小学英语课程标准

　　小学英语课程标准推荐文章1：

　　小学英语课程标准推荐文章2：我国小学英语课程教学的特点及相应教法

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我国小学英语课程教学的特点及相应教法

　　肖石磊 陈先骏

　　摘要：本文根据我国在小学英语教学中主要存在的教师对小学英语课程认识不足而造成的教学效果差的情况，分析了小学英语课程、英语教学和教法的特点，进而提出符合我国小学生的实际情况，适合小学生的生理和心理特征，并且在小学英语教学中可行的教学活动方式。教学者只要根据课时教学需要，组合并应用好与内容学习相适应的教学活动方式，定能取得小学英语教学的良好效果。

　　关键词：小学英语；课程教学；教学活动方式

　　我国开设小学英语课程已有十余年的历史。此间有诸多研究和争论，有过成功的经验，也有失败的教训。近几年，对小学英语教学中主要的学习内容已有基本的认识，对小学英语教学的评价方式已有一些试行标准，对小学英语教学的理论问题、方法问题等也在研究之中，特别是自教育部2001年正式出台《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）后，小学英语教学总体上走向正轨化，规范化。虽然至今仍有呼吁小学英语课程从四年级起开设，但只是在研究之中，而无定论，恐怕短期内改变不了目前从小学三年级开设英语课程的规定。即便如此，小学英语课程仍有多方面问题需深入研究。农村小学在我国小学教育中占有较大比重，其中西部不发达地区的农村小学占了相当的份额，九年制义务教育在大面积范围内艰难进行。英语学习的环境缺乏、学习资源的匮乏、教育资金的不足、教学设备的奇缺等这些困难是有形的；而教育观念的贫乏、对小学英语教学本身的认识不足则是无形的，它们对小学英语教学的制约、影响更可怕。小学英语课程教学主要是其课堂教学这一学习主要渠道还存在种种问题，如对教材理解不透、学习目标定位不准、教学设计不当（如设计同目标脱节、设计者考虑不全面等等）。笔者认为以上问题主要是由于小学英语教师对小学英语课程、教学和教法的特点缺乏正确的深度理解所致。而要解决小学英语课程教学中存在的种种问题，则必须从这三方面着手，加强学习和研究，方能在小学英语课程教学中顺利完成义务教育，取得小学英语教学的优秀成果。

一、小学英语课程的特点

　　（一）小学英语课程是义务教育阶段必学的主要课程

　　《课标》（中华人民共和国教育部，2001：1）中的“课程性质”明确指出：“外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种。” “国家英语课程要求从三年级起开设英语课程”（中华人民共和国教育部，2001：3）。而我国已实行从小学阶段到初中阶段的义务教育，即是说，小学英语课程属于义务教育阶段的必修课程。

　　（二）小学英语课程是素质养成课程

　　英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各领域使用最广泛的语言。许多国家都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，而不仅仅作为语言课，我国也不例外。《课标》在“基本理念”中还谈到“英语课程要面向全体，注重素质教育”以及“提高人文素养，培养创新精神”（中华人民共和国教育部，2001：2）。基础教育阶段的英语课程任务为：激发学生学习兴趣，让学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维和想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观（中华人民共和国教育部，2001：1）。上面提到的这些内容都是属于学生思想品质和精神文化素养的内容。换言之，就是从国家的角度将英语课作为学生素质课。其实，Ellis （2010）也提到：小学英语可提升小学生对本民族的感知理解，拓展国际视野，也就是提高学生的素质。

　　（三）小学英语课程是外语启蒙课程

　　小学英语是学生学习除了母语以外的第一种外语，作为初学英语应属启蒙期。虽然英语同我们的母语，即汉语，同属于语言，但是两种语言不属于同一语系。英语属于表音文字，汉语是表意文字，两类不同结构的语言文字在读音和意义上迥然不同，在书写和思维上也有很大差别。因此，英语启蒙课程也是训练思维转换的课程。同时在语言的输入和输出方面也不同，母语是在一段语言沉默期后儿童开口发音。而中国的学生都是在母语环境中学习英语，所以作为启蒙课程的小学英语显然与其他启蒙课程有着质的区别。

