【精彩一课】沈喜：深耕讲台廿三载 热爱可抵岁月长

　　二十三年坚持做一件事，会带来什么变化？

　　每天迎着第一缕阳光登上校车，工作一天后踏着晚霞离开榆中校区，23个春秋足以使榆中校区从刚刚启用到楼栋林立，也足以让怀揣着教学梦的青年教师将一门只有23页讲义、采用板书教学的实验课，建设成为拥有31万字教材、三套综合性实验教学体系、系列慕课和数字课程的国家级一流课程。

　　2025年12月，兰州大学隆基教学骨干奖获得者、生命科学学院沈喜老师负责的《分子生物学实验》成功入选第三批国家级线上线下混合式一流课程，她也将这份热情不断传递下去，续起教育的星火。

　　2003年，沈喜毕业留校工作，承担生命科学学院研究生课程《高级生物化学实验》的实验教学。当榆中校区新建的本科教学实验中心急需实验教师时，年轻的沈喜毅然请命，加入《分子生物学实验》的教学团队。

　　从初登讲台的青年教师到如今的隆基教学骨干，沈喜的成长是对她所热爱的教学事业深耕不辍的收获。授课之初，她也曾因紧张而彻夜难眠，但在老一辈教师汪丽虹、吴应文、胡建成、浦铜良等前辈的熏陶下，尤其是在学院邀请的国家级教学名师郑用琏的指点下，她逐渐摸索和形成了自己的教学风格，并荣获2013年兰州大学青年教师讲课比赛二等奖。

　　接手《分子生物学实验》的实验教学后，沈喜很快意识到实验教学中存在的问题。当时仅有4个基础验证性实验，难以系统培养学生的科研思维和操作能力，改革迫在眉睫，“知识点就像一颗颗珍珠，串起来才是一件美丽的作品。”

　　在她看来，传统的验证性实验如同“电影片段”，知识间缺乏连贯性，而综合性实验课程知识衔接效果更好，上一步的结果是下一步的基础和起点，如同“连续剧”将原本分散的知识点彼此串联、环环相扣，更有助于学生搭建知识体系。

　　“比如原来只是简单提取DNA、酶切质粒、跑电泳，改革后的综合性实验将各个单一的实验技术联系在一起，系统研究目标蛋白的克隆、转化与表达。”沈喜说，这种以问题为导向的PBL教学设计，能够让学生实验思路清晰，心中有一盘棋，真正锻炼同学们的科研能力。

　　分子生物学实验课程最多时面向生科、萃英、药学三个学院七个专业开设，为了适配不同学院的教学目标和教学任务，沈喜从无到有增补教学内容，为同学们量身设计了高、中、低三种难度的综合性实验教学体系。

　　2008年，沈喜在实验室做预实验

　　然而，改革之路并非坦途。为了设计综合性实验，沈喜常常一个人泡在实验室，反复调试实验条件，只为“提升学生大实验的成功率”。即便放暑假，沈喜忙碌的身影也依然出现在闷热的实验室里，汗水浸湿了她的实验服，但她眼中只有誓要摸索出最佳实验条件的坚定。“最难的是综合性实验中各个实验中引物的设计、底物DNA和各种试剂的用量、所有反应的温度和时长都要反复摸索。一要实现完整综合实验的成功，二要提高全年级零基础学生的实验成功率。”预备实验的记录积累了厚厚一本笔记。正是这份执着，她探索出实验改革的良方，设计出一套连贯完整、重复性强的综合性实验操作体系。

　　多年的教学实践和探索让沈喜和团队积累了丰富经验，她们力求科教融合，将酵母双杂交、实时荧光定量PCR、基因编辑、EMSA等科研技术编入本科教材，于2014年和2020年先后出版了《基础分子生物学实验教程》和《分子生物学实验教程》，并在2025年出版了数字课程，使这门1996年开设的新兴课程有了自主编写的纸质版和数字化教材。

　　分子生物学实验的原理抽象加之综合性实验较高的操作难度，大大提高了《分子生物学实验》的挑战度，“仅凭文字教材或口述，学生理解起来非常困难。”

　　为了破解这一教学难点，沈喜决心寻找一种能让知识“看得见”的授课方式。起初她尝试绘制动画，将诸如原核表达调控等微观过程在PPT上动态化，让晦涩的理论变得直观易懂。随后经过精心构思实验设计及操作流程，她拍摄的实验微课《发光菌的制备》获得2017年全国生命科学微课教学比赛二等奖。率先在学院教学平台上尝试线上线下混合教学模式，经学生反馈教学效果良好。

