构建主义学习理论

2025-05-02 发布在news

　　构建主义学习理论推荐文章1：2022山东教师招聘教育心理学：建构主义学习理论

　　学习的基本理论有四大流派：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。建构主义是我国新课改的理论基础之一，是考试中重要考点，因此帮助大家梳理一下主要内容，从而轻松应对考题。建构主义被誉为“当代教育心理学的一场革命”。代表人物：皮亚杰、维果斯基、卡茨、斯滕伯格等。

　　一、建构主义的产生

　　建构主义学习理论是从行为主义发展到认知主义后，在吸取认知等理论观点后，朝着与客观主义更为对立的方向发展起来的。

　　二、建构主义学习理论的主要观点

　　1.知识观

　　(1)知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。

　　(2)知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再创造。

　　(3)尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。

　　2.学生观

　　(1)建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。

　　(2)建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。

　　因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不简单是知识的呈现者，应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。

　　3.学习观

　　建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

　　(1)学习的主动建构性。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。

　　(2)学习的社会互动性。学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。

　　(3)学习的情境性。建构主义者提出了情境性的认知观点。知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情景的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。

　　4.教学观

　　由于知识是动态的、学生不是空着脑袋的，学习是积极主动在具体情境中建构的，所以教学不是传递客观的知识，而是要在学生已有的经验上生长出新的知识经验。

　　三、建构主义理论对当前教育实践的启示

　　1.建构主义的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理

　　教师在尊重书本知识的同时，不能用知识的权威来压制学生的创造性，要培养学生的批判精神，敢于向知识质疑、挑战。

　　2.建构主义的学习观告诉我们，学习具有建构性、社会互动性、情境性

　　这些要求教师要做到以下方面：

　　(1)认识到自主学习的重要性，教师应该创设问题情境，引导和帮助学生主动建构自己的认知结构

　　(2)注意学生共同体在学习中的作用，运用合作学习等方式帮助学生建构认知结构

　　(3)注意理论联系实践，积极开展实践活动课，在实践活动中帮助学生合理运用和领会知识

　　3.建构主义的学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的

　　教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信息状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。

　　那下面通过几道题练习一下：

　　【单选题】

　　1.认为“学生不是空着脑袋走进教室”是( )。

　　A.行为主义 B.认知主义 C.建构主义 D.人本主义

　　1.【答案】C。解析：建构主义的学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的，教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信息状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。故本题选C。

　　【多选题】

　　2.建构主义学习理论的基本观点有( )。

　　A.强调知识的动态性

　　B.学生的经验世界是丰富的、差异的，要注重学生的先前经验

　　C.学习是主动建构的社会性过程，也是“刺激-反应”的简单过程

　　D.教学时促进学生知识“生成”，而不是传递客观的现成知识

　　2.【答案】ABD。解析：建构主义理论认为客观的知识是不存在的，知识的学习时个体积极、主动地进行意义建构的过程，与学习者原有的知识经验、学习情境等因素有关，因此学习不是“刺激-反应”的简单过程，排除选项C。选项A是建构主义的知识观，选项B是建构主义的学生观，选项D是建构主义的学习观，因此答案选ABD。

　　构建主义学习理论推荐文章2：2022山东教师招聘教育心理学常考知识点：建构主义学习理论

　　建构主义学习理论是近年来常考的一种学习理论，很多同学在做题时遇到过，但记忆不准确，容易混淆，今天就和小编一起来学习吧!

　　一、学习的含义

　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

　　由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

　　二、建构主义的知识观、学生观、学习观和教学观

　　(一)知识观

　　1.动态性

　　知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。

　　2.情境性

　　知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再创造。

　　3.主观性

　　尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。

　　启示：

　　1.知识并不是绝对的真理，是个体对于现实的理解和假设，其受到特定经验和文化等的影响，因此每个人对知识所建构的理解都是不同的。

　　2.教师在教育教学过程中应当要更加重视学生的个性化特点，因材施教，并不是要对所有的学生传授完全相同的原理知识，而是要让每个学生能够按照他的知识经验建构出新的知识。

　　(二)学生观

　　1.建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能;

　　2.建构主义强调学生经验世界的差异性。

　　启示：

　　1.教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信息状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。

