天上的街市 教案,天上的街市教案及教学反思

　　第六单元写作《发挥联想和想象》教学设计

　　一、核心素养目标：

　　1.能运用丰富的联想和想象拓展内容。

　　2.写作中能运用联想和想象虚构出合情合理的故事及人物形象。

　　3.能运用联想和想象写出细节，凸显主题。

　　二、教学重点、难点：

　　教学重点：

　　1.创设合宜情境，注意联想和想象要合情合理。

　　2.学习多角度发挥联想和想象的方法，使文章内容更丰富，有新意、有深意、有创意。

　　教学难点：

　　学习多角度发挥联想和想象的方法，使文章内容更丰富，有新意、有深意、有创意。

　　三、教学设想

　　《义务教育课程标准》（2022版）中明确指出：“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。”部编版七年级上册第六单元“写作”板块的教学内容是《发挥联想和想象》,这一训练内容在前面几个单元的梯度训练的基础上提出了更高的写作训练要求。本单元的阅读篇目《皇帝的新装》、《小圣施威降大圣》、《女娲造人》、《寓言四则》已为学生提供了示范的名篇佳作，《发挥联想和想象》就是在典范之作的引领下对这一知识进行能力转化、提升的一次训练。

　　七年级学生已经具备联想和想象能力，也积累了一定的素材，但是学生还不能充分认识语文与生活的密切联系，不能很好地将生活、联想、想象、写作有机地联系在一起，作文缺少创新性和鲜活性。安排这节想象能力训练课的目的就是通过想象能力训练，培养学生的创新精神，并使其认识到语文与生活的密切关系，鼓励学生进行合理、大胆、独特地想象，在写作中提高学生的创新能力。

　　四、教学方法：

　　诵读法、讨论探究法

　　五、教学准备：

　　多媒体课件，相关音频、视频

　　六、教学课时：2课时

　　教学过程

　　一、情境导入

　　同学们，你知道什么是联想和想象吗？它们之间有什么区别？

　　预设：联想和想象是人类特有的思维活动。联想是由一事物想到与之相关的另一事物，联想的事物之间通常要有联系点；而想象则是基于实有的材料，运用合理的虚构在头脑中创造出未曾有过的新的形象。

　　教师点拨：联想是思维大厦的基础，而想象是在联想基础上的升华，二者在概念上有区别，但在实际写作中往往又交织在一起。

　　如郭沫若《天上的街市》，诗人把彼此相似或者相关的事物连在一起，做了许多美丽的联想：“远远的街灯”——“天上的明星”——“天上的街灯”——“美丽的街市”。诗人接着又发挥想象，描绘牛郎织女骑着牛，提着灯笼，涉过天河，自由逛街的画面。丰富的联想和想象，使诗歌散发出奇幻的光辉。

　　过渡：写作时善于运用联想和想象，就好比长了“千里眼”和“顺风耳”，可以思接千载，视通万里，有助于打开思路，激发灵感，写出内容丰富、形象生动的文章。初学写作，可以多试试所谓“触景生情”“睹物思人”的写法，这样能开启联想与想象的大门。

　　设计意图：以问题导入，激发学生学习兴趣。引导学生对联想和想象进行初步理解，为下面的学习做准备。

　　二、写作活动

　　目标导学一：什么是联想和想象

　　同学们，你知道什么是联想和想象吗？

　　预设：

　　联想和想象是人类特有的思维活动。联想是由一事物想到与之相关的另一事物，而想象则是在头脑中创造出未曾有过的新的形象。

　　目标导学二：区分联想和想象

　　（1）《女娲造人》作者详细讲述女娲造人的缘由、过程和结果。（对人类起源展开大胆新奇的想象）

　　（2）走呀走呀，她走得有些疲倦了，偶然在一个池子旁边蹲下来。澄澈的池水照见了她的面容和身影：她笑，池子里的影子也向着她笑；她假装生气，池子里的影子也向着她生气。她忽然灵机一动：世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己的生物来加入到世间呢？（联想）

　　（3）小结

　　联想和想象有什么区别与联系？

　　预设：

　　联想是“实”的，由此物到彼物，想到的是客观实际。想象是“虚”的，是由人脑主观创造出来的。但是二者间有着紧密的关系。联想是想象的基础，想象是联想的拓展与生发。联想和想象经常处于“伴生”状态。写作中一般要综合运用。