二、小学英语教学的特点

　　（一）借助媒体学习英语

　　由于我国学生是在母语环境下学习外语，首先是缺乏真实的外语学习环境。小学阶段开设的英语课程，学生主要是靠模仿去完成学习的。靠模仿学习英语就要借助于媒体。从教育学的角度讲，学习的媒体除了教学设备（有声和无声设备）外，还包括教师这一鲜活、主要的媒体，因为只有教师这种起主宰作用的学习媒体是主动的，其他学习媒体如实物、图片、动画、录音、幻灯片、多媒体等都是由教师支配的，是被动的；创设真实的语言环境也是由教师设计、操作和指挥的。因此，小学英语知识的认知及语言应用能力的培养的主要渠道是教师传授、视听获得、观察悟得、阅读心得。

　　（二）借助语言关键期的优势

　　小学阶段正是学习英语的关键期。关键期假说认为语言是大脑的产物，语言能力的发展受到人的生理机能的严格制约。人出生后的10至12年间，人的大脑具有极强的可塑性。此时人的大脑整个都参与语言学习。人的语言能力就发展得很快。处于此阶段的小学生普遍具有好奇心强、表现欲强、口腔肌肉可塑性强等优势。因此，此阶段的英语学习应以语音教学为主，以日常英语会话为辅，目的是重在培养学生的外语学习心态和兴趣，打好扎实的语言基础。同时，处于关键期的小学生在学习语言过程中，只要环境适宜，语言输入最容易，发展也迅速。小学生9岁左右是一个临界点（黄晓苑，2010），此前的儿童其语言磨损程度非常大，即学过的内容易学易忘，过后又得重新学习，而处于临界点的小学生，学习外语的磨损期以及磨损速度都会明显下降。因此，借助语言关键期的优势学好英语是小学英语教学的另一大特点。

　　（三）小学英语教学重在语音教学及培养良好的学习习惯

　　这是由小学英语教学属于启蒙期及小学生的生理特点决定的。人们学习任何语言都始于语音，都是先有语音后有文字。人们在说话中形成了约定的语言，也形成既定的语音。至于如何说得更好，那是之后的事情。也就是说，人类说话是先有语音后有语法的。小学生初学英语和学汉语一样，先学语音之后才学成句、成段的话。小学开设的英语课只能在开始重语音教学、之后在说话中积累词汇。

　　由于小学生是首次学习作为外语的英语，因此培养良好的英语学习习惯是最重要的。教学中学生通过教师精心安排的活动，在学习语言知识的同时，知道在英语学习中如何识词、读词、记词和用词。在教师的刻意培养中，学生可以形成英语学习的良好习惯。此外，由于小学生年龄小，又有语言磨损的干扰，因此，小学英语教学还应“少吃多餐”，即内容不要太多，呈现要反复。到小学高年级，内容可逐渐增多，但也要注意学习内容的复现。

三、小学英语教法的特点

　　（一）重习惯培养，少语言学习；重教学方式，少内容讲解；重语言活动，少讲“理”说“法”

　　也就是说，教师在设计和组织课堂教学活动时，不仅要考虑学习内容，更应从小学生的生理和心理特点出发，从已有的经验和认知特点、语言水平出发（张文华、王娟，2010）。小学英语课从学生一接触英语起就只能是以活动方式进行课堂教学，让学生在游乐中学习，以他们喜好的唱歌、做游戏、猜谜、讲故事、做动作、做手工、表演、画画等方式，利用他们对英语学习的兴趣及好动、敢开口的优势，紧张而有序地开展课堂教学，活而入胜，动而不乱。《课标》对活动提出六点教学建议：（1）活动要有明确目的、可操作性；（2）活动以学生生活经验和兴趣为出发点；（3）活动有利于学习语言知识，培养技能，提高其语言能力；（4）活动促进英语与其他学科互相渗透；（5）活动使学生能获取、处理、使用信息，发展其思维、想象力、审美情趣、艺术感受，并与他人交流以及用英语解决问题；（6）活动不仅在课内，自然也延伸到课外，包括课后活动及到教室外活动（中华人民共和国教育部，2001：29）。这些应该作为教师安排课堂教学活动的指南。同时还应注意到，仅靠学生个体的课堂活动是达不到上述活动目的的，必须注重与他人合作。因此，活动形式可以是师生互动，生生互动。生生互动尤以同桌、小组活动为主，全班活动为辅的小学英语课堂学习形式，还可以根据创设情景的需要，将课桌摆成商店形式、车辆形式或干脆不用书桌，围坐一起或可以在室外，不断刺激学生学习小学英语的新鲜感。

