小学六年级英语教学计划,张敏 - 义务教育英语课程中育人的内容、要素及实施路径

时间：2026-02-16 作者：佚名来源：网络

　　小学六年级英语教学计划,张敏 - 义务教育英语课程中育人的内容、要素及实施路径摘要：英语课程应落实立德树人根本任务。本文提出育人是学生认知和价值观的转变过程，涉及教师、学生、教育资源和环境等多种要素。在此基础上，英语课程的育人内容可划分为五个方面：理想信念教育、思想品德教育、文化理解教育、生态文明教育、身心健康教育。教师应通过设计具有矛盾冲突的任务，启发学生对问题进行思考，培养辨析问题的意识根源与行动。在语言和思维提升的基础上，引导学生重新认识问题，建构新的认知和理解，并进行深度反思与评价。

　　关键词：义务教育英语课程；英语课程育人；育人内容；育人路径

　　引用信息：

张敏. 2025. 义务教育英语课程中育人的内容、要素及实施路径[J]. 英语学习 ,(8): 46—52.

　　一、引言

　　立德树人是我国教育的根本任务。2014年出台的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。2017年国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》，进一步强调把立德树人作为教育的根本任务。这一理念要求中小学教育教学以育人为最重要的目标，将立德树人贯彻在教育教学的各个方面，真正落实为国家培养合格接班人的本质要求。

　　英语课程立德树人的内容随英语教育教学目标的演变而不断发展。从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，中小学英语课程目标的变化既反映了不同时期社会对人才培养目标的要求，也对英语教育目的进行了具有时代意义的阐释。在“双基”时期，学科教育和德育教育并行；“三维目标”加入了情感、态度和价值观；当前的英语课程目标则聚焦于发展核心素养，强调国际视野、国际理解、跨文化沟通能力、思辨能力等的培养（中华人民共和国教育部，2017）。英语课程的育人价值建立在英语学习的知识价值和方法价值之上，是英语课程的高层次价值。在英语教学实践中，教师需要通过教学任务或教学活动引导学生批判性地分析语言背后传递的思想、观点和态度，帮助其作出正确的价值判断和行为选择。因此，为切实落实立德树人根本任务，教师应准确理解英语课程要培养的学生核心素养的内涵，提升英语课程的育人价值。同时，英语学科因其跨文化比较的独特性，既可以通过学科内容实施育人活动，也可以通过跨文化比较任务，引导学生从不同文化的视角思考内容和意义，从而更好地实现核心素养的教学目标。

　　然而，在目前的义务教育英语教学实践中，课程育人仍面临诸多问题。如一些教师在课堂教学中过于注重语言知识的传授，而对育人的重要性关注不足，导致课程育人未能真正融入课堂教学；部分教师对英语课程育人的内涵和意义缺乏深入理解，导致教学设计和活动安排缺乏立德树人的引导；还有的教师虽意识到育人的重要性，但无法将其与教学有机结合，育人流于课堂教学中的“贴标签”活动，缺乏实际价值和意义。针对这些问题，本文将分析英语课程育人的内容和要素，并提出可行的实施路径。

　　二、英语课程的育人内容

　　目前，义务教育阶段英语课程育人的具体内容尚未有明确的界定和划分，但《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提供了相关指导。《课标》将英语课程主题内容分为“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大范畴，下设“生活与学习”“做人与做事”“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”十个主题群。学者们基于《课标》中的主题内容分类进行了更加细致明确的划分，从不同维度阐述了英语课程育人的路径。例如，程晓堂和丛琳（2022）归纳、总结和分析了《课标》中的育人目标，发现其突出体现在政治思想、道德品格、国际理解、审美情趣四个方面。熊艳艳和周琳（2024）结合德育内容与小学生德育发展特点，将小学英语课程育人的内容概括为“理想信念与政治思想、个人道德品质、中华文化与国际理解、健康生活与自我完善”四个方面，并对具体内容进行了详细说明。这些研究为英语课程育人内容的界定与具体划分提供了重要参考。