　　目标导学三：运用联想和想象注意要点

　　（1）联想要自然恰切。

　　联想到的事物与其触发点之间要有一定的关联。

　　雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

　　例1：我心中深深地受了感动——

　　母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

　　——冰心《荷叶·母亲》

　　荷叶对红莲的庇护——母亲对孩子的爱

　　例2：野花遍地都是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。——朱自清《春》

　　杂花遍地、生机勃勃——“星星”、人的“眼睛”

　　（2）想象要合情合理。

　　想象所展示的未必是现实生活中有的，但一定要合乎生活的逻辑。

　　如：《西游记》“孙悟空”形象，虽然是虚构的，但也有来自于现实中“小猴子”的影响，是在真实生活基础上创造出来的，有着现实生活的影子。

　　（3）如何才能做到想象合情合理呢？

　　①抓住事物特征，进行合理想象。

　　A、B两句均为《世说新语·咏雪》中描写“雪”形态非常经典的句子。你认为哪一句更适合下面的语境，请选择一句（可保留喻体，适当调整表达），并说明理由。

　　A.撒盐空中

　　B.柳絮因风起（√）

　　例文：

　　雪落下了，像__________。这可爱的小天使，在空中旋转，飞舞，来到人间。她悄悄地飘到树枝上，飘到小草上，飘呀飘，使大地银装素裹。她调皮地落在孩子热乎乎的手掌上，化为雾气，将欢笑送往远方。她又流连在红梅上，流连在松林间，不愿离去。

　　预设：

　　例文中的“雪”形态是旋转、飞舞，到处飘飞的，与飘扬的柳絮情态上非常相似。抓住了这两者之间的共同特征，想象就合情合理了。当然，合理的想象不仅只有这一种方式，合乎生活逻辑的想象就是合理的想象。

　　②创设适当情境，合理合情合境。

　　“撒盐空中”的想象也有独到之处。请创设情境，重新构思，让想象合情合理。

　　重新构思：雪落下了，像撒向空中的一把盐。_________。

　　示例：

　　雪落下了，像撒向空中的一把盐。这可爱的小天使，穿着洁白的连衣裙，一粒粒，飞快地从空中唰唰落下，甚至来不及看清她们的身影。她落在枝头，落满屋檐，转眼间，大地穿上了雪白的冬装。她调皮地落在孩子们的帽子上，这是她送给孩子们的冬日发卡。

　　（4）联想和想象要有新意。

　　预设：

　　诗人刘大白《秋江的晚上》一诗，写夕阳在江上坠落，是驮着斜阳归巢的倦鸟，“双翅一翻，把斜阳掉在江上”；而“头白的芦苇”，为夕阳的余晖所染，“也妆成一瞬的红颜了”。这些想象就很新颖，给人以深刻印象。

