小学数学课程标准

　　一、课程性质

　　数学是研究数量关系和空间形式的科学。

　　学生通过学习义务教育数学课程，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验;激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿;发展实践能力和创新精神，形成核心素养。

　　二、课程理念、

　　包括五个方面:

　　1、确立核心素养导向的课程目标;

　　2、设计体现结构化特征的课程内容;

　　3、实施促进学生发展的教学活动;

　　4、探索激励学习和改进教学的评价;

　　5、促进信息技术与数学课程的融合。

　　三、课程目标

　　数学课程目标的确定，立足学生核心素养发展,集中体现数学课程育人价值。义务教育数学课程要培养的学生核心素养，主要是“三会

　　1、会用数学的眼光观察现实世界

　　2、会用数学的思维思考现实世界

　　3、会用数学的语言表达现实世界

　　小学阶段，核心素养主要表现为:数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。

　　四、课程内容

　　数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成。

　　其中，前三个学习领域以数学的核心内容和基本思想为主线循序渐进;综合与实践以跨学科主题学习为主，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。

　　思考：针对《义务教育数学课程标准》的变化，数学课又该怎么上，怎么教?

　　教学建议:

　　(一)制订指向核心素养的教学目标

　　教师在确定数学科教学目标时，要充分考虑核心素养在数学教学中的达成。每一个特定的学习内容，都具有培养相关核心素养的作用，要注重建立具体内容与核心素养主要表现的关联，在制订教学目标时将核心素养的主要表现体现在教学要求中。

　　比如，确定小学阶段“数与运算”主题的教学目标时，关注学生符号意识、数感、量感、运算能力等的形成;确定初中阶段“图形的性质”主题的教学目标时，关注学生空间观念、几何直观、推理能力等的形成。

　　(二)整体把握教学内容

　　教师要重视对教学内容的整体分析，帮学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。通过合适的主题，整合教学内容,帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯。

　　(三)选择能引发学生思考的教学方式

　　教师可从以下3个方面激发学生思考

　　1、丰富教学方式。改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。

　　2、重视单元整体教学设计。改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握。

　　真实情境创设可以从社会生活、科学和学生已有的数学经3、强化情境设计与问题提出。验等方面入手，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材，让学生感受到数学在现实生活中被广泛应用。同时，提出能引发学生思考的数学问题，促进学生积极探究，让学生增强解决真实问题的能力。

　　(四)进一步加强综合与实践

　　教师在进行综合与实践领域的教学活动时，可以以解决实际问题为重点，以跨学科主题学习为主，以真实问题为载体，适当采取主题活动或项目学习的方式呈现，通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。

　　(五)注重信息技术与数学的融合

　　教师可以利用数学专用软件等数学工具开展数学实验，将抽象的数学知识直观化，促进学生对数学概念的理解和数学知识的建构。