　　获得全国微课比赛二等奖

　　2019年，沈喜在教务处“精品在线课程培育项目”的支持下全面主持《分子生物学实验MOOC》建设。虽然学校邀请了专业团队，但拍摄效果总达不到她教学要求。为了确保每一个实验操作细节都微距、清晰地呈现给学生，她决定亲力亲为，自己用简易的设备拍摄下全部的操作步骤。

　　支架“不停变换摆放位置”，力求找到展示操作细节的最佳拍摄角度，她既是演示者，又是摄影师，常常为一个几秒钟的镜头忙碌许久，汗水浸透实验服也是家常便饭。拍摄过程虽然艰辛，但这门总结了沈喜“十几年教学经验”的慕课在2020年于中国大学MOOC上线，当年被二十多所高校选用，学生评教达4.9分，有效助力了校内外的分子实验教学。

　　目前，分子生物学实验采用“课前提示学生预习慕课、课中结合实操巡回纠错、课后总结答疑批阅报告”的混合教学模式，使学生实验的成功率显著提高。来自萃英学院2022级生物萃英班的姚欣妍对此深有感触：“分子生物实验步骤繁琐，不仔细预习就容易出错，这种混合教学模式对我们帮助很大。”

　　而实验结束并非教学的终点，一份逻辑清晰格式工整的实验报告往往能体现学生的实验思路和逻辑思维，这也是沈喜教学模式的课后重点。“从不会到会，再到写得较好，这是一个思维建构的过程。”沈喜经常向学生强调应用思维导图和流程图梳理技术流程，包括格式规范、常见错误、图表处理技巧、应用软件分析结果、引用文献……她在课堂上细致地为学生一一讲解论文撰写方法，“我想帮学生把每一步都走踏实。”

　　教学模式的优化进一步推动考核方式更加科学客观，学生的成绩不再仅凭一份实验报告就能决定，而是更注重过程性考核。从课前观看慕课视频、提交预习报告以对实验内容形成初次印象，课上两人一组互助式操作，到课后的单元测试、期末考试、平台讨论等环节，线上教学平台会清晰记录着每位学生的学习过程，而在课堂上，沈喜还会利用学习通随机点名，通过提问检验同学们的预习效果，了解学生在预习时“是否get到重点”。

　　这套教学模式的成效，也在激发学生的科研兴趣与成长中得到印证。如在讲解蛋白表达含量并引申至研究某地婴儿的出生缺陷时，生物技术班的雷杰、毕博识等同学对此表现出极大的兴趣。于是在沈喜的指导下，他们从校创项目起步，先在微观层面筛选与唇腭裂相关的易感基因，再到从宏观角度出发结合地理信息系统（GIS）去探究环境因素与疾病分布的关联，最终在中文核心期刊上发表学术论文，对相关地区的疾病预防具有切实的指导意义，雷杰同学顺利推免至中山大学直博攻读双博士学位。

　　在沈喜的指导下，本科生冯欢、黄逸飞等同学在此基础上进一步深入研究，她们从大一开始进入实验室，历经三年的系统研究，终于揭示了候选基因的SNP突变通过影响可变剪切而影响蛋白表达的分子机制，最终成果发表于SCI期刊。“他们在博士阶段反馈说，本科阶段扎实的科研训练受益匪浅。”这些从实验小白走向科研路的优秀学子，绘就了沈喜匠心培育之下亮眼的“成绩单”。

　　为了增加实验的趣味性，沈喜还鼓励学生发挥“艺术细胞”，在实验结束时用自己实验表达的荧光蛋白“作画”。于是，绿色荧光蛋白的发明者下村修、甘肃省博物馆镇馆之宝铜奔马等富有趣味的培养皿画跃然“纸”上，科学与艺术碰撞出了奇妙的火花。“原来分子生物实验也可以这么有趣，”萃英学院2022级生物萃英班的吴锐鹏感叹道，“沈老师让我们看见了不一样的科学。”

　　部分学生培养皿画作品

　　二十三年来，沈喜就这样站在讲台前，也走在学生中。她坚持每年更新课件，把新鲜的诺贝尔奖案例、前沿技术融进讲义。课后返程的校车上，她常与搭档教师探讨讲课心得，如怎样引例更自然、哪个环节容易出错，正所谓“教学相长也”。