　　2.教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

　　3.教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不简单是知识的呈现者，应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。

　　(三)学习观

　　1.学习的主动建构性——自主学习

　　2.学习的社会互动性——合作学习

　　3.学习的情境性——探究学习

　　(四)教学观

　　激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。

　　三、考题重溯

　　单项选择题

　　知识如果失去了其情景性就像无源之水、无本之木没有任何意义。这句话体现的是哪一学习理论的观点( )。

　　A.行为主义 B.建构主义 C.认知主义 D.人本主义

　　【答案】B。解析：建构主义的学习观强调知识的情景性、动态性和差异性。因此正确答案为B。

　　构建主义学习理论推荐文章3：【教综理论】考点：建构主义学习理论建构主义学习理论

　　理论提出

　　建构主义学习理论是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等人的早期建构主义思想的不断发展，同时伴随着对认知心理学的批判和发展，于20世纪90年代出现在心理学领域中的一股强大“洪流”。

　　主要观点

　　1、知识观

　　知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。

　　2、学生观

　　学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。

　　3、学习观

　　学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人不能代替的，强调学生学习的主动建构性、社会互动性、情境性。

　　4、教学观

　　教学不能无视学习者已有的知识经验，不能简单地强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应该把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师和学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑。

　　意义或启示

　　1、充分尊重学生在学习中的主体地位。关于学生主体地位问题，建构主义学习理论为我们提供了新的视角。学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程。

　　2、强调打好基础的重要性。建构主义者认为，学习者不是空着脑袋走进教室的，建构的过程不是从零开始的过程，而是从它原有的已有的经验开始的，因此，丰富学生的经验系统以优化学生原有认知结构非常重要。

　　3、精心设计教学情境，力争做到课堂教学情境优化。建构主义非常强调情境或环境对学习者理解概念或原理中的重要性。因此，在教学活动中，教师应该尽可能地创造出真实、激动、活泼的教学环境，使学生在学习时能够始终处于积极状态。

　　4、给学生的学习以适度的指导。

　　趁

　　热

　　打

　　铁

　　1.（单选）吴老师在教育教学过程中，始终认为学生走进教室来上课并不是空着脑袋来的，他们在自己的学生生活当中已经积累了非常丰富的经验，学生对于问题的看法和解释也并不是无中生有的，而是从他们自己的经验背景出发推出符合逻辑的回答，吴老师的学生观符合（）的观点。

　　A．行为主义教学理论

　　B．认知教学理论

　　C．情感教学理论

　　D．建构主义教学理论

　　参考答案：D

　　2.（单选）知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定情境下，利用学习资料生成意义的过程，这符合（）

　　A．行为主义学习观

　　B．人本主义学习观

　　C．新行为主义学习观

　　D．建构主义学习观

　　参考答案：D

　　3.（单选）学生不是空着脑袋走进教室的。所以教学不能无视学生原有的经验背景，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，持这种观点的是（）

　　A．联结学习论

　　B．认知学习论

　　C．建构主义学习理论

　　D．有意义接受学习理论

　　参考答案：C

　　构建主义学习理论推荐文章4：学习理论全面解析：行为主义、认知主义与建构主义的精髓与应用

　　学习理论是教育学的核心，它帮助我们理解学习的过程。不同的学习理论提供了不同的视角，解释了人们如何获取、处理和运用知识。在这篇文章中，我们将探索三种主要的学习理论：行为主义、认知主义和建构主义。这些理论不仅有助于指导教学方法，还能帮助我们更好地理解自身的学习过程。

1. 行为主义：学习是外部刺激的结果

　　行为主义的核心思想是，学习是外部刺激与行为反应之间的联系。行为主义者认为，学习是通过重复的刺激反应机制形成的，而不是内在的认知过程。这一理论强调奖励与惩罚在塑造行为中的作用。

