一、行为主义学习理论主要观点

行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。

二、主要代表人物

（1）华生的刺激-反应说

华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。

华生认为应该把行为而不是意识作为研究的客观对象，摒弃有关心智的内容。学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的；学习是刺激-反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定的。
他提出的学习规律有：
频因律：
在其他条件相同的条件下，某种行为练习得多，习惯形成得越迅速。
近因律：
当反应频繁发生时，最近的反应更容易得到加强。
但在1919年出版《一个行为主义者的观点看心理学》中，他又推翻了自己的观点，不再把频因律作为学习的一般机制
华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。

（2）巴普洛夫 经典条件反射学习理论

巴甫洛夫是俄国著名的生理学家。他的条件反射理论被行为主义学派吸收成为制约行为主义的最根本原则之一。

巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。 “所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维、知识”。他所说的联系就是指暂时神经联系。他说：“显然，我们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件的反射。”巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多推测，发现了人和动物学习的最基本的机制。

引起条件学习的一些基本机制有：

（1）习得律

有机体对条件刺激和无条件刺激（如狗对灯光与食物）之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。

（2）泛化

指条件反射一旦建立，那些与原来刺激相似的新刺激也可能唤起反应，这称之为条件反射的泛化。

（3）分化（辨别）

分化是与泛化互补的过程。泛化是指对类似的事物作出相同的反应，辨别则是对刺激的差异的不同反应，即只对特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化，这样，条件反射就可得到分化，类似的不相同的刺激就可以得到辨别。

（3）桑代克的试误说

桑代克，动物心理学鼻祖，联结主义心理学创始人，学习理论的奠基人之一。

桑代克设计了猫开门的实验，他根据实验结果认为，所有的学习都不是突然发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的。

认为学习是刺激-反应的联结，学习的过程是试误的过程。他认为动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一样的。他提出的学习规律有：
准备律：
学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已做好准备有关。
效果律：
只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生，即刺激须对主体有意义。
练习律：
一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量会减弱，换言之，反应重复的次数越多，刺激-反应之间的联结便越牢固。
其它的还有多重反应律、定势律、选择性反应律、同化律、联想性转换律等。

（4）斯金纳的程序教学法

斯金纳认为学习是反应概率的变化；理论是对所观察到的事实的解释；学习理论所要做的，是指出引起反应概率变化的条件。所以，研究学习行为的目的，是要形成一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预测有机体的学习行为。

他设计了斯金纳箱进行实验。认为可以用三种基本的实验操作来控制环境：呈现刺激、安排结果、信号刺激。
斯金纳的强化原理
他用操作性应用来解释箱子里动物的行为，以区别于巴甫洛夫的“应答性反应”。
区别了两种强化，正强化与负强化。当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化；反之当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化。
除此之外，他还区分了一级强化物和二级强化物。所谓一级强化物包括所有在没有任何学习发生的情况下也起强化作用的刺激，如食物和水等。二级强化物包括那些在开始时不起强化作用，但后来作为与一级强化物或其化强化物配对的结果而起强化作用的刺激。
斯金纳的程序教学理论
作为程序教学之父，斯金纳对程序教学理论作出了贡献。他提出的主要学习原则有：
积极反应原则：
主张以问题的形式呈现知识，使学习对每个问题做出积极的反应。
小步子原则：
将教学内容按内在联系分成若干小的步子编成程序。
及时强化原则：
一个操作发生后，紧接着呈现一个强化刺激，那么这个操作力量就会得到增强。
自定步调原则：
以学习者为中心，不强求统一的进度。
低错误率原则：
在教学中尽量避免学生出现错误的反应，错误的反应会得到令人反感的刺激，过多错误会影响学习者的情绪和学习的速度。

三、实际应用行为主义的教学案例

一位教师的自述：

我将班上打分制度进行优化，在第一个星期我每天晚上放学时来班，将各个组的得分情况进行统计，然后评出最好组额外再加两颗星，利用连续强化的办法持续一周；第二周，利用固定间隔的方法，两天评一次，额外加星；接下来就利用变化比例来进行评星。这么做就是为了利用最优化的强化安排来培养孩子的自觉学习的良好习惯。从效果上来看，学生表现出对这种额外加星的强烈兴趣，也在平时上课时十分关注自己的行为，生怕影响本组的荣誉。我觉得这样就达到了我的目的，需要的是持续下去，使学生真正养成爱学习的自觉性。

以前我在管理班级学生时，注重的是引导学生做我希望他们做的事，会在学生行为之前利诱他们。但行为主义理论认为，有机体的行为得以强化是因为其行为与其行为之后的刺激建立了联结，如果之后的刺激强化了这个行为，那这个行为的出现频率就会增加，如果没有得以有效强化那行为的出现频率就不会增加。所以，一个行为的出现频率要想增加，重要的是行为之后的强化刺激。所以，我这几天尝试改变以前的管理方法。换作对学生行为表现之后进行评价。从效果来看，起到了事半功倍的效果。比如，一天去班级，学生们十分认真地完成我布置的作业，几乎没有人讲话。如果是以前那我肯定是一直保持安静，给学生创造良好的环境，让他们学习，直到有人完成任务，坐不住为止， 我维持纪律。但这次我改变以前的做法，我抬头看见学生们都在认真写作业，于是我拿起粉笔在黑板上给每组加了颗星，过了一会，我再抬头，看见某组特别好，于是又给这组加了一颗星。结果发现，学生间有轻轻地提醒声，不能讲话，认真写作业、看书。我觉得这非常好，我既不费力，也让学生自觉了。
行为主义学习论指出了惩罚的不良效果，指出惩罚只能抑制某种行为，但不能根除某种行为。根除某种行为，其实是形成了另一种行为，从而使原有的行为消失。我看了这理论后也尝试改变自己的平时管理，将以前的批评改掉，而出现的是当学生进步或表现好时的表扬。以前当班上有点乱时，我会讲，哪组表现不好，声音最大，以希望通过批评这种惩罚手段来刺激他们要安静。现在，我改用当学生表现不错时，我就选择表现最好的进行表扬，加以肯定，不让学生发展到乱的时候，利用积极肯定的方式，学生的表现确实比以前好多了，我也比以前省心多了。

本文标题：行为主义学习理论