　　（5）具体应该怎么做才能让文章有新意、有深意呢？

　　①方式一：灵活运用修辞手法

　　蚊子战胜了狮子，又吹起喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。——《蚊子和狮子》

　　预设：

　　动物会骄傲、会叹息，运用拟人的修辞手法，使想象更加活灵活现，更有新意。写作中还可以运用其他修辞手法，如夸张、比喻、通感等等，在创作中根据需要自由选择。

　　②方式二：灵活运用联想思路

　　相似联想：抓住事物的相似性进行联想。

　　相关联想：由一件事物联想到与之相关的任何事物。

　　因果联想：由因而果，由果而因。

　　相反联想：由一件事物联想到它的反面。

　　如：对下图中的事物，如果从不同角度联想，你会想到些什么？

　　伞——相似联想：由伞想到蘑菇、花朵……

　　伞——相关联想：雨伞的来历(鲁班发明)；与雨伞相关的人、物、事(人、歌曲、故事《白蛇传》)。

　　伞——因果联想：有伞不被雨淋。

　　伞——相反联想：伞阻碍了人与雨水的亲近，父母的溺爱……

　　③方式三：设置巧合

　　“可是他什么衣服也没有穿啊！”一个小孩子最后叫了出来。

　　“上帝哟，你听这个天真的声音！”爸爸说。于是大家把这孩子讲的话私下里低声地传播开来。——《皇帝的新装》

　　预设：

　　当所有人都在称赞皇帝的新装时，只有一个小孩子说出了实话。小孩子的话是作者有意设置的巧合，推动了故事情节的发展，使想象既在情理之中，又在意料之外。

　　④方式四：明确主题

　　请同学们回归课文，思考作者通过丰富的联想和想象，反映了什么样的社会现实或独特的感情？

　　预设：

　　篇名

　　联想物

　　主题

　　《秋天的怀念》

　　菊花、母亲

　　没有珍惜母亲在世时的时光，反思自己，怀念母亲。

　　《荷叶·母亲》

　　雨打红莲、荷叶护莲

　　抒发了母亲对子女的爱。

　　《皇帝的新装》

　　“看不见”的衣服

　　对自私、愚蠢、自欺欺人、阿谀奉承的社会现象的嘲讽。

　　小结：先明确主题，再发挥丰富的联想和想象，可以让文章更具深意。

　　第二课时

　　一、 导入

　　播放《小猪佩奇》听音乐，发挥联想和想象描绘画面的视频，给学生播放一段音乐，引导学生描绘头脑中联想和想象到的画面。设计意图：调动课堂氛围，激发学生的写作兴趣，对联想和想象的实际应用有一定的概念。

　　二、技法指导

　　1.技法回顾

　　我们学过的课文，有很多运用了联想和想象，要注意体会模仿。回顾学过的课文，结合教材《发挥联想和想象》内容，总结要点及技法。

　　提示：教材给了发挥联想和想象的几个要点。我们可以结合所学课文，进行理解。

　　2.技法梳理

　　学生结合所学内容回顾分享，教师点拨。

　　（1）联想要自然恰切。

　　联想到的事物与其触发点之间要有一定的关联。

　　比如：

　　雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

　　我心中深深地受了感动——

　　母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

　　——冰心《荷叶·母亲》

　　明确：作者由荷叶对红莲的庇护，联想到母亲对孩子的爱，这是基于相似性做出的合理联想；如果联想到环境保护，就显得牵强附会了。

　　再比如：

　　野花遍地都是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

　　——朱自清《春》

　　明确：作者写“野花”，就抓住了杂花遍地、生机勃勃的特征，联想到了“星星”和人的“眼睛”，把野花在阳光下闪闪烁烁、“渐欲迷人眼”的盎然生机表现得生动传神。

　　（2）想象要合情合理。

　　想象所展示的未必是现实生活中有的，但一定要合乎生活的逻辑。《西游记》中的孙悟空是虚构的，现实生活中不可能有，但却是在真实生活基础上创造出来的，有着现实生活的影子。

　　如何才能做到想象合情合理呢？可以采用下面这两种方法。

　　①抓住事物特征，进行合理想象。

　　提问：A、B两句均为《世说新语·咏雪》中描写“雪”形态非常经典的句子。你认为哪一句更适合下面的语境，请选择一句（可保留喻体，适当调整表达），并说明理由。

　　A.撒盐空中

　　B.柳絮因风起

　　例文：雪落下了，像 。这可爱的小天使，在空中旋转，飞舞，来到人间。她悄悄地飘到树枝上，飘到小草上，飘呀飘，使大地银装素裹。她调皮地落在孩子热乎乎的手掌上，化为雾气，将欢笑送往远方。她又流连在红梅上，流连在松林间，不愿离去。

　　预设：例文中的“雪”形态是旋转、飞舞，到处飘飞的，与飘扬的柳絮情态上非常相似。抓住了这两者之间的共同特征，想象就合情合理了。当然，合理的想象不仅只有这一种方式，合乎生活逻辑的想象就是合理的想象。

　　②创设适当情境，合理合情合境。

　　提问：“撒盐空中”的想象也有独到之处。请创设情境，重新构思，让想象合情合理。

　　重新构思：雪落下了，像撒向空中的一把盐。

　　示例：雪落下了，像撒向空中的一把盐。这可爱的小天使，穿着洁白的连衣裙，一粒粒，飞快地从空中唰唰落下，甚至来不及看清她们的身影。她落在枝头，落满屋檐，转眼间，大地穿上了雪白的冬装。她调皮地落在孩子们的帽子上，这是她送给孩子们的冬日发卡。

　　（当堂创作之后，学生围绕“想象是否合情合理”，各抒己见相互点评。）

　　教师总结：想象需要合情合理，我们可以通过两种方式达到这一要求。第一种方法是找出事物共同的特征，结合特征来想象。还有一种方法是创设合适的情境，在情境中充分发挥想象。

