指向问题解决的小学英语单元整体教学研究

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　　韩 笑

　　摘要：从丰富教学内容、加强知识点的关联性、提升学生的综合素质三个方面阐述开展小学英语单元整体教学的意义。以译林版（2024年）小学《英语》三年级（上）Unit 8 I can do this for you 为例，探索指向问题解决的小学英语单元整体教学策略，即把握教学内容，确定单元教学的核心；结合具体学情，找出需要解决的问题；划分单元目标，制订解决问题的方案；布置课后作业，巩固单元所学的内容。认为指向问题解决的小学英语单元整体教学有助于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质及学习能力。

　　关键词：小学英语；单元整体教学；问题解决；德育

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中提出“推动实施单元整体教学”（教育部 2022）的建议。面对这一教学改革要求，教师要改变传统的单课时讲解的模式，尝试从单元主题出发，挖掘育人价值，确定单元整体教学的内容、目标和计划。很多专家认为，相对于直白的单元知识讲解，教师可以将单元主题转化为各种问题探究的情境，从解决问题出发，步步为营，引导学生围绕主题问题情境展开深度的讨论和交流，并在解决各种问题的过程中促进学生语言能力、文化意识、思维品质及学习能力的提升，真正实现课程育人的核心教育目标。

　　一、开展小学英语单元整体教学的意义

　　译林版（2024年）小学英语教材在结构上作出了重要调整，每个单元都设定了特定的主题，如人文、日常生活、文化、艺术、自然科学等领域，相较之前的内容更加丰富多彩。基于“一个单元一个主题”的设计特色，教师应改变传统的教学观念和形式，采用英语单元整体教学模式。在小学英语课程中开展单元整体教学，具有如下意义：

　　首先，丰富教学内容。在小学英语教学中，由于需要将整个单元的内容进行系统化整合和设计，为了更好地调动学生的学习积极性，教师需要将教材内容进行重新组合优化，同时要迎合学生的兴趣爱好拓展一些课外资源，并创新教学形式。如此一来，原本单一的教学内容可以变得更加丰富。

　　其次，加强知识点的关联性。在小学英语单元整体教学中，教师需要将单元内容看作一个整体，由浅入深地输出各种知识点，引导学生发现单元中各种知识点的关联，促使他们进入深度学习状态，从而实现知识的迁移和应用。

　　最后，提升学生的综合素质。在小学英语单元整体教学中，教师除了整合知识点，还要在教学设计中兼顾《课程标准》中的核心素养要求。因此，在每个学习环节，学生都能得到相应的训练，语言能力、文化意识、思维能力都可以得到有效提升，从而大大提高教学效率（张秀兴、周雪、何春红 2024）。

　　二、指向问题解决的小学英语单元整体教学策略

　　下面，以译林版（2024年）小学《英语》三年级（上）Unit 8 I can do this for you为例，探索指向问题解决的小学英语单元整体教学策略。

　　（一）把握教学内容，确定单元教学的核心

　　虽然译林版（2024 年）小学英语教材每个单元都有确定的主题，但是从单元整体教学理念出发，依然需要教师在开展正式教学前对单元内容进行整体深入分析，迎合《课程标准》教学理念的要求，确定单元教学的核心，方便后期单元整体教学活动和任务的开展。在单元整体教学的准备工作中，教师要把握教学内容，从单元的词汇、语法、句型等知识点出发，围绕单元主题的核心宗旨进行设计，实现教学的统一性（林青 2024）。

　　Unit 8 I can do this for you围绕“I can do this for you”这一主题展开，形成了几个不同语篇的教学话题。本单元的教学目标是让学生掌握“I can do this for you.”句型，以及 clean the table、dance、sing、draw等重要词汇，并能够使用这些知识与家人、朋友进行交流。同时，从德育角度出发，希望学生通过本单元的学习可以加强与家人的互动，营造良好的家庭氛围，并体谅家人日常做家务的辛苦，唤醒自身的感恩意识。