　　（二）三种活动方式：浸润式、感悟式和启发式

　　浸润式，也称浸入式，即让学生在教师刻意安排的教学活动中不经意地从唱歌、听故事等活动、从教师或录音/像中学到语音、语调，也在不知不觉中学会了听和说的语言技能。这种浸润式的学习方法利用声、形反复对大脑皮层刺激的作用，久而久之，自然会对同样类型的词、语、句熟悉并能使用，形成自然习得和潜移默化的学得效果。虽然这是一种囫囵吞枣式的学习，但由于是多次反复学得，学生就能逐渐记住全部所听的内容并能使用。

　　浸润式的学习方法可采取以下学习活动方式进行：

　　1. 听录音，跟读学习英语字母、词汇发音；

　　2. 听录音或听教师朗读，跟读学习英语简短对话；

　　3. 听英语儿歌，模仿，然后背诵；

　　4. 听英语歌曲，跟唱歌曲并记住英语歌词；

　　5. 看动画，听录音，猜动物或物体，用英语说出该动物或物体的名称；

　　6. 给没涂颜色的图形（水果、树叶、花朵等）根据英语词汇的提示涂上相应的颜色。

　　感悟式，即通过动手、动口、动脑，从模仿教师动作、动画中人或动物的行为、声音或观察图形照葫芦画瓢等方式以跟随着读、唱、做动作、学声音，从而达到会听、看、说、做的效果。这一学习方式与浸润式不同的是学生在模仿中要经自己的大脑做有效的输入并经大脑转换再输出，即通过模仿有了体验，也有了体会，从熟悉的形、声去联系反映形和声的词语，进而掌握词语并知道如何使用这些词语，要求是做中学词语，做中悟规则，积极参与活动、感知事物，体验表达，从中悟得如何按需表达。

　　感悟式的学习方法可采取以下活动方式进行：

　　1. 听读音，排列出26个字母中元音发音相同的字母；

　　2. 听多遍录音后，重复所听到的单词、短语、句子；

　　3. 仔细观察物体，根据其特点，贴上英语标签或用英语说出其名称；

　　4. 根据图示，说出人或物的状态；

　　5. 按照所给英语词汇，描述实物；

　　6. 按照观察到的情形，完成图片或卡通中缺少的词语。

　　诱导式，或称启发式，是指在小学英语教学中，学生不能自己独立或合作完成的学习任务或学习内容，须由教师给予适当的帮助才能完成。这种帮助是指令性的，简单明了，学生一听就懂，进而会独立或与他人共同完成学习任务或掌握学习内容。再通过动手、动口、动脑的亲身实践，达到会听、说、读、做的效果。教师在诱导学生自主学习英语知识时，要做到引导得法，不能让学生对教师的指导毫无头绪。教师引导学生学习的指导方法要符合学生实际和小学生学习语言的规律，不能只凭主观想象或旧有经验，让学生完全按照自己不正确、不科学的方法去实践而达不到理想的效果。诱导式的学习方式可采用以下活动方式进行：

