七年级思品教学反思,七年级道德与法治课教学反思

　　在生活中，我们评价一个人，首先是品行，其次是成就。一个人有良好的道德，我们也便可以衡量他的生活品性。

　　品德培养无论是从教材上还是目标上，都是源于生活，应用于生活。品德在生活中得到体现，生活彰显人物的品德。品德源于生活，品德与生活的课堂也必须植根于生活。通过今天北街小学汤爱宁主任对小学思品课的教学反思《敢当孩子成长的阶梯》的讲座，我想真的有必要对我们的品德课进行深刻反思。

　　那么如何在小小的教室内表现生活，又如何将品德课上的内容让学生真正应用于生活？品德课应该是生活式的、活泼式、灵动式、，具有随机性、时事性，因此品德课的教育性、目的性更强，但品德课的教育不是那种生硬式的教育或批评，而是一种长期性、潜移默化性的自我教育自我改变的隐形影响。

　　一、 创设生活情景

　　在品德课堂上，教材中的几段文字和几幅图画满足不了孩子的视觉广度，那几段文字带有引入性和总结性，而几幅图画只是孩子们生活中的一点代表，生活中的场景与现象纷繁复杂，让他们从教材学习中走入到他们自己的人生活当中，感悟做人的道德，更易于孩子们接受。抓住他们对生活无限的好奇和兴趣，自由探索，加深认识。因此，品德课上的创设情境就显得尤为重要。

　　1. 多媒体展示法

　　如今，随着信息技术的进步与发展，课堂教学也发生了翻天覆地的变化。有过去的黑板白字变成了现在的屏幕放映，有声有色，有动有静，课堂成了一个绚丽多姿的舞台。多媒体的运用，有效的为学生直观展现生活情境，让学生在动态的观察和思考中，感悟生活中蕴藏的道理。如在教学《生命仅仅属于自己吗》一课时，为了让学生真切感受如何回报父母之爱，通过播放最美孝心少年这一视频，学生沉浸在画面的的动人情景中，泪水情不自禁涌出，这些，无需语言，无需板书，学生自然从人物的行为中感受到了亲情的伟大，孝心的力量。看完后让学生说出自己的感受，学生在观看中启动自我反思，将自己与剧中人物进行比较，认识到自己的不足，畅谈自己的做法，个个从那饱含深情的短剧中受到启发和教育。

　　2. 生活剧表演（角色扮演）

　　小学生大多具有好动性，课堂上墨守陈规已不能适应这群活泼聪颖的孩子们。即便教师使出全身力量，也许很难让所有学生能集中一节课来关注老师。因此，与其自己受苦受累，不如留点时间给孩子们，让他们参与进来，更能激发孩子们的求知欲、关注度、参与度。孩子们对表演具有天生爱好，个个孩子小时候都有过“办过家家”的经历，因此，不能不说他们是最自然最纯真的小演员。如果让学生参与角色表演，他们在表演的排练中就会获得很多真切的认识，如果将这种认识再通过展现给其他同学的方式，来提高全班同学的认识，这种带动是大范围，而且是深入人心的，因为他来自他们自己的群体，跟来自于他们内心最真的认识。如在教学《悲剧是怎样发生的》这一课时，就有学生讲到放烟花的安全事故，找到几个学生，模拟了当时放烟花的情景，孩子们为了逃离危险表现出来的惊慌与喊叫，让学生们身临其境，虽然孩子们的表演充满童真童趣，但学生们很快就从这一情境中体会到放烟花应该注意的事项：如要到空地方放烟花、不能在家门口放、放烟花要看周围有没有草垛等易燃物，还有同学说不能在电线下燃放、不能拿在手上放等。