　　（二）结合具体学情，找出需要解决的问题

　　无论是哪一种教学模式，其最终目的都是有效提升学生的核心素养。在确定了单元教学的核心内容后，教师还要关注学生的学情特点，从他们身上存在的问题出发，寻找解决问题的方法（魏莉 2024）。三年级学生刚刚正式接触英语学习，学情呈现出以下特点：

　　首先，在语言和学习能力方面，对英语学习具有较高的兴趣，经过前面几个单元的积累，具备一定的语感和语言意识，可以融合学过的知识点进行简单的整合对话，也可以借助情境、图片等教学资源理解目标内容。

　　其次，在情感价值方面，可以帮助家人做一些力所能及的事情，但是主动性并不高，且部分学生缺乏感恩意识。

　　最后，在思维品质方面，可以针对某一个问题进行分析、讨论，并给出自己的见解。

　　围绕Unit 8 I can do this for you的核心内容要求，结合学情特点，教师总结出以下需要解决的问题：

　　第一，学生有关“自己会做什么”的语言和知识储备较少，不了解与单元话题有关的语言表达方式。

　　第二，学生缺乏互动沟通的思维逻辑，语言表达的逻辑性需要完善。

　　第三，学生践行“I can do things for my family.”的意识不足，缺乏感恩意识和亲情互动意识。

　　（三）划分单元目标，制订解决问题的方案

　　明确单元整体教学目标后，教师要将其划分为几个小目标，并围绕需要解决的问题，制订解决问题的具体方案。同时，教师要根据方案的内容创设多样化的教学活动，一方面帮助学生解决自身存在的各种问题，另一方面通过解决问题的过程提升他们的英语综合素养（徐浩 2023）。

　　针对以上需要解决的三个问题，教师制订如下解决问题的具体方案：

　　方案一：教师将单元主题与学生的个人能力紧密结合，补充与单元主题有关的单词、短语等，以拓展学生的语言信息，为其下一步的交流互动奠定基础。

　　在教学过程中，教师组织学生观察教材中的画面，并回答以下问题：“Look at this picture，what are they doing”学生可以用汉语回答，然后提出问题：“Classmates，what can you do”学生会根据自己的兴趣爱好给出各种答案，如画画、唱歌、跳舞、拍照、扫地、叠衣服、倒垃圾等。在这个基础上，教师将学生的答案进行整理和拓展，将I Can Do的内容汇总在一起，带领他们熟悉和掌握与本单元主题有关的重要单词和短句。通过这种互动方式，学生不仅能够掌握本单元的英语知识，还能够对已有的英语词汇进行有效拓展，从而夯实英语基础知识。

　　方案二：教师引导学生使用已有的知识完成日常的语言交流，并结合自身的特点进行有效的对话。为了方便教学的开展，教师为学生提供丰富的语言互动情境，帮助他们进行有效的语言输出。

　　第一步，让学生听读教材中Cartoon time板块的对话内容，并结合教材中“What can you do for your grandfather or grandmother”的任务要求，创设“I talk to my grandparents”的生活化情境，如为外公唱歌、给外婆画画等，并提出问题：“Looking at this picture，can you use the knowledge learned in this lesson to complete a dialogue exercise with your classmates around you”收到任务后的学生可以与同桌合作，完成对话内容。以给外婆画画为例，学生对话如下：

　　A：Grandmother，I can draw a picture for you.

　　B：Um，is this an apple

　　A：Yes，this is an apple.

　　B：Thank you，Guoguo. I love you.

　　A：I love you too，grandmother.

　　第二步，结合教材中family get together的生活场景，教师提出如下问题：“Do you usually get together with other families Can you perform for everyone”通过生活化的情境唤醒学生的认知意识，激发他们想要表达的欲望。教师组织学生聆听Story time板块的对话内容，并创设如下情境：“The family get together on New Year’s Day. The children want to do things for the family. What can you do if you also attend the party”先让学生在脑海中想象出家庭聚会的画面，然后鼓励他们从“自己家族的新年聚会”入手，模仿课本中的对话内容进行简单的写作练习。这个活动的开展可以与教材中Retell the story板块的内容同步进行。学生可以结合自己家庭的聚会现状，从故事发生的背景、人物、时间、地点及大家都做了什么等关键点梳理信息，创编一个完整的故事内容。比如，有的学生这样表述：“We have a family get-together on New Year’s Day. We want to have some fun. I sang a song，my younger brother Li Ming drew a picture，and my aunt danced a dance we’re happy together.”