　　1. 根据英语句子提示，叙述并完成图片顺序的排列；

　　2. 根据英语词汇提示，完成手工作业；

　　3. 根据所学英语句子，就所给情景进行简单交际；

　　4. 根据图示填入适当的英语单词，完成表格；

　　5. 用所学的简单英语句子，试着描述图画或卡通中反映的故事；

　　6. 学画卡通或贺卡，用英语写上相应话语赠与教师或同学。

四、结语

　　以上这18种教学活动方式，都是笔者多年从事小学英语教学研究，从小学生的心理、生理角度以及英语教育学角度归类归纳而成。小学英语教师在清楚小学英语课程、教学及教法特点后，了解小学英语课的性质和作用，才能紧紧抓住重点，打好语言基础，优先发展听说能力、注意话语利用，提高口语表达流利度这一小学英语学习的重心和任务。在教学中教师应紧紧围绕上述目标，时刻注意到小学生生理和心理特点，关注学生喜欢的英语学习方式，顺应学生和教学所需，才能灵活而有效地根据不同课型，组合运用前面介绍的具体课堂教学活动方式，课堂上的语言训练才会有的放矢，才会减少英语教学中的无效劳动，达到较好的小学英语教学效果。

参考文献

　　［1］ Ellis , R.著，陈力译述. 小学英语教学：困境与机遇［J］. 基础教育外语教学研究，2010（7）.

　　［2］ 黄晓苑. 语言习得关键期假说对我国小学英语教学的启示［J］. 基础教育外语教学研究，2010（8）.

　　［3］ 张文华，王娟. 小学英语课堂实效性探析［J］. 基础教育外语教学研究，2010（4）.

　　［4］ 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2001.

Characteristics and Teaching Methods of English Course in Primary Schools

　　Xiao Shilei Chen Xianjun

　　Abstract: Based on a lack of understanding of the English course among primary school teachers in our country, which causes low teaching efficiency, the article analyzes the characteristics of primary school English course, as well as its instruction and teaching methods. The authors then put forward that given the practical situation in primary schools in China, educational activities, such as immersion activities, inspiration activities, and enlightenment activities, suit to pupils and are feasible in primary school English instruction, as they are appropriate to their physiological and psychological characteristics. As long as teachers combine these methods in the way that fits in with particular teaching content, they will acquire high teaching efficiency.

　　Key words: English instruction; characteristics; educational activities

　　（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2011年第10期）

　　小学英语课程标准推荐文章3：基础教育阶段英语课程标准解读

　　教育部关于基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为9级。在新课标中，整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为9个级别。设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点。按照设计，在义务教育六年级结束时要达到二级标准，可以用简单的英语做游戏，在老师的帮助下表演小故事或短剧，认识600-700个单词等；五级为初中毕业时需要达到的标准，这时候可以独立起草短文、短信，认识1500-1600个单词等。七级为高中毕业时要求达到的基本要求，而八级和九级是为愿意进一步提高英语水平高中生设定的目标。

　　新课标指出，可以对教材内容作适当的补充和删减，要避免仅仅为满足考试需求而对教材进行取舍。对过去一味死记硬背的办法也不再提倡，要求积极利用多媒体和网络等现代教学资源帮助学生营造逼真语境，对于低年级的学生教学内容和形式要更直观、生动、形象。

　　标准解读

　　小学英语（浙江教育厅教研室 郑文）

　　根据全国小学英语课程发展的实际，以及2001年出台的《英语课程标准》对小学英语教学的指导性不够突出，对小学英语的具体学习内容目标要求得不够具体，小学阶段词汇表、语法项目没有分别列出；对小学英语教学和评价指导力度不够，缺乏可操作性建议和案例，等等问题，修订后的英语课程标准在小学阶段主要体现如下特点：

　　一、理念更先进

　　1．更符合社会发展对人才的需求。修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。

　　2．更符合语言学习的规律。修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。不仅体现在基本理念的调整上，也体现在了课程内容的设置和各级目标的描述中。语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易到难的渐进深入过程。修订稿强调了语言学习的渐进性和持续性，更符合语言学习的规律。

　　二、目标更清晰

　　就小学英语教学而言，修订稿在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微调的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了小学阶段语法教学的内容与要求，列出了小学阶段应掌握的423个基本词汇，这些也是以往教学中老师们感到比较模糊或困惑的地方，这次课标的修订能使老师们在教学中更好地把握教学目标。

