五个方面的基本追求。

　　一是实现课程内容的结构化。通过课程内容的结构化，引领和推动教学改革向纵深发展，真正让学生进入课程。二是强化学科实践和跨学科主题学习。目前的课程设置虽然是分科设置，但又不能只停留在分科课程上。既要承认分科设置课程的合理性，又要反映义务教育阶段课程的实践性和综合性，即在分科课程背景下去实现实践性和综合性。因此，这次课标修订，各门学科课程都设置了跨学科主题学习。三是素养导向的质量观。为了体现素养导向，新修订的课标在内容上增加学业质量一章。四是做好学段衔接，实现一体化设计。义务教育阶段跟高中不一样，高中只有3年一个学段，义务教育阶段有9年，一般分为4个学段。如果是“五四”学制，就是“2322”的学段划分，如果是“六三”学制，就是“2223”的学段划分，这就涉及课程的9年一体化设计问题。同时，义务教育阶段又是一个前面要接学前，后面要接高中的学段，所以它涉及幼小衔接和初高中衔接，加之4个学段内还有一个小学与初中的衔接问题。因此，做好学段衔接也是本次课标修订的一个非常重要的工作。五是兼顾“五四”学制和“六三”学制并存的情况。此次修订的课标，以“六三”学制为主也兼顾了“五四”学制，为“五四”学制的课程也提供了建议，为“五四”学制的改革探索提供一个窗口和弹性空间。

　　新修订义务教育课标框架的内在逻辑

　　新修订的课标文本共分六章。第一章是课程性质，第二章是课程理念。许多教师可能不怎么注意课标的前两章，但是，一名好老师要把握住任教学科在学生发展中所起的作用、发挥的功能，就不能不看课程性质。比如，语文到底是人文性的学科，还是工具性的学科，还是人文性和工具性兼具的学科——这对我们把握一门课程是至关重要的，所以，认识课程性质非常重要。课程理念表明了课程的总体追求，决定了课标后面四章到底如何设计，教师如何使用课标，如何看到课标文字背后的内涵，就要去认真研读课程理念。

　　第三章是课程目标。在这次修订中，课程目标是以核心素养的维度来表述的。课程目标又分总目标和学段目标。如，语文、数学、科学、体育、艺术等跨9年的课程，设置了学段目标。学段目标是对总目标的分解，与总目标形成一一对应，使学段之间既连续又有进阶，既能体现学段的特点，又能够体现学段之间的互相连续性。当然，化学、物理、历史、地理等只有一个学段的课程，就只有总目标而没有学段目标。

　　第四章是课程内容。与上一版课标不同的是，新修订的课标在课程内容的开篇增加了一个部分，这部分是这门课程内容的总体框架。这个总体框架起到了概览性地图的作用，看了这个概览性地图，就知道这门学科都学哪些内容，这些内容之间相互有什么关系，哪一个是比较重要的核心部分，等等。之后才是具体的内容单位。在这些内容单位里面，每一个又设计了内容要求、学业要求和教学提示三个部分。课程内容部分还增加了跨学科主题学习内容。总之，第四章课程内容部分，有课程内容总体框架的总览性地图，有具体的内容单位，有跨越这些内容单位的跨学科主题，而且跨学科主题不仅是跨越学科本身的内容单位，还要跨到其他学科进行大的跨学科主题学习。

　　第五章为学业质量。这是修订后课标新增加的部分，学业质量包括了学业质量内容和学业质量描述两部分，可以说，学业质量让课标变得更完整了。有了学业质量部分，我们才能评估这些问题——如何能够知道我的课程目标已经达到？要达到这样的目标，我要选择哪些内容？学习这些内容，我应该如何进行学习？学习之后，如何知道我已经达到了目标呢？

　　第六章是课程实施。课程实施相当于保障课程标准能够很好落实的举措，所以课程实施提了几个部分的建议。与上一版相比，新增加了“教学研究与教师培训”建议。有人会说，这不是与教学建议重复吗？教学研究和教师培训建议强调的是教研部门包括校本教研方面的培训和研究，与教学建议不是一回事。

　　从课标的文本来看，课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施六个部分非常清晰，逻辑上也是一贯的。

　　义务教育课标修订的重点与亮点

　　首先是实现了核心素养的自觉转向。

　　所有的教育教学都是要培养人的，但在教学中，却往往容易停留在知识技能的学习和传递上，而忽略了学生的素养培养。本次课标修订重点就是实现教学过程要“目中有人”，把原来散落、隐含在课标里的培养人的部分凝聚起来，将课程教学导向对学生核心素养的培养。以核心素养为主线，从课程目标、课程结构化、跨学科主题学习和学业质量等方面提出了落实核心素养的途径。

　　如何让核心素养变成课程最重要的部分？首先要通过课程目标来体现，依照核心素养的维度来表述课程目标，让课程目标的表述自觉转向学生的素养发展，而非停留于知识、技能的掌握量与掌握程度上。如新修订的数学课程标准，明确核心素养在课程目标中提出“课程目标的确定，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值”，使人清楚地看到核心素养从性质到理念到目标之间的关联。体育与健康课程标准在课程目标中提出，“体育与健康课程要培养的核心素养，主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面”。体育与健康课程目标中所提到的运动能力、健康行为和体育品德不是体育特有的，而是人的共通素养，这充分体现了新修订的课程标准是从核心素养维度来表述课程目标的，打破了人们对某一学科只培养单一学科的素养，而不培养那些共同素养的疑问，将核心素养自觉转向对学生本身发展的关注上。可见，课程目标不再仅仅是学生掌握了多少知识技能，而是学生通过学习知识技能将会成长为一个什么样的人。