　　代表人物：巴甫洛夫（经典条件反射）和斯金纳（操作性条件反射）。

　　关键概念：经典条件反射：通过将一个中性刺激与自然反应联系起来，引发条件反射。例子：巴甫洛夫的狗，在听到铃声后流口水，因为铃声与食物联系起来了。

　　操作性条件反射：通过奖励和惩罚来增强或减少某个行为。例子：学生完成作业后，老师奖励他们小红花，激励他们继续保持好习惯。

　　应用场景：行为主义理论经常用于基础学习，如背诵乘法口诀或语言学习中的重复练习。

　　小贴士：如果你想通过重复和强化习得某个技能，行为主义方法会非常有效！

2. 认知主义：学习是信息处理的过程

　　认知主义理论强调学习者内在的信息处理和思维过程，而不仅仅是外部刺激。认知主义者认为，学习是对信息进行编码、存储和检索的过程，而这个过程需要积极的思考和理解。

　　代表人物：皮亚杰和艾森克。

　　关键概念：

　　信息加工理论：认知主义者将大脑比作一台计算机，学习就是信息从外界输入到大脑，并在长期记忆中存储的过程。

　　记忆的三阶段模型：

感觉记忆：最初的信息输入，持续时间很短。工作记忆：信息在短时间内处理和使用。长期记忆：信息经过处理后，存储在长期记忆中。

　　应用场景：认知主义理论适用于需要深层次理解的学习情境，如数学解题、科学推理或复杂概念的掌握。

　　小贴士：通过总结、制作思维导图等方式，帮助自己更好地处理和存储学习内容！

3. 建构主义：学习是主动建构知识的过程

　　建构主义强调学习者在主动构建自己的知识，而不是被动地接受外界信息。这一理论认为，学习是通过与环境和经验互动而发生的，每个人根据已有的知识背景和经验来主动建构新知识。

　　代表人物：维果斯基和皮亚杰。

　　关键概念：知识的主动构建：学习者通过将新知识与已有知识联系起来，建构出个性化的理解。例子：在学习历史时，学生可能将新事件与他们已经了解的时间线联系起来。

　　情境学习：学习总是发生在某个具体的情境中，因此学习应该与实际应用情境紧密相关。例子：在课堂上通过模拟真实情境或项目式学习，来加强知识的应用。

　　应用场景：建构主义方法适用于需要深度理解和应用的学习，比如问题解决、项目管理、跨学科合作等。

　　小贴士：通过与他人合作、讨论以及实际应用学习内容，你能更好地掌握新知识！

4. 三大理论的对比

　　这三种学习理论在核心观点、代表人物和适用场景上有显著区别，但它们可以互补使用：

　　行为主义强调外部刺激和行为反应的关系。代表人物有巴甫洛夫和斯金纳。适用于基础技能的重复练习，例如语言学习或背诵。

　　认知主义则关注内在的信息处理和思维过程。代表人物包括皮亚杰和艾森克。适用于复杂思维和深层理解，比如数学解题或逻辑推理。

　　建构主义则主张通过经验与互动主动构建知识。代表人物是维果斯基和皮亚杰。这种理论适合项目式学习和跨学科合作。

　　不同的学习目标可以结合这些理论。例如，学习一门新语言时，行为主义的重复练习非常有效。而在理解复杂理论或实际问题时，建构主义的方法则更为适合。

5. 如何结合三种理论进行学习？

　　虽然这三种理论有不同的侧重点，但我们可以结合它们来优化学习过程。以下是如何在不同学习阶段中应用这些理论的建议：

　　初学阶段：使用行为主义的方法，通过重复和强化建立基础知识。例如，学习一个新的语言时，可以反复练习发音和单词拼写。

　　理解阶段：采用认知主义策略，组织和处理信息，利用大脑的“信息处理系统”。例如，制作思维导图、总结关键概念。

　　应用阶段：使用建构主义方法，将知识应用到实际情境中。例如，进行实际项目或与他人合作解决问题。

6. 实际案例：如何在学习中应用这些理论？

　　假设你在学习如何编程。以下是如何运用三种理论进行编程学习的建议：

　　行为主义应用：通过重复练习基本的编程语法和写代码，逐步掌握语言的核心结构。

　　认知主义应用：理解编程背后的逻辑，通过分析和处理问题，逐步理解更复杂的算法。

　　建构主义应用：运用你学到的编程技能去开发一个实际的应用程序，与他人合作解决实际问题，并在实践中学习。

7. 总结：多样化学习方法的重要性

　　无论你是教师、学生，还是终身学习者，了解行为主义、认知主义和建构主义这三种学习理论能帮助你找到适合自己的学习方法。每种理论都提供了独特的视角，但没有哪种理论可以独立解决所有学习问题。