　　每个学生的家庭成员不同、兴趣爱好不同、聚会形式不同，所以呈现出来的故事内容五花八门。无论是哪一类故事情节，学生都能在创编故事的过程中将自己在本单元及之前学到的知识和技能应用其中。学生能够联系实际生活，深入思考具体情境、具体沟通的方法，进一步探究主题，形成创新意识，提升语言表达能力。

　　（四）布置课后作业，巩固单元所学的内容

　　检验学生的学习能力，除了课堂学习质量合格，还需要他们具备迁移转化的能力，真正实现将课堂所学应用到现实生活中。为实现这一目标，教师可以结合单元整体教学内容，布置合理的课后作业，改变传统的读、写、做的单一模式，为学生设计更具有实践性的作业，激发他们做作业的积极性，并在完成作业的过程中提升英语学习能力。语言环境是提升英语学习能力的最好助力。基于单元整体教学中学生存在的问题，教师可以从单元目标出发，开展各种学习实践活动（贺楠 2023）。

　　在Unit 8 I can do this for you的教学结束后，虽然学生通过各种练习掌握了单元的基本知识和语言技能，但是本单元的德育目标并没有真正实现。为了解决这个问题，教师设计以下单元实践性作业。

　　作业 1：对于家人会说英语的学生家庭，教师要求他们放学后与家人进行互动，将课本中出现的情境真实还原到现实生活中。比如，结合自己的特长，为家人画一幅画，并与他们进行简单的对话交流。这种走进现实的语言互动形式有助于增进家庭成员之间的情感。

　　作业 2：要求学生制作Family gathering画报，并指导他们结合课本77页的写作要求，有逻辑地向周围人介绍自己家庭聚会的场面。比如：“On weekends，my grandfather and grandmother came to play at home. I can dance a dance for them，and my sister can help my mother clean the table. Everyone is very happy.”画报的内容除了有基本的语言文字介绍，还要将家庭聚会的画面画出来，并为作品中的人物标注身份。

　　这种作业练习既能够锻炼学生的写作能力，又能够让他们感受到家人欢聚一堂的温馨。

　　综上所述，在指向问题解决的小学英语单元整体教学中，教师应从单元核心内容出发，综合学生的学情特点，在“发现学习问题”的基础上，迎合他们的兴趣爱好，从单元整体设计出发，设计多样化的解决问题的方案和活动，帮助他们构建知识点之间的联系，以提升其英语听、说、读、写能力。新课标改革后英语课程非常注重单元整体教学。在具体实施过程中，指向问题解决的教学模式可以更好地激发学生的课堂参与意识，培养和锻炼他们的思维能力和表达能力。在小学英语教学中，引导学生在真实的情境中发现问题、思考问题并解决问题，成为当下值得教师关注的一个重要议题。在以后的小学英语教学中，教师可以遵从“发现问题—分析问题—解决问题”的教育理念，开启单元整体教学的新局面。

　　引用文献

　　贺楠. 2023. 以核心素养为导向的小学英语单元整体教学设计 [J]. 中小学外语教学（小学篇），（6）：28-33.

　　教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.

　　林青. 2024. 英语学习活动观视野下小学英语单元整体教学的实践研究 [J]. 校园英语，（23）：100-102.

　　魏莉. 2024. 基于深度学习的小学英语单元整体教学设计——以Unit 5 My Favorite Activities为例 [J]. 英语教师，（10）：180-183.

　　徐浩. 2023. 单元整体教学与英语学习活动观 [J]. 英语学习，（9）：1.

　　张秀兴，周雪，何春红. 2024. 核心素养视域下高中英语教、学、评一体化的单元教学设计案例评析 [J]. 基础外语教育，（3）：95-102，112.

　　（本文首次发表在《英语教师》2025年第11期）