　　基于《课标》中的主题内容要求、相关学者的研究成果，以及《中小学德育工作指南》提出的德育内容的五个方面——理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育和心理健康教育（中华人民共和国教育部，2017），本研究将义务教育英语课程育人划分为理想信念教育、思想品德教育、文化理解教育、生态文明教育和身心健康教育五个方面，并对每个方面的内容进行了具体细化（如表1所示），力图帮助中小学英语教师在教学实践中更有效地达成课程育人的目标。

　　小学六年级英语教学计划,张敏 - 义务教育英语课程中育人的内容、要素及实施路径

　　在英语教学实践中，教师可参考该框架进行英语课程育人的教学设计与实施。然而，由于教材内容、学情等因素的差异，育人内容可能不仅限于这些方面，教师应结合教学中的实际情况因地制宜开展教学实践，或可在某一育人方面中开展更具层次性的教学设计，从而更有效地实现育人目标。

　　三、英语课程的育人要素

　　英语课程育人是在英语教学主题探究过程中逐渐形成的，其主要要素包括教师和学生，以及教材、其他教学资源和教学环境等客观方面。

　　作为育人的主体之一，英语教师的德育知识和意识对课程育人目标的实现起着决定性作用。教师需要具备的德育知识包括两个方面：一是“本体性知识”，即德育概念、内容、过程、原则和规律等；二是“工具性知识”，即德育方法、途径和模式等（王菲，2015）。换言之，为实现育人目标，教师需要明确英语课程育人“要做什么”和“怎么做”。这两个方面在教学中具体体现为教师所设计的目标、内容与方法。而对于另一个主体——学生，教师要通过问题引发学生的思考，分析其中的矛盾和冲突，重构对事物的理解，从而实现塑造人的目标。换言之，育人的过程是学生面对认知冲突，重新建构自己认知并推动其不断发展的过程。这一过程表现出两个特性：冲突性与自发性。学生在学习中感受到认知矛盾，在教师的引导下，通过学习打破原有认知结构，最终自发形成对问题的新理解与行为选择。

　　教材、其他教学资源和教学环境等客观因素在英语课程育人中也发挥着重要作用。

　　首先，教材是英语课程育人的基础。教师在教学中需要思考如何将教材内容与育人目标相结合，根据教学内容设计具有育人价值的教学活动。英语教学中的育人与学习主题密切相关，教师要开展语篇研读，明确主题意义，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值（中华人民共和国教育部，2022）。由主题引发的问题意识，将推动学生在语言学习过程中对主题意义的深度探究，这既是问题解决的过程，也是课程育人的过程。在此过程中，教师精心设计任务和活动，帮助学生与主题建立联系，并通过深入探究，促使学生转变对问题的认知和行为。

　　其次，恰当的教学资源是英语课程育人的有力补充。教师要根据教学目标，合理选取和利用视频、图片等多模态资源，丰富教育内容，紧密联系学生的实际生活，提升学生在真实情境中解决问题的能力。丰富的教学资源能够启发学生对英语学习中问题的深度思考，激发他们对问题的重新认识。

　　最后，良好的教学环境是英语课程育人有效实施的重要保障。课堂教学中合理的情境创设、教师与学生的互动交流以及学生之间的小组合作，能够促进学生深入理解育人的内涵与内容。同时，学习环境的合理设计为学生提供了积极的学习氛围，有助于学生形成正确的价值观。

　　四、英语课程的育人路径

　　英语课程育人旨在推动学生在英语学习中形成新的认知与价值观。根据费斯汀格的认知失调理论，当人们认识或意识到的事情存在不一致时，会产生心理上的不协调感（何旭明、陈向明，2008）。为了减少这种不协调感，人们通常会调整自己的认知结构。因此，在英语教学实践中，教师应引导学生思考主题中的问题，分析学生对问题的认知根源与行为表现，帮助他们重新理解现状并进行评价，在解决问题的过程中，逐步实现主题意义下的育人目标。

　　1. 基于文本主题启动学生问题意识，引发学生对主题的思考

　　英语教学主题蕴含的育人内容与学生的实际生活密切相关。学生通过学习联系自己的生活，会发现教材语篇内容中存在与生活相关的一些实际问题，这些问题会在学习过程中触发学生的问题意识和深入思考，进而建构新的认知，获得新的理解，并可能引发学生行为上的改变。然而，学生的问题意识需要通过教师设计的教学活动来启动，引导他们与自己的生活建立联系，在英语学习过程中深入探究主题意义。