　　三、方法更具体

　　课标对于一线老师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导，老师们看了后知道做什么、怎么做。如实施建议中对教学和评价都给出了具体的、符合实际的建议，同时评价方式与方法的举例非常详尽，不仅例举了各项技能不同级别的评价方案，还有对评价方案的评析，对老师们在教学中的评价操作具有很强的指导性。再如修订稿中的课堂教学用语更具体、更符合实际教学需要，语言也更具有时代气息。

　　初中英语（浙江教育厅教研室 李冬梅）

　　一、提出英语学科具有工具性和人文性双重性质

　　与2001年颁布的《英语课程标准》（实验稿）相比，新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。这为教师制定教学目标提供了很好的依据。

　　二、提倡采用重在语言运用的多种教学模式

　　新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定。

　　三、明确音标教学的基础地位

　　新版《课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到根本解决。音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。

　　四、语法教学内容有所调整

　　新版《课程标准》在语法项目表中对五级的要求也做了调整。调整后的语法项目难度降低了，要求更清晰了。如被动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态，非谓语动词中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要求“能辨认出带有由that, which, who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思”。这些对教师把握教学深度和难度有极大的指导意义，对推进素质教育、减轻学生过重的学业负担也有积极的推动作用。

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　　小学英语课程标准推荐文章4：

　　小学英语课程标准推荐文章5：英语课程标准（2022年版）课程内容六要素及其关系

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英语课程标准（2022年版）课程内容六要素及其关系

　　陈 力

　　课程内容是为实现课程目标而设置，课程目标需借助教学内容来体现，理解课程内容的新变化需从透彻理解课程目标入手。2011年版课程标准的课程内容指向综合语言运用能力目标，2022年版课程标准的课程内容指向核心素养和课程育人目标，这是理解新课程内容变化的出发点。课程目标的新方向上期已介绍，这期讨论课程内容的新变化。

　　2022年版课程标准的课程内容包括内容要求和教学提示两方面。内容要求指向“学什么”，规定教学内容的范围；教学提示指向“怎么学”, 描述学生要经历怎样的学习过程；此外，与课程内容相关的还有学业质量，通过学生的表现说明课程内容具体“学到什么程度”。

　　2022年英语版课程标准中，之前相对松散的教学内容被整合为主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六个要素。其中，主题作为总的引领，指示课程育人的大方向；语篇是依托，是英语教学的主要载体；语言知识和文化知识作为学科教学的主体内容，是影响语言能力发展的基础和核心要素，也是课程育人的学科内容依托；语言技能和学习策略是动态发展的技能方法，这二者既是手段也是目标。

　　六要素不可分割，共同体现英语课程内容的结构化，引导学生在情境中运用学习策略，通过具体的语篇载体来学习语言知识和文化知识，建构主题意义、发展语言技能，进而运用语言技能提高解决问题的能力，并在学习过程中学会学习。课程内容六要素相互关联，共同促进学生核心素养的发展。

　　对课程内容六要素的关系，补充两点个人理解：

　　一方面，六要素整合的英语课程内容是素养导向的，其中的知识和技能教学，最终目的是为了学生核心素养的提升和学生的终身发展。课程内容结构化，意在矫正教学中可能存在的知识点孤立教学和为技能而技能的机械训练，引导师生共同关注知识与技能的联系，关注知识技能与现实生活的联系，为课程内容生活化、动态化和教学活动综合化、实践化提供内容基础。

　　另一方面，六个要素中，语言知识和文化知识仍是核心的基础要素，仍是教学的直接内容。课程内容结构化并不意味着可以忽视或无视知识，强调学科实践也不意味着要抛弃双基，英语教学需要基础知识和基本技能作为学生发展的基础，需要探索的是如何在结构系统中重新认识和定位双基的学科意义和育人价值，结合主题意义探究和实践活动落实英语课程的育人价值。将作为学科教学的主体内容的语言知识、文化知识、语言技能与主题意义、学习策略等育人要素在理念上进行有机整合或许相对容易，但在教学实践中对教师却是个不小的挑战。

　　（本文首次发表在《小学教学设计》2022年第8期）

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