观潮 教学设计

　　什么是好课？什么是单元整体教学？

　　文章来源：敬文的小花园 敬文拾光

　　01

　　25日，在南昌“基于统编小学语文教材的单元整体教学研讨活动”中段语文听课会场。

　　会场上，南昌老师上《海滨小城》。学习方式有意变革，由独立学习，到同伴学习，再到小组合作，凸显层次，以学生为主体的理念得到重视。

　　学习内容实现了单元关照，把这个单元的几篇课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《香港，璀璨的明珠》设计成游览的几个站。让课文与课文之间产生的关联。能够以习作为最终表现任务，以终为始地去设计学习单。

　　但就学习内容的精准度，还可以提升。

　　这是第二课时。

　　一开课，出示学生摘抄的语句。老师询问学生为什么摘抄这些句子。第一个女生摘抄“早晨，机帆船、军舰、海鸥、云朵都被朝阳镀上了一层金黄色。”学生觉得这个“镀”字用得非常好，所以她想摘抄。老师没有针对性地点评学生对语言的敏感度，这个词用得精准，体现美感，泛泛来谈“句子确实优美”。

　　当学生提到“海边是一片沙滩，沙滩上遍地都是各种颜色，各种花纹的贝壳。”学生喜欢的原因是这一句“各种”用了两次，表现颜色和数量之多。老师也没有给予针对性的简评。学生回答得真好呀，当孩子沉浸在语言文字之中，会去品析字词，需要好好肯定，给予鼓励，积累的这一经验需要发扬。大家这样学语文，才能感受语文语言文字之美。

　　如教师“扶”的第四段，体会全段围绕这一句——“小城里的每一个庭院都栽了很多树”来写的。“写了树的种类多，再具体写桉树之香，凤凰花之色来体现树多。

　　如果说从“言之有物”角度来说，教者只把教学内容停留在围绕“树多”，作者写了树“品种多”“桉树香满庭院”“凤凰花成片”。没有想过第2句写树的种类多，为什么要列举桉树、椰子树、橄榄树，凤凰树这些树名呢？为什么要从列举的这4种树当中，只选桉树和凤凰树来具体写呢？这不是可以突出海滨小城的特色，感受小城之美吗？

　　“言之有序”更没有提，且教学方法不但单一，还切断了语言的连贯性。第1句是中心，后面的第3、4、5句是分句。教者后面每学一句分句，就师生合作读。老师读中心句，学生读那一个分句。人为地使语言碎片化。

　　记得去年我修“新网师”林忠玲老师的“理想课堂的创建”时，我一直都以为要让学习真正发生，学习方式特别重要。后来，再读《听王荣生教授评课》《语文课程论基础》就产生了一个疑问:学习内容与学习方式谁更重要？今天看了这堂课，我肯定地告诉自己:学习内容永远＞学习方式。

　　想想是啊，在这堂课里老师对教材的解读如果把握不准，教学内容就会出现偏差，课堂上难以应对学生的回答，学生难以向语文的更深处漫溯。

　　所以，我觉得至少这堂课，学生语文核心素养没有真实落地呀！

　　02

　　边听课，边翻着随身带的《小学语文教学》杂志。在“林波看课”栏目中，看到了这样的标题《以终为始，让单元同整更轻松——我这样看严涛的〈观潮〉教学设计》，赶紧寻找相应页码。

　　这样的字跳入我眼:

　　“单元整体视域下的单篇课文教学是当前小学语文教学的理想样态，与大单元教学相比，它的实操性更强，人人都能学得会，用得了。与传统的单篇课文教学相比，它有效地避免了只见树木，不见森林的弊端。”

　　所以今天上午呈现的三个课例，是单元整体教学。去年12月，我和娟儿参加的那次湖南小语会年会中单元文本解读，也是解读单元整体教学。

　　这一刻，我终于明白，为什么我们用“童话的本质:由于对现实的不满产生愿望，又由于愿望没有得到满足而产生想象。”来理解诠释童话的想象，来整合整个单元，老师们会觉得偏深，偏难。因为，那是大单元教学，涉及了大概念——童话的本质。

　　如果把小学阶段所有的作文分成4类:写景、写人、写物、写事。每一种文体都有它的大概念。这样的话，整个小学阶段的学习内容就不会显得那么庞杂，就会精准地对焦，有望实现“少而精”“少而透”的语文知识(如怀特海《教育的目的》所言）

　　就本单元所有课文、习作主题“这儿真美”来说，属于写景的范畴。那么写景的大概念是什么呢？我自己思考，是不是写出景物的特色就是写景的大概念。课文展现了祖国天南地北的风光。不论是南国西沙海岛，还是海滨小城，还是香港，都有它各有各的特点。如果没有写出景物特点，所用的语言再有逻辑，语句再优美也是毫无意义的文章。

　　而围绕一个意思写一段话，应该不只是写景类文章需要灵活运用的，其他的文体同样也需要。所以我认为写景类的文章应该着眼于写出景物特点这一大概念。学生要会“围绕中心写景物的一个特点”来构段。

　　以上的这些思考，非常感谢干国祥老师及他的团队，让我渐渐地能拨开云雾，看清语文的真面目，其实语文是那般可爱。

　　03

　　什么是好课？中午散去的人潮中，有老师评价今天上午的课真是好课，他们从来没有听过这样的好课。我也觉得与之前的单篇教学相比，今天的课的确更进一步。

　　但什么是好课？除了学习方式的变革，学习内容要少而精，少而透，需要有大概念的支持。

　　让这些“少而精”的知识与能力，在学生小学6年里螺旋式地积累与提升，成为学生的语文学习经验。这些经验有助于他们生活，点燃生命的热情，就是好课。