　　以外研版《英语》（一年级起点）（2014年版）五年级上册Module 5 Unit 1为例，本单元语篇是以整理物品为主题的对话，属于思想品德教育中养成良好的学习和生活习惯的部分。教学伊始，教师通过一系列问题设计，引导学生围绕主题进行思考和探讨。

　　例如，教师通过“Have you ever lost anything”“Have you ever lost your school uniform at school”“Did you find it at last”“Could you tell me why you lost it and how you found it”等问题引导学生回忆生活中丢失物品的经历。

　　随后，进一步通过“Is this room clean or messy”“What happened”“Why can Lingling tell which one was hers”等问题引导学生观察教材图片，分析Lingling的物品管理原因和结果。

　　上述读前问题按照“日常生活—学校—文本”依次递进，学生从日常生活到学校场景，再到文本语篇，逐步聚焦于物品丢失和保管的问题。在这一过程中，他们不仅联系了生活实际，还在教师的引导下观察图片中杂乱的房间与Lingling对物品有序管理的对比，对生活习惯产生深度思考，逐步探究问题产生的原因及解决方法，形成从生活出发再回到文本的学习过程。在这一过程中，学生从发现问题到解决问题，层层深入，不断探究，实现语言学习和思维能力的融合与发展，同时达成了英语课程育人的目标。

　　2. 设计具有矛盾冲突的学习任务，帮助学生转变认知与行为

　　英语学习过程中的主题探究不仅能够促进学生的语言运用，还能提升其认知能力。在教学实践中，育人通常发生在对文本主题意义探究的过程中。“许多主题引领的设计往往缺乏足够的引发学生内心冲突和矛盾体验的机会，缺少自我改造和深刻反思的契机” （徐浩，2024：1）。通过设计具有矛盾冲突特点的课堂教学活动，教师可以更好地激发学生对主题下问题的思考，引导其逐步转变原有的观念和行为。在课堂教学中，学生在完成学习任务时需要运用所学语言进行表达。这种话语行为既使学生在真实情境中运用语言知识、提升语言技能，又帮助他们在任务中体验并分析文本主题所蕴含的问题。

　　以外研版《英语》（一年级起点）（2014年版）五年级下册Module 10 Unit 1为例，本单元语篇是以学习和生活的自我管理为主题的对话。Activity 1中，妈妈Ms Smart询问Sam是否做好周末安排，Sam却始终以“I don’t know.”回答；而当Sam问妈妈说了什么时，妈妈也以“I don’t know.”回应。为激发学生的思考，教师设计了以下读后任务：

　　（1）有感情地表演对话，体会并说出对话中妈妈的情绪变化；

（2）小组合作讨论问题“Why did Ms Smart say ‘I don’t know’ at last”“Is Sam ready for his weekend”“What will you say to Ms Smart”“What will you do to help Sam？Why”。

　　这两个任务旨在引导学生在真实情境中练习和运用所学语言，分析人物的想法与态度，并对其行为作出评价。

　　在第一个任务中，学生分角色表演对话，体会人物情绪变化，分析矛盾产生的原因及避免和解决类似问题的方法。在第二个任务中，教师通过问题，引发学生反思对话内容，并讨论如何解决母子之间因缺乏计划而产生的矛盾，思考如何更好地安排学习和生活，从而培养学生的责任意识、计划能力和解决问题的能力，实现语言学习与育人目标的深度融合。

　　3. 在语言能力和思维发展的基础上，重新理解现状并建立认知与行为再平衡

　　英语课程育人与学生的语言能力和思维发展密切相连。课堂教学中，教师应引导学生以语言的交流来表达思想，以思维的发展来促进全面成长。当人们所面对的客体与人们的原有图式不相适应的时候，人们原有的心理结构便会进行自我调节、修正，并改变原有图式，以适应变化着的客体（张思永，2005）。学生在面对矛盾冲突时，会通过认知重建形成对问题新的理解和行为。因此，英语教学中，教师设计的育人任务和活动应帮助学生重新理解现状，深入认识问题的矛盾根源，建立起对问题的新的认识和理解。学生在意识到问题本质后，会反思并调整认知与行为，从而实现再平衡。