　　根据具体的学习任务，灵活运用这三种理论，你将能更高效、更灵活地完成学习目标。通过掌握这些学习理论，你不仅能更好地理解学习过程，还能成为一个更加主动、有效的学习者。

　　记住，学习是一个动态过程，找到适合自己的方法尤为重要！

　　构建主义学习理论推荐文章5：设计研学与建构主义学习理论

　　□ 郝杰

　　一、设计研学

　　“设计研学”，即工业设计研学旅行，是以工业设计为主要学习和体验内容的研学旅行形式。2021年11月，河南省党代会提出打造“设计河南”，为河南省工业设计、创意设计、城市设计、文旅设计等产业的发展，提供了战略方向和政策支撑。同时，河南省也在积极塑造“行走河南·读懂中国”品牌体系和研学旅行产品体系，为设计研学的发展提供平台和方向。

　　设计，不仅仅是一个产业层面的概念，更是一个社会生活层面的概念。工业设计，应服务于人们的生产和生活，也应该服务于学校教育和学生的成长。以“设计+教育”为基本理念，采取“引进来“和“走出去”的工作方式，推动设计思维与教育教学的深度融合，推动中小学创新思维和设计素养的教育。“引进来”，指将设计思维引进至学校校园，在学校开设设计课程，让学生理解设计的概念、理论和价值；“走出去”，指将老师和学生对接至设计产业基地，走进设计企业，实际体验、感受设计工作的过程，学习设计的方法，理解创新的意义。设计研学，就是让学生走进设计产业基地，真实体验和学习设计知识的一种研学组织形式。

　　中原工业设计城百木搭研学课程

　　二、建构主义学习理论

　　设计研学，从本质上来说，是一种针对设计知识的学习过程，是一种鼓励学生主动学习的教学形式。建构主义学习理论，源自于瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论。该理论认为，学生的学习，不是一个被动灌输的过程，而是主动寻求知识和建构认知的过程。知识不是经教师传授得到的，而是学习者在一定的情境和背景下，借助其他人的指导和帮助，利用必要的学习手段，通过意义建构的方式而获得的。建构主义强调情境、协作、会话和意义建构四大要素。在学习方法和教学设计方面，强调学生在学习中的主体作用，教师是指导和辅助作用。建构主义学习理论，能够为设计研学提供全过程的指导和借鉴。

　　三、理论分析

　　目前，在学生研学旅行过程中，普遍存在几个方面的问题。（1）游玩性质较浓，研学效果欠佳。学生基本是以游玩的心态和目的参与研学活动，同时，缺乏专业的研学指导教师，无法保证预期的研学效果。（2）研学课程相对缺乏，不能实现严谨的课程组织。学生研学能力、核心素养的培养和相关知识的学习，主要应该依托于研学课程，旅行仅仅只是课程组织的形式与载体。（3）研学目标不清晰，缺乏合理的效果反馈机制。在研学过程中，无法确定具体学习目标，指导教师也无法实施有效的目标指导；在研学结束之后，对于学生的研学效果，也无法开展有效的评价和反馈。

　　基于以上的分析，设计研学，应以工业设计为核心内容，在研学课程和研学组织方面，搭建科学合理的研学体系。以建构主义学习理论为指导，组织严谨有效的研学过程。具体来说，应坚持以下几个原则：

　　1. 坚持以学生为主体的研学方法。强调学生学习的自主性，教师指导为辅助作用。鼓励学生主动参与设计研学，自主确定学习目标，自主组建学习团队等。

　　2. 坚持学生主动建构知识的学习观。在教师的指导下，主动查阅学习资料，主动选择研学课程，主动参与研学团队交流、协作环节，并完成研学成果反馈。让学生的研学经历形成知识建构。

　　3. 采用支架式研学指导方法。研学指导教师，采取支架式教学指导方法，引导学生明确研学方向，协助学生完成研学目标。

　　4. 注重交流和协作的教学设计。在研学课程设计中，安排学生之间的互相交流和团队协作环节，让学生共享信息资源，达成意见共识，促成隐性知识的挖掘，激发“顿悟”效果的实现。