　　（3）联想和想象要有新意。

　　诗人刘大白《秋晚的江上》一诗，写夕阳在江上坠落，是驮着斜阳归巢的倦鸟，“双翅一翻，把斜阳掉在江上”；而“头白的芦苇”，为夕阳的余晖所染，“也妆成一瞬的红颜了”。这些想象就很新颖，给人以深刻印象。

　　具体应该怎么做才能让文章有新意、有深意呢？可以采用下面这几种方法。

　　①方式一：灵活运用修辞手法

　　蚊子战胜了狮子，又吹起喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。

　　——《蚊子和狮子》

　　明确：动物会骄傲、会叹息，运用拟人的修辞手法，使想象更加活灵活现，更有新意。写作中还可以运用其他修辞手法，如夸张、比喻、通感等等，在创作中根据需要自由选择。

　　②方式二：灵活运用联想思路

　　联想看似天马行空，但深究起来也有法可循。联想可以分为接近联想、相似联想、对比联想和因果联想。这既是联想的四种类型，也是生发联想的四种常见思路。

　　接近联想侧重的是事物在空间或时间上的彼此接近。比如由眼前的雪花联想到儿时故乡的雪花，两者在空间上有相似之处，这就是接近联想；相似联想是由某一事物或现象想到与它相似的其他事物或现象。比如从雪花联想到烟花，两者都容易消逝，这就是相似联想。

　　对比联想则是由雪花的洁白联想到黑暗、肮脏，由雪花的消散易逝想到相对永恒的石头。因果联想比较容易理解，比如由雪花想到洁白一片，想到封冻住一切，想到离春天不远了。

　　③方式三：设置巧合

　　“可是他什么衣服也没有穿啊！”一个小孩子最后叫了出来。

　　“上帝哟，你听这个天真的声音！”爸爸说。于是大家把这孩子讲的话私下里低声地传播开来。

　　——《皇帝的新装》

　　明确：当所有人都在称赞皇帝的新装时，只有一个小孩子说出了实话。小孩子的话是作者有意设置的巧合，推动了故事情节的发展，使想象既在情理之中，又在意料之外。

　　④方式四：明确主题

　　回归课文，我们发现不少名篇佳作也通过丰富的联想和想象，反映社会现实或作者独特的思考。

　　篇名

　　联想物

　　主题

　　《秋天的怀念》

　　菊花、母亲

　　没有珍惜母亲在世时的时光，反思自己，怀念母亲。

　　《皇帝的新装》

　　“看不见”的衣服

　　对自私、愚蠢、自欺欺人、阿谀奉承的社会现象的嘲讽。

　　明确：先明确主题，再发挥丰富的联想和想象，可以让文章更具深意。

　　设计意图：充分利用教材资源，引导学生从阅读走向写作。

　　三、创作活动

　　学习任务活动环节一：我是小编剧——剧本初描摹

　　子任务 1：在正式拍摄之前，首先要确定拍摄的内容，这就要求我们对诗意有一个基本的把握。请各位编剧们回忆之前所学，用自己的话描绘诗歌画面。夜雨寄北李商隐〔唐代〕君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

　　评价任务 1：描绘画面时，能够在还原诗意的基础上，尽量做到语言优美，感情真挚，完成后进行展示。问题预设与补救措施：

　　（1）学生在描绘诗歌画面时当成单纯的诗歌翻译，语言枯燥无味。强调明确写作要求：描绘画面时，能够在还原诗意的基础上，尽量做到语言优美，感情真挚。（2）部分学生在描绘时可能对诗歌的人称有疑问，可以通过提供第一句的例句加以引导，如：你写信来问我何时是归期......（第一人称）

　　子任务 2：大声朗读之前所学课文的三个经典片段，思考：作者分别从哪些方面运用了联想和想象？

　　①桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。——朱自清《春》

　　② 不知何时，我回头向下看了一眼，然后吓坏了：悬崖底下的地面看起来非常遥远；只要滑一下，我就会掉下去，撞上悬崖，然后摔到岩石上，摔个粉碎。我想掉头回去，但知道我绝对回不去了。这太远，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟——更高，更陡，更变化莫测，我肯定上不去。——莫顿·亨特《走一步，再走一步》