　　其次是课程结构化，目的是让学生进入课程。

　　让学生进入课程是什么意思？有什么意义？最重要的价值在哪儿？新修订的课程标准无论是横向还是纵向，都落脚于课程的结构化。课程结构化不是简单的内容结构化，而是通过课程内容结构化让学生进入课程。横向看，义务教育阶段颁布了16个课程标准，它们是统一的课程体系，只有所有学科之间都相互关联，才能完成培养人的目的。同时，考虑引导任课教师在课程内容选择及组织时，注意各门课程的横向相关与联通。一方面，要明确所教学科在统一的育人体系里占据什么样的位置，起到什么样的作用，处理好本学科内在的系统性、逻辑性、综合性、实践性的关系；另一方面，要对照其他学科，合理设置学习难度、选择性地组织学习活动，保证在教学内容不遗漏的基础上，既不重复又能够体现所教学科的特点。

　　纵向看，课程内容设计要遵循学生学习和发展的规律，找到课程的内在逻辑的、纵向的进阶，找到与学生核心素养联系紧密的部分，让学生成为教师设计课程时所考虑的重要因素。例如，地理课程标准中的“地理课程内容结构图”按照“宇宙—地球—地表—世界—中国”的顺序，引导学生认识人类的地球家园。教师在对课程内容进行组织时，能够从空间尺度的视角，明白不仅要教会学生地理知识，还要让学生参与地理实践、运用地理工具，自然而然地将学生的参与融入课程内容的结构化设计之中，实现课程教学的活化和动态化。

　　实现“双减”的功能，也是课程结构化的很重要的方面，即将细碎、零散的知识点提炼成核心的关键内容，引导学生在此学习基础上举一反三、闻一知十。

　　课程内容结构化对学生的意义，是让学生成为课程的主体。2001年的课程方案明确提出转变学习方式，主张从接受学习转到探究学习，倡导自主合作探究，落实学生主体地位。但是，如果不改变课程内容，单纯强调学习方式转变就容易流于表面和浅层，难以落到实处。学习方式转变的前提是课程的结构化。新修订的课程标准在给出学生学习内容要求、学业要求的基础上，增加了教学提示，即对学生的经验显性化的要求，学生学这样的内容，要达到这样的水平，他必须经历哪些最基本的、典型的活动。按照这样的逻辑，就能构建出一个动态的、立体的课程结构。这样的课程结构才能让学生进入课程，让学生在学习中感受到知识与自己息息相关。学生不再是冷漠淡然的旁观者而能成为一个积极的参与者。当然，课程内容结构化，要防止知识的模糊化和虚化的倾向，结构化不是不要知识点，而是要在结构中去确定知识点的地位、价值，确定不同知识点的教学方式。

　　再其次是跨学科主题学习，积极稳妥地推动课程的综合化与实践化。

　　跨学科主题学习，是立足某个学科去主动跨界，站在更大的学科育人体系里去跟其他学科建立关联，从而拓展问题视野。通过营造真实的情境，追求开放的结果，让学生能够体会到个人参与和努力的意义。跨学科主题学习的形式，使得学生的学习更具真实性，培养学生关心社会、关注社会，参与创建社会。例如，数学学科提出要培养学生的数学眼光、数学思维和数学语言，这就要求学生通过学习数学知识，形成相应的眼光、思维和语言，并且要运用这样的眼光、思维和语言去观察现实世界、思考现实世界和表达现实世界。当学生用学科知识去解决现实世界中的问题时，就离不开对其他学科的主动运用。这就是跨学科主题学习的意义所在，它基于学科，又超越学科；从学科出发，走向更广阔的世界。

　　最后是学业质量，体现素养导向的评价观。

　　学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。

　　那么，在评价学生的核心素养时，就要明确：核心素养与学业成就的关系是什么？如何测查学业质量能反映学生的核心素养发展水平？核心素养在不同学段有什么不同的水平表现？学段之间的进阶与连续性是如何表现的？用哪些指标去测评？这也是判断学业质量时要解决的问题，即通过学业成就进行核心素养测评。例如，语文课程标准提出要培养学生四个方面的核心素养，即文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，并明确指出“语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画”。根据课程标准的指导，教师可以按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境设计课程内容，选择“整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”等能描述学生语文学业成就关键表现的语文实践活动。从语文课程标准里的操作性建议中可以看到，与核心素养相应的语文实践活动是测评的重要内容。同时，地理课程标准中还通过提供测评学生核心素养为目标的样题和说明，为通过这些具体的内容来测试学生核心素养提供了操作性强的建议。

　　新修订的课程标准突出了核心素养导向，通过素养导向的课程目标、结构化的内容、跨学科主题学习和素养导向的学业质量这四个部分，让核心素养落地，最终落实教育立德树人的根本任务。

　　（郭华，系北京师范大学教授、博士生导师。本文根据在人民教育出版社公益直播上的内容进行整理，有删节，已经本人审定）（《中国民族教育》2022年第6期）

　　：郭华

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