笔尖流出的故事300字
《写作：笔尖流出的故事》教案
习作指导
【教学目标】
1.能围绕主要人物展开丰富的想象，创编生活故事。
2.把故事写完整，情节尽可能吸引人，试着写出故事发生的环境和人物的心理。
【教学重点】
能根据选定的环境和人物创编完整的故事，情节尽可能吸引人。
【教学难点】
故事情节尽可能吸引人，写出故事发生的环境和人物心理。
【教学过程】
一、课程导入
1.同学们，在这个单元，我们学习了三篇课文，谁来说一说每篇课文的主要内容和中心思想？
预设1：《桥》叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪临危不乱，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳的指挥，将村民们安全疏散，而自己和儿子却献出了宝贵的生命。文章歌颂了老支书忠于职守、舍己为人的美好品质。
预设2：《穷人》记述了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。
预设3：《金色的鱼钩》主要讲述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，不惜牺牲自己生命的故事。文章颂扬了红军战士忠于革命、尽职尽责、舍己为人的崇高品质。
2.引导：想一想，这三篇课文有哪些共同之处？
预设1：三篇文章的文体都是小说，虽然都是虚构的，但都取材于生活，所以读起来就像在生活中发生过一样。
预设2：三篇文章的情节都很曲折。
预设3：三篇文章的人物形象都很鲜明。
3.今天我们也试着创编一些生活中的故事，让这些故事在我们的笔尖流淌。（板书课题——习作：笔尖流出的故事）
设计意图：从本单元的三篇课文入手，再次强调小说这种文体的特征，让学生懂得，小说源于生活却又高于生活，所以这些故事读起来就像在生活中发生过一样。从读到写，自然过渡。
二、写作要求
1.引导学生默读教材第83页，思考：本次习作内容是什么？有哪些需要注意的地方？
2.学生交流。
3.教师根据学生回答，明确习作内容和习作要求。
写作内容：从提供的三组环境和人物中选择一组，或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。
写作要求：
（1）故事要围绕主要人物展开。
（2）把故事写完整，情节尽可能吸引人。
（3）试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。
点拨：我们在写作时先围绕主要人物想象可能会发生的故事，再考虑把故事情节写完整，能吸引人；这两个要求是本次习作的重点。在能达到前两个要求的基础上，可以尝试用环境描写或人物心理活动来突出人物形象。
设计意图：引导学生深入教材，积极思考，明确本次习作内容和习作要求。
三、写作指导
合作探究
过渡：本单元我们品读了三个感人肺腑的故事，接下来，我们也试着创编一些生活中的故事吧！比一比，谁的故事更能吸引人！
1.探究任务
（1）如何快速构思故事？
（2）如何丰富故事情节？
（3）如何丰满故事细节？
提示：分小组讨论，再派代表在班级交流分享。
2.探究活动
（1）如何快速构思故事？
①引入：环境、人物和情节是小说的三要素。设定出吸引眼球的三要素，故事往往就成功了一半。今天我们就来试试根据要素提示来创编故事。请看第一组要素——
环境：开满丁香花的校园
人物：淘气包张明
雷厉风行的班长王寒冰
充满活力的年轻班主任李军
②要素分析。
学生找出提示语中的关键词：校园、淘气包张明、雷厉风行的班长。
帮助学生明确主题：确定核心词“友情”。
③学生构思完整的故事：联系环境、人物和主题，展开想象，按照故事的起因、经过和结果来填写情节链。（板书：故事完整 起因 经过 结果）
情节： → → →……
预设：张明摘丁香花，班长批评他→张明不服气，两人一同找老师评理
→在老师的帮助下，两人和好
④交流引导：同学们，你们觉得这样构思情节，有什么优点和缺点？
预设1：优点是过程清晰，立意明确。
预设2：缺点是情节过于简单，缺少冲突。
设计意图：有的放矢，引导学生学会审清题意，并能抓住要点，快速构思。
（2）如何丰富故事情节？
①引导学生思考：结合自己创编的故事，我们怎样丰富故事的情节，让故事更加吸引人？学生自由交流。
②引导：读过《桥》一文后，我们深深被课文里的情节所吸引，我们一起来学习学习。