　　③ 那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻，定然在天街闲游。——郭沫若《天上的街市》

　　评价任务 2：学生举手回答，能够从环境景物、人物心理以及故事情节三方面区分联想和想象在写作中的运用，并拆分《夜雨寄北》的诗歌内容。问题预设与补救措施：学生难以准确说出三个片段的具体区别，引导学生多读，从写作内容方面进行分析。设计意图：想象性文本的内涵是多层次的，可以是某个概念、某种感情，也可以是审美体验。因此，在教学中要调动学生积极深入文本，获得更深的体会，从而提高欣赏和写作能力。对诗歌加以扩展也比较贴近学生平时的写作训练，排除部分学生写作的畏难心理。学生只知联想和想象的写作手法，却不知道在真正的写作过程中何处加以运用，明确联想和想象的应用范围可以更好地发散学生思维。

　　环节二：我是小导演——道具细斟酌

　　子任务 1：道具组准备了一些拍摄道具，请各位导演看看是否能派上用场，并说明原因。如果需要补充道具也请说明原因。烛台、书信、饭菜、雨具蓑衣、鸡毛掸子、门卫大爷的小黄、老孙的金箍棒、白雪公主的皇冠

　　评价任务 1：学生能够选择合适的道具加以利用并说明理由。

　　活动 1：选择合适的道具并说明理由，举手抢答。

　　活动 2：结合几组不同的素材区分联想的种类并在拆解诗歌内容的基础上合理联想相关内容。

　　问题预设与补救措施：

　　（1）学生在选择道具时畏手畏脚，可以加入相关模板引导学生回答：我会选择，理由是________:，联想内容为:_______。必要时选择其一道具做示范。

　　（2）学生能够从写作内容方面拆解诗歌内容，但在具体扩充时还是不知道从何下手，在明确联想的种类之后引导学生分类联想具体诗歌内容。子任务 2：快速判断下列内容是联想还是想象？

　　(1) 女娲看着她亲手创造的这个聪明的美丽的生物，又听见“妈妈”的喊声，不由得满心欢喜。

　　(2) 母亲啊！你是荷叶，我是红莲。

　　(3) 假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩......

　　(4) 远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。

　　(5) 日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。

　　评价任务 2：

　　能够说出联想和想象的具体区别：一实一虚；并在之后的做题训练中快速区分联想和想象。问题预设与补救措施：第三句和第五句学生可能出现判断错误，再次明确想象的概念，并翻译第五句诗歌内容，大海能够包罗日月星辰在现实生活中不可能出现，所以是想象。设计意图：学生在之前的学习过程中对联想和想象区分的不够明确，仅停留在了解基本层面的基础上，本环节旨在引导学生明确联想和想象的具体区别，在之后的做题训练中能够判断正确。且帮助学生深入了解联想的种类，在写作过程中，知道联想和想象的具体方面之后可以展开更为细致的头脑风暴，帮助学生进一步发散思维。

　　设计意图：丰富的联想，不仅使文章内容丰富饱满，行文挥洒自如，而且还能激发读者在语言之外的联想和想象。想象，是以现实世界为基础，对已有的生活表象进行分解、重组和变形，然后在头脑中创造出现实中没有的新形象、新世界的一种思维方式。本环节旨在帮助学生了解联想和想象两种思维方式的特点及其在写作中的作用。同时培养学生在写作中主动运用联想想象的意识，使作文内容更丰富，表达更生动。

　　环节三：我是小导演——剧本来比拼

　　子任务：请同学们小组分工，每人从环境景物、人物心理、故事情节三方面任选一处诗句，加入所选道具，展开具体的联想和想象进行创作，组长负责汇总，展示。

　　评价任务：在不改变作者情思的基础上，尽可能发挥自己的联想和想象，扩充之前剧本内容，做到语言优美，看看哪个小组的剧本更加详细、合理。

　　活动 1：学生分组展开创作，组长负责分工、汇总。

　　活动 2：展示教师的一篇创作，学生评价。无边夜色如墨般向我袭来，窗外雨打芭蕉的声音，滴滴都敲在我的心房。我攥着那清秀的墨迹，嗅着那熟悉而遥远的残香，思念的痛早已深入骨髓，泪不知不觉的打湿了衣裳。“相公，天气又寒了，你可安好，今天又想起你了，以为回到了新婚那会，檐下窗根斜映枝桠，与你席地对座饮茶，我抚琴你描画，可是寒风起，梦易碎。不知何时你才能归来呢？“看着她的来信，我愈加悲伤。想象着和她团聚的幸福时光，我只恨这肆虐的疫情将我封于此地，恨不得坐着宇宙飞船飞到她的面前，带着她遨游在大海之中，像鱼儿般自由自在，说不定还会碰上尼摩船长，带着我们大战土著人......啊！光是想想都激动万分，此刻我恨不得立刻上战场杀敌。刀光剑影，金戈铁马！哪个男儿不热血万丈！不回家了，我要上战场！杀！杀！杀！活动 3：组员再次修改剧本内容，展示。

