常生龙：只要心中装着学生，教室就无限辽阔

　　在读周春梅老师《一间辽阔的教室》的过程中，一些话语不断在我脑海中闪现：对教育的赤子之心、悲悯情怀；心中装着学生、呵护学习热情；敬畏教育常识、尊重教育规律；自由的思想、独立的精神……这些异常珍贵的教育品质，既厚实着个体的精神底色，也涵养着学校的校园文化。

　　做一个待人真诚的人

　　周春梅老师特别真诚。高中生有很强的直觉和判断力，他或许只需要几节课、几天的时间，就能够判断出一位教师的学识水平、为人处世的特点，并以此来给自己定位，确定自己应该以怎样的姿态应对这位教师，面对这门课程。师生关系是教育的基石，也是学科教学的基础。当学生感受到教师对待工作、对待学生的这份真诚时，他们就会逐渐剥离那些将自己包裹起来的层层防身“盔甲”，以坦然的心态面对学习。

　　真诚是伪装不来的。一个教师在几年的时间里，要跟学生有多少次交流，要讲多少话，要做多少事情啊！教师不可能始终将自己装在套子里，用另外一副面孔来和学生沟通。语文教师不擅长“拉家常”似乎有点儿不合常理，但这就是事实，周老师自己并不刻意回避，而且会很坦诚地告诉学生。学生看到老师如此真诚，首先想到的是自己可以帮助老师做些什么，想由自己来引出一些话题，让“拉家常”式的交流可以很自然地进行下去。你看，因为教师的真诚，促进了学生的积极参与、主动参与，不仅没有影响话题的讨论，还增进了师生之间的情感认同。每一个教师都有自己的长处，也有自己的薄弱之处，正是这些不同，凸显了教师的个性特征。

　　周春梅老师说，随着年龄渐长，渐渐学会（也许是只好）接受自己的不足，也慢慢找到了自己和学生沟通的方式——文字。她借助学生的随笔等作业，彻底打开学生的情感阀门，看到了一个个个性鲜明、风格迥异的学生，学生也在其中看到了一个非常真实的教师。

　　周老师就像一盏灯，为学生照亮前行的道路；学生在随笔中流露出来的真性情，也让周老师读到他们柔软、深沉的内心，读到他们或活泼或沉静的外表下的另一面。每周五的文学社活动，不少学生在这里一待就是两三年，一些已经考上大学的学生，偶尔还会回来“蹭课”，这不仅体现出周老师的人格魅力，以及她在学科领域的厚实功底，也体现出她对学生深切的理解和认识。而师生之间这些往来的文字，让周老师积累了丰富的教育资源，这是师生共同创造的巨大财富。

　　做一个善于反思的人

　　因为学校有重大活动，校园里突然多了一棵大树。周春梅老师关注到了这棵树给校园带来的变化，更关注到了学生对这棵树的态度。她看到，很多学生行走在校园里，根本就不关心这棵树为什么出现在这里，对他们来说，生活和学习的背景是一棵树还是一栋楼并没有什么区别，四季的更替，只意味着衣服的增减；淅沥的雨声，只提醒他们带上一把伞。他们的生活里充满了“速成”，甚至他们自己也是这样“速成”的。他们对凭空出现或消失的一切安之若素，何况只是一棵树？可是，这是教育应该做的事情吗？我们是如何让一个充满好奇的天真儿童，变成了“闭目塞听”的“塑料儿童”？如何把辽阔天地压缩成了纸上苍白而扁平的世界的呢？

　　在课堂上，有很多看上去习以为常的细节，也常引起周老师深思。比如说，学生在开展一项学习活动时，教师总是过度干预，一会儿提醒学生要关注这个，一会儿提醒学生不要忘记那个。在阅读一篇文章时，教师总是过度解读，说了很多不该说的话，结果不仅没有缩短学生与作品之间的距离，反而让学生产生逆反心理。一节课快要结束的时候，教师惯常的做法是，要求学生对所学内容进行总结。原本表现很活跃、话语很多的学生，一听到要总结，一下子就没有话说了。教师是从教学设计、教学流程的完整性来考虑的，却没有意识到不同学生对同一个文本的理解并不相同，正如一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，为什么一定要让学生“统一思想”呢？

　　如何为学生的青少年时代打下明亮的底色，让他们成为精神明亮的人？周老师站在语文教育的角度，强调要着力呵护学生在青少年时代的童趣、诗性和想象力。这些至为珍贵的品质极其脆弱，很容易被成人世界的条条框框，被所谓的“教育”摧毁。但如果在青少年时代不能让学生保有这些，以后就永远也补不上了。正是出于这样的考虑，她在语文教学中有很多探索，包括利用完整的或点滴的时间和学生一起读诗，一起研读经典作品，经常给他们推荐书，或采纳学生推荐的书目，等等。这些事情看似和考试无关，却关乎人的精神世界，关乎人的气质和修养。

　　做一个执着追问的人

　　理念决定行为，每一个教育行为的背后都有教育理念的支撑，都有内在的思维逻辑。教师的价值观会直接影响学生的价值判断，这就要求教师对教育本质、对课堂教学有比较清晰的认识。

　　教育的核心价值是什么？周老师在不断追问的过程中，形成了自己的价值判断。她认为教育的核心价值就是“点燃”，点燃学生，也点燃自己。看见学生的眼睛如星星一样明亮起来，教师就会感到自己的生命也被点燃了。而用来“点燃”的“柴火”，就是一本书、一节课、一首歌、一幅画、一次实验……世界因此在学生面前放出光芒。

　　在不同阶段，课程的价值有很大的不同。基础教育阶段的核心课程，其价值就是让学生在进入知识的细枝末节之前，能够对他置身的世界有一个框架性的理解和探索。这样，他学习自己的专业课程时，才能够知道自己学习的，不过是一个巨大有机体里面的一根毛细血管。出于这样的思考，教师就不会让学生整天局限于习题的演练上，而是努力呵护其好奇心，不断激发其学习的潜能，让其具备拥抱世界的能力。

　　一所理想的学校，是能让学生从容地、平和地、安心地学习的学校。学校和教师不会将那些狭隘的竞争观念和残酷的斗争意识灌输给学生，不会让过度的关注与期望如丝一般缠绕着学生，进而构成一个幽闭的空间，让学生喘不过气来。学校会从学生的需求出发，为他们提供丰富的、可供选择的课程，让他们自主选择，自己决定。学校会把学生置于学校生活以及整个教育体系的中心，并以此为出发点来思考学校的办学理念和愿景、教育管理和课程建设、教师队伍和学校文化、教育评价等一系列事关教育品质的问题。

　　读《一间辽阔的教室》，我仿佛有一种置身这间辽阔教室中的感觉。

　　来源：源创图书《读书是教师最好的修行2：终身学习，终身成长》，常生龙著，上海教育出版社2021年6月出版

　　来源： 教师博览