　　3. 辩论求真（议一议、说一说、辩一辩）

　　学生是纯真的，思维也是单纯的，他们的判断直接。通过辩论不仅能活跃课堂气氛，还能让学生积极思考，保持动脑的状态，使他们的注意力更加集中，还能够带动全体学生积极行动并参与进来，不仅锻炼他们的说话能力，还能训练他们随机应变的能力，更重要的是通过辩论，更易于让学生得出正确的结论，从中收到教育。例如在教学《呵护我们的身体》这一课后，有一个“大家来讨论”这个活动，为了让学生都能意识到讲究卫生的重要性，让学生进行了辩论，“不干不净，吃了没病”你同意这一说法吗？采用正方和反方，先分组辩论，然后在组中挑选代表辩论，几个回合下来，反方已经找不出理由来与正方交锋，最后在反方的无言以对，找不到合适的理由下结束这场辩论。通过这场辩论，虽然不是全员辩论，当却吸引了所有学生的注意力，底下学生也极力寻找合适的理由来帮助正反两方，整个辩论过程学生参与度高，思维属于高度集中状态，课堂气氛紧张中不乏活泼，孩子们收到的教育确实深刻的，实在的。人人有参与，个个有认识。所以课堂上通过对生活中一些常见的现象进行议一议，说一说，辩一辩，有利于培养学生正确的人生观和良好习惯，并增强孩子们对道德行为的判断能力。

　　4. 实践操作（画一画、讲故事、做实验）

　　学生学习方式多种多样，灵活的学习方式有利于激发孩子学习的主动性，也能让他们爱上学习。尤其品德课上完一课就丢下书本，没有作业，没有复习和预习，孩子们有可能是上课学下课就忘，我们如何让品德课上的教学内容或教育内容能牢记，不是频繁抄写，也不是反复诵读，可以采用学生喜闻乐见的方式如画一画、讲故事、做实验等方式。如在教学《与安全标志和设施交朋友》这一课中，带领学生认识了很多安全标志，但过后再出示询问时，学生只对常见的熟识的标志能说出，对于不常见的标志人有些陌生，于是我采用了画一画的形式，让学生说着 在图画本上画出这些安全标志，并在底下写写所表示的意思，发现不少学生对这项活动很感兴趣，一个图标难度也不大，二是色彩不复杂，学生在互相合作绘画的过程中将这些标志熟记于心了。给学生讲一些安全小故事，学生对故事有极大兴趣，只要课前教师用心准备，孩子们都能耳熟能详，在让学生回家把这些故事讲给家长听，不仅巩固了学生对安全知识的掌握，同时也对家长起到了警示作用，促进了家校联动。可以根据教学需要选择不同的方式来进行强化记忆。

　　二、 将课堂拓展至课外

　　教材内容以点带面，教师课堂延伸到课外，从校内延伸到校外，从师生活动延伸到家长，到社会各方人士共同参与活动。例如在教学四年级上册《与安全标志和设施交朋友》这一课时，学生对于有些陌生环境的安全标志和设施了解较少，因此有必要将课堂延伸至课外，继续了解生活中存在的安全标志。通过调查，与不少学生家长从事建筑工作，在工地上做工。布置一个课后任务，就是让学生调查采访家长，了解建筑工地一些安全标志与设施，拓宽学生的知识面。第二天，竟然有学生把父亲给叫来了，我让这位父亲给孩子们详细介绍工地上的安全注意事项，学生对这位生活中的老师（父亲）也充满了兴趣。同时也了解到建筑工人工作的辛苦与危险性，他们也更加敬重自己的父亲，更尊敬这些劳动者。家长是孩子们的第一任老师，很多生活习惯与技能（如走路、做事）都是家长教会的，因此，可以让家长参与到我们的课堂中来，用熟悉的人或事更容易接受知识或教育。还有些工作甚至与社区、村庄紧紧联系，如最近桐城正创建文明城市，村长多次来校宣传并教育孩子们，应如何做文明公民，告诉孩子们千万不要乱扔垃圾。说教不能从根本上来让学生认识怎样去创建文明城市，可以将村区活动与学校活动结合起来。村里每天安排了工人清扫沿路垃圾，我们为了让学生亲手创建，也安排每天早晨沿校门口的公路两边清扫垃圾，亲身实践让学生真正懂得破坏环境给他人带来的不便，也让学生有了主人翁的思想，提高了认识，环境是需要大家用行动来爱护的，不是口头说说就行。课外自然生成资源是有效的教育资源，如发生的重大历史事件、新闻时事等，都可以成为学习的来源。