点拨：《桥》一文篇幅虽短，但情节跌宕起伏，制造了四次冲突，吸引了我们的阅读兴趣。山洪暴发，村民们慌不择路“逃”向木桥，与老支书如山般的“站”在桥前形成第一次冲突——老支书用自己的威信镇住了村民们的慌乱，为顺利逃生赢得了先机。第二次冲突，是老支书下令“过窄桥，党员排在后边”，从而引发其他党员认为“党员也是人”的抱怨，与老支书“一切为了群众”的党性原则产生冲突，老支书果决的一句话“可以退党”立即化解矛盾，为大家排队过桥维持了秩序。第三次冲突将情节推向高潮，写众人排队过桥时，老支书再次因党性原则，“揪”出了抢在队伍中的一个党员小伙子。第四次则是在木桥摇摇欲毁时，老支书与小伙子为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。
③展开想象，设想张明和班长可能发生的冲突，想一想解决冲突的办法，再次填写情节链。
预设：
情节：淘气包张明摘丁香花，班长王寒冰批评了他→张明不服气，和王寒冰争吵起来→两人一同找班主任李军老师评理 →张明想把丁香花送给生病的妈妈，事情真相大白 →
两人互相道歉，和好如初
④学生交流展示，教师小结并板书。（板书：情节曲折 制造冲突 解决问题）
设计意图：采用情境引导和情节链支架，层层辅助，引导学生学会在情节构思中设置冲突与解决冲突，使情节曲折，更吸引人。
（3）如何丰满故事细节？（板书：细节丰满）
①提示要求：对照情节，你觉得应当怎样把故事写具体，变得吸引人？
预设1：把故事分步骤写具体。
预设2：故事开头采用倒叙方法或设置悬念。
预设3：在故事的冲突部分，可以采用内心独白或者展示神态、动作来表现当时的心情。
②范文引导。
出示范文片段，提示学习要求：快速默读范文片段，找出表达的技巧。
片段一：
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
——《穷人》选段一
片段二：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
——《桥》选段
片段三：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。
“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
——《穷人》选段二
学生读片段，在小组内交流自己的发现。
全班交流，教师点拨，并将方法梳理在黑板上。
预设1：细致刻画故事发生的环境，营造氛围或表现人物品质。
预设2：运用心理描写表现主要人物内心的冲突。
（板书：环境描写 心理描写）
③结合自己创编的故事，试着写一写故事发生的环境和人物的心理。
预设：
校园里，开满了丁香花。那一朵朵小花，是那么灿烂、美丽。淘气包张明在值日时去花园摘了一束丁香花，雷厉风行的班长王寒冰批评了他。张明不服气，和王寒冰争吵了起来。丁香花也仿佛黯然失色了……两人找到了班主任李军老师，李老师耐心地了解了事情的经过，原来张明想要把丁香花送给生病的妈妈，希望她赶快好起来。班长认识到了自己的武断，心里充满了愧疚，再三犹豫之后向张明道歉，张明也向班长道歉，两人和好如初。校园里的丁香花依旧美丽动人，香气四溢。
3.交流分享
学生先分小组讨论，再派代表在全班交流分享：具体说说你想创编一个什么故事？故事发生在什么环境？人物有哪些？设置了哪些故事情节？
交流提示：
环境：
人物：
情节： → → →
设计意图：通过小组谈论，班级分享的形式，帮助学生扩大写作视角，梳理自己的写作思路。
4.方法小结
写作前，引导学生梳理写作步骤，再次明确习作要求，简单总结本次习作的方法。
过渡：同学们，这节课我们主要学习了根据选定的环境，围绕主要人物创编完整的故事；通过制造冲突使情节跌宕起伏，吸引读者的阅读兴趣；通过环境描写和心理描写来表现人物形象。接下来，赶快把你的想法写下来吧！
四、写作演练
1.提示习作要求。
（1）根据选定的环境，围绕主要人物创编完整的故事。
（2）情节曲折，设置合理冲突。
（3）通过环境描写和心理描写来表现人物形象。
（4）题目自拟，语句通顺，450字左右。
2.教师关注到写得比较精彩的习作，为下节课的讲评、修改做准备。
结束语：希望没写完的同学课后继续完成自己的习作，运用所学方法，创编精彩的故事！
设计意图：根据习作要求，进行习作训练，提高学生的写作能力。
【板书设计】
写作：笔尖流出的故事
细节丰满
环境描写
心理描写
情节曲折
制造冲突
解决问题
故事完整
起因 经过 结果