　　仍以上述单元为例，Activity 2中，奶奶打电话询问Daming是否已做好旅行安排，并围绕旅行中的物品、地点、时间以及人物等提问，提醒他必须做好充分准备。该语篇蕴含的育人目标为认识到提前规划和合理安排生活的重要性。为此，教师设计以下读后任务：

（1）学生分别扮演Daming和妈妈的角色进行对话，再次确认旅行安排；（2）基于妈妈工作繁忙的情境，帮助妈妈整理旅行清单，并与妈妈进一步讨论旅行安排。

　　在第一个任务中，学生通过角色扮演复习对话内容，巩固所学语言。在第二个任务中，学生在新情境中结合实际迁移所学，完成旅行计划的整理。同时，教师还鼓励学生课后征询妈妈的意见，培养他们对家人的关爱和责任感。学生不仅运用了所学语言，还通过行为体现了对家庭的关爱和责任感，最终实现认知与行为的再平衡。

　　4. 设计表现性评价，增强育人的实效性

　　表现性评价是在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断（周文叶、毛玮洁，2022）。表现性评价中的三要素（目标、表现任务和评分规则）能够评价和检测英语课程的育人效果，更重要的是通过表现性评价教师可以看到学生在完成表现性任务的时候，是否运用所学内容显示出他们对所学主题的正确理解、思想以及行动，并达成与此相对应的学习成果。

　　以外研版《英语》（一年级起点）（2014年版）六年级上册Module 8 Unit 1为例，本单元的文本内容是Lingling和Amy在帮助他人整理物品时的对话。对话中提到当时不在现场的Mum和Tom。教师以此为契机，尝试引导学生理解生活中的责任和义务，并设计了两个读后小组合作任务：

（1）讨论和展示——学生以Mum、Tom和Amy的视角，围绕“Who should do the housework”“Do you want to help others clean up”等问题展开讨论；（2）模拟班会——以“我长大了”为主题，分享自己在家中承担责任的成长故事，突出责任意识和家庭义务。

　　随后，教师基于上述活动设计了层层递进的表现性评价任务。

首先，通过学生在读后任务中的表现，以及对教师提问“Can you understand the deep meaning of this text Can you talk about it”的回应，评估他们能否准确理解并表达文本中蕴含的育人意义。随后，教师组织学生围绕问题“Would you like to organize others’ items if you can Why or why not”进行辩论，通过语言、观点和互动情况等，评估他们能否理解与表达帮助他人的行为及意义。最后，通过问题“Will you appreciate others’ helpWhat will you say to them”引导学生思考并讨论对他人帮助的态度和表达感恩的方式。

　　在上述活动中，教师从三个维度评价学生的表现：一是学生对文本内容的理解；二是学生对生活中应承担责任的认识；三是学生对他人帮助的感恩态度。此外，通过这些任务，教师进一步引导学生养成良好的生活习惯，学会管理自己的生活，合理规划与选择，并在力所能及的情况下帮助他人。

　　五、总结

　　为实现课程育人的目标，英语课程既要契合教育教学的整体育人目标，还要充分发挥在语言能力和跨文化交际方面的独特优势。本文提出，教师可基于理想信念教育、思想品德教育、文化理解教育、生态文明教育以及身心健康教育五个育人方面开展教学实践，通过激发学生的认知冲突，实现语言和思维的共同发展，建立认知和行为的再平衡。同时，教师还可通过优化表现性任务的设计与实施，结合恰当的教学资源、教学环境等，有效推进英语课程育人建设。

　　作者简介

　　张敏，北京教育学院副教授，阅读教学中心主任。

本文刊发于《英语学习》2025年8月刊第46至52页。由于公众号篇幅限制，本文未展示参考文献。完整内容可在《英语学习》纸刊或在线阅读。文章版权归《英语学习》编辑部所有，欢迎分享至朋友圈。如需转载到公众号或其他网站，请回复“转载”。