　　5. 研学效果反馈和意义建构。设计合理的研学反馈机制，采用协作或作品设计的方式，让学生研学的思维清晰化、系统化，同时促成学生隐性知识的显化，使研学所学到的知识，与自己已有的知识形成系统性联系，实现意义建构。

　　四、工作建议

　　设计研学，是中小学校开展研学旅行教学的重要方向之一。有条件的地区，可以采取多方合作、跨部门协同的方式，开展科学有效的设计研学活动。具体工作建议如下：

　　1、研学基地建设

　　设计研学基地，应寄托于工业设计产业基地进行建设，包括工业设计产业园区、设计展览馆、知名设计企业等。在教育管理部门的指导下，设计产业基地与学校开展跨部门合作，按照研学基地的标准和要求，共同建设计研学基地。比如：位于广东省佛山市顺德区的广东工业设计城，所建设的“中小学设计教育研学基地”，研学课程包括工业设计、教育装备、文创美学、美术指导、艺术造型等内容，让学生们在“看设计、玩设计、学设计、享设计”中充分领略设计价值、感受设计理念、激发设计思维；位于河南省焦作市高新区的中原工业设计城，已获批市级中小学研学旅行实践基地，自主开发设计研学课程，承接多次中小学研学活动，为焦作市中小学生创新和设计思维的培养，起到了重要的支撑作用。

　　2、研学课程开发

　　研学课程，是研学旅行的核心，也是研学基地的灵魂。对于设计研学基地，以设计思维和设计体验为核心的研学课程，也是建设的核心内容。在当地教育主管部门的指导下，以建构主义学习理论为指引，结合研学基地的设计产业资源，开发独有的设计研学课程，是设计研学基地建设的重要手段。课程应注重学生的体验感、研究性和实践性。内容可包括设计发展史、设计与生活、设计与生产、创新产品体验、设计美学课程、人体工学课程、设计工作流程、产品分析课程、设计思维创新等等。

　　除此之外，设计研学课程，应注重体系化建设。针对不同学段的学生，开展实施不同的课程学习。同时，设计课程也可以走进中小学校园，从研学基地“送课到校”，让学生以多种形式体验设计研学。

　　小学生研学团队观看机器人表演

　　3、研学活动过程

　　设计研学基地应与学校老师合作，科学有效的组织研学活动，实施研学课程。研学活动的组织，应包含以下几个方面。

　　（1）研学活动准备

　　在研学活动开展之前，指导老师应学习和掌握设计研学课程情况，并指导学生搜索设计研学基地和研学课程的背景资料，以探究性问题的方式向学生布置研学任务，让学生带着问题和目标，参与设计研学活动。研学基地应做好设计研学课程的准备。

　　(2) 研学活动开展

　　在研学基地教师的组织下，有序开展研学体验和研学课程的各项缓解。同时，针对所布置的探究性问题，指导老师向学生提供研学指导，并组织学生开展会话交流和团队协作的学习环节。研学基地可用问卷调查或访谈的形式，对学生学习效果进行信息调查和收集，了解并掌握学生对设计的认识和学习的情况。为研学基地的进一步提升做数据准备。

　　中原工业设计城打造的魔方研学课程

　　(3) 研学活动反馈

　　研学活动结束之后，学校应指导学生开展效果反馈，以探究性问题为支架，针对研学培养目标，组织学生以写作或设计作品的形式，展现自己的学习成果。使隐性知识外化，促成学生对设计类知识的意义建构。

　　五、总结

　　设计研学，是推广和普及设计教育，提升学生创新思维和设计素养的重要手段和教学方式。建构主义学习理论，能够为设计研学的开展提供切实可行的理论指导和支持，应与设计研学活动进行深层次的融合。坚持以学生为中心，明确研学目标，鼓励学生主动获取知识，开展会话交流和团队协作，并以设计作品的形式，展现设计研学的效果，促成隐性知识外化和研学知识的意义建构。同时，作为设计研学基地，应重点依托设计产业基地进行建设，建立完善的设计研学课程体系，并协助学校组织完整的研学过程，实现最优的研学效果。（郝杰中原工业设计城总经理，河南同天投资有限公司总经理）

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