教师暑期学习心得,教师暑期心得体会2021

　　一位日语老师和学了三年的学生聊天时，学生提到上她的课总会紧张——老师会随时观察开小差的学生，马上让其回答问题。老师原本以为这是教学经验丰富的表现，后来才意识到，自己潜意识里的严格，哪怕表面强调兴趣学习、要开开心心，还是会通过细节传递给学生。

　　这让老师开始反思另一个常见问题：很多学生明明学得扎实，却总觉得自己“跟不走”。比如有学生听力时听懂了七八个单词，却盯着没听懂的两三个反复纠结，一边说“我是不是跟不走了”，一边露出着急又无力的表情。老师以前会用“外语学习焦虑是普遍现象”这样的学术概念安慰，却没效果——学生需要的不是“正常”的结论，而是有人懂他“想做好却没做到”的紧张，懂他“学过的知识没用上”的不甘。

　　后来老师变了方式：不再先说“这很正常”，而是先接住学生的情绪——“你刚才肯定很努力，但没听到那两三个，肯定特别紧张吧？”她发现，当学生的情绪被看见，才愿意听后面的话：“我知道你着急，但你已经听懂了大部分，这就是进步呀。”她开始明白，学习里的困难不只是知识，还有情绪——学生可能被“我不行”的雾罩住，看不到自己的进步。

　　现在她会告诉学生：不用否定自己的情绪，“我着急又怎么了？自我怀疑又怎么了？谁上课不会紧张？”但也请记得，“老师说你可以的”这句话，是更客观的事实。双方要互相靠近：老师放下“我是对的”的执念，去理解学生的感受；学生也试着把情绪和事实分开，带着焦虑再往前迈一步。

　　她想起以前总想着“严格是为学生好”，现在才懂，好的教学不是“我教你怎么做”，而是“我懂你的难，再和你一起做”。就像有的老师会用情景教学让学生模拟“买东西”的对话，有的会用“你要加油，肯定能做好”的鼓励代替批评——教学的进步，从来不是老师一个人的事，是和学生一起，在情绪里找共鸣，在共鸣里找方向。