　　三、 了解学生的生活世界

　　很多时候，我们课堂教学会陷入一塘死水，尽管课前认真备课，可课上仍然波澜不惊，原因是学生没有和老师达成共识，也或是学生根本不知老师所云，一个个云里雾里，如何让学生和教师互动？学生根本动不起来或者就是不敢轻举妄动。例如在教学六年级上册《不能忘记的屈辱》这一课时，课前没有布置学生预习，也没有安排学生去来接旧中国的一些历史，课上，对于旧中国的历史和一些时间成了照本宣科式、灌输式，硬让学生去接受这些知识或事件，故事性较强的学生竖着耳朵听，事件性较强的学生就没有了声音。课上得特别生硬，没有轻松感，课堂上也是风平浪静，没有动感，没有学习的积极性和主动性。通过课下了解，发现很多同学对旧中国的历史很不熟悉，很多可以说是陌生状态。课上讲的事件也很少关注过，如何让学生调动学生对这些课的内容学习积极性？于是，我让学生到图书室节约了中国历史的相关书籍，如《上下五千年》、《清朝时代》、《孙中山的故事》、《革命故事》等书籍，课下跟他们一起看一起了解，这样课上人人都能讲出一个历史故事来，得先让学生动起来。课前，我还特意准备了一些电影短片，如：《末代皇后》《林则徐》《孙中山》《五四运动》讲这些电影适当剪切，放在合适的时间播放，发现学生来劲了，他能将旧中国到新中国期间的苦难经历串联起来，形成了串联历史的一条线，头脑清晰了，对这些事件也感兴趣了，对新中国的期待也更强烈了。这一刻的学习就是激发学生对屈辱的铭记与痛恨，为后文学习做铺垫，激发学生的强烈爱国情感，促生报效祖国的豪情壮志。当这些情感被激发出来，与教师的预设基本达到一致，与教材文本发生共鸣，与教师发生共鸣，才是品德课要达到的境界。

　　四、 关注学生品德的动态表现

　　我们要学会关注学生现实中的表现。教育是一项长期工程，教师不能企图一次性教育能让学生做出彻底改变，学生的发展是循序渐进的，是一个缓慢变化的过程，而在这个变化过程中，有许多不可预料的因素或变量，让学生潜移默化中发生质的改变，因此，关注学生现实中的动态表现，更能适时调节教育方式，对学生做出良好的正确的引导。例如在教学四年级上册《呵护我们的身体》这一课时，有一项任务是找找生活中的不良习惯，我让学生通过列表的方式举出自己的不良习惯，后面写上改变的方法。但这项课上任务看似结束，实际上要改变学生的不良习惯是一个漫长的过程。昆图斯说习惯比天性更顽固。可见改变习惯并非易事。孩子具有不稳定性，且缺乏自觉性和自制力，要改变他们的不良习惯，需要老师和家长做好监督，因此这个任务的完成仍然需要取得家长的配合，每人按每日制作一个表格，在每个不良习惯后面是空格，每天做了就打一个“√”，一个月后看自己改变情况，发现学生改掉了不良习惯，给予表扬和鼓励，对没有做到的继续督促，让学生明白养成好习惯的益处，给予继续关注。在家长和老师的配合督促下，不少学生能改掉一些坏习惯，如不吃早餐、早上不刷牙、不爱收拾书包等，哪怕有一点点改变，这都是学生的进步。因此，教师对学生的关注，能够激发学生对教师的爱，也能够激发学生对学习的兴趣，帮助学生形成稳定的正确的观念，有了这些观念，才能让学生形成思想或道德。

　　道德与生活是一体的，道德是生活的构成要素。生活的过程其实就是道德学习的过程。通过有意义的生活来学习道德是最佳途径。生活的品行直接决定了一个人大道德成长，而品德的形成和发展本身是一种经验生活的过程。

　　桐城市南翔光彩第五小学 项卉