　　问题预设与补救措施：

　　（1） 学生联想和想象的内容偏离诗歌原意或额外扩展太多，这时通过范文展示提出联想和想象的要求：联想要自然恰切；想象要合情合理；联想和想象要有新意。同时补充《夜雨寄北》的创作背景，提示学生二次修改。

　　（2） 写作时间不够，完成完整剧本有困难。注意把控课堂时间，明确写作时间，鼓励学生积极展示，以表扬鼓励为主。

　　设计意图：

　　联想的方式有很多，其本质就在于由此及彼，此与彼之间可以相似、相近、相关、相反，但不论用哪种方式展开，必须有一定的关联，必须自然恰切。“触发点”是让人受到触动而引起联想、想象的人事物景等，联想的事物一定要与其触发点之间有一定的关联。比如《荷叶·母亲》中，作者由荷叶对红莲的庇护，联想到母亲对孩子的爱，这是基于相似性做出的合理联想；如果联想到环境保护，联想到助人为乐，就显得牵强附会了。同理，想象所展示的未必是现实生活中有的，但一定要合乎生活的逻辑，想象的内容要与现实生活的情理保持一致。此外，联想和想象要有新意，有新意也要在达到上面要求的基础之上。因此。帮助学生明确以上三点非常重要。

　　四、课堂小结

　　通过本节课的学习交流，同学们对联想和想象有了更真切的体会。在作文时主动运用联想和想象，培养自己的发散思维，使表达题更生动，内容更丰富。

　　五、布置作业

　　续写《蚊子和狮子》。

　　教学反思

　　在教授《发挥联想和想象》这一写作单元后，我对教学过程进行了深入反思，总结如下：

　　一、教学目标达成情况

　　本节课旨在帮助学生理解联想与想象的概念，掌握其在写作中的运用方法，并通过实践提升思维的创造性。从课堂表现和作业反馈来看，大部分学生能够区分联想与想象，例如能准确指出“由雪花联想到柳絮”是相似联想，“想象自己变成一只鸟在天空飞翔”是想象。但在实际写作中，部分学生仍存在联想要求自然贴切、想象需合情合理等方面的不足，需进一步强化训练。

　　二、教学亮点

　　情境创设有效：通过展示图片、播放音乐等方式，激发学生的联想和想象能力。如播放《泉水叮咚》的乐曲，学生能生动地描绘出泉水流动的画面，体现了情境教学的实效性。

　　小组合作促进思维碰撞：在讨论联想方法和想象策略时，小组合作让学生分享不同视角的思考，拓宽了思维广度。例如，学生通过讨论“由钢笔联想到月亮”的多种路径，深化了对联想多样性的理解。

　　结合经典文本分析：借助《天上的街市》《女娲造人》等课文，引导学生分析作者的联想与想象手法，使学生更好地理解理论知识在实际写作中的应用。

　　三、存在的问题及改进措施

　　学生基础差异明显：部分学生语言积累不足，导致在写作时难以丰富内容。今后需加强课前预习指导，鼓励学生积累词汇和素材。

　　想象的创新性有待提升：部分学生的想象仍较为常规，缺乏独特性。后续教学中，可引入更多科幻、奇幻作品，激发学生的创新思维。

　　时间分配需优化：课堂练习环节时间略紧，导致部分学生未能充分完成写作任务。今后需合理调整教学节奏，预留更多时间给学生实践和交流。

　　四、教学感悟

　　联想和想象是写作的重要工具，也是培养学生创造力的关键。教学中，教师应注重引导学生从生活细节中汲取灵感，鼓励他们大胆突破常规思维。同时，要关注学生的个体差异，提供个性化的指导，让学生在写作中真正实现“思接千载，视通万里”。