　　日复一日，她始终沉浸其中，未减热忱、未停思考。

　　在沈喜的教育理念中，思政育人并非空洞说教，而是如盐入水，融于实验课的每一个细微之处。对沈喜而言，实验课的重要目标是培养学生的实验动手能力，因此在长达6小时的一次实验课里，教师仅仅是主导者和引路人，而课堂的主动权和实践权应交给学生，容许犯错才会使学生有更多的收获。

　　上课时，沈喜与搭档教师穿梭于各个实验台间，密切关注学生的实验操作，学生有问题及时示范和讲解，实时传授操作经验。吴锐鹏仍对实验课上的那次经历记忆犹新：当时他们误将上清液当作废液倒掉，导致整个实验面临中断，“当时觉得完了，重做都来不及。”他忐忑地向沈喜报告，沈喜没有一句责备，只是冷静地问“咱们看看还能不能补救？”

　　实验课指导学生操作

　　随后她便带着同学们分析错误并调整操作方案，最终挽救了实验结果，“沈老师教会我们的不只是操作，更是面对挫折的态度和解决方法。”沈喜始终想传递给学生不畏挫折的科研精神：“分析清楚实验失败的原因和解决方案，比只做一次就成功的实验收获更多。”

　　多年一线教学攒下的“小窍门”，沈喜也毫不保留。她给学生演示锥形瓶的封口方式，仅是调整了一个细节，就能封得既严密又易于拆解。姚欣妍至今还在用这一招，“绳子一拉，脑子里就冒出了当时沈老师的那个动作。”

　　实验课上为学生演示操作细节

　　在传授实验技术的同时，沈喜也非常注重培养学生实验习惯。每次实验课前都提醒同学们清洗、晾干玻璃器皿备用，实验后的实验器材都再次清洗、整理“物归原位”，这也是她对学生“最实实在在接地气的思政教育”。

　　而沈喜对实验室的细致管理，本身就是一堂生动的品德课。一台购置二十多年的高速冷冻离心机，因她精心维护至今仍在服役，被学生笑称“年龄比我还大”；她将每样实验试剂分装成小份、贴上标签，既避免交叉污染，又杜绝浪费。“用完一管扔一管，对学生而言既安全又节约。”她说道。

　　这种勤俭节约的实验习惯，潜移默化地影响着每一位学生。她将这种春风化雨的思政教育经验总结为《课程思政视域下分子生物学实验的课程设计》，在国家级期刊《实验室研究与探索》上发表，引起许多同行的共鸣。

　　因实验连贯性要求高，实验课程常安排在周末。师生早上八点进实验室，常要忙到下午七八点才收工。学生手不停，沈喜的目光也不停。教学团队里的其他老师在前面讲解，她就静静守在后方，随时补充实验耗材、调整实验设备。“只要沈老师在后面，我们就觉得特别踏实。”姚欣妍说。

　　“同学们总说，我们上课是‘陪伴式’的。”沈喜笑着说道。在她看来，这种“陪伴”不仅是在课堂上对学生问题的及时回应，更是在学生遇到困难时心灵上的鼓励与支持。

　　实验室外，沈喜怀着作为教师最朴素的愿望：帮助学生们找到适合自己的人生之路。担任2017级生物技术2班班主任期间，她每月精心设计一次主题班会，陪伴学生一步步走向成熟。大一刚入学，她从时间管理、生活费规划、同学相处讲起，引导学生逐步适应大学生活；到了大二、大三，她引导学生树立学期目标、参与科研、发展兴趣，让大学生活丰富多彩。“成长应是全方位的，”沈喜说，“我希望学生毕业后具备三‘力’——学习能力、运动能力和交往能力。”

　　2021年与本科毕业班学生合影

　　她也尝试叩开学生的心门。曾有学生因家庭问题情绪低落、逃避学习，她便将学生叫到实验室，不谈大道理，只轻声讲述自己曾经求学的迷茫与坚持。“孩子需要被理解，要让他知道这世上有人懂他。”沈喜感慨道。

　　这份理解与陪伴，正是她思政育人的核心。不仅在课堂上传道授业，更以心灵唤醒心灵，以人格引领人格。

　　二十三年的坚守里，沈喜默默地把辛苦酿成花香。“教学一定是充满热爱的，”沈喜语气温和而笃定，“如果不以教学为乐，就一定会为教学所累。”她喜欢安静地在实验室忙碌，欣赏和注视着一届届学生的收获和成长，这就是“最大的嘉奖、最好的事业”。

　　校车仍旧准点发动，日光依旧傍山落下，而沈喜已从青年走到中年。每每在回家的校车上登车回望，榆中灯火如星，零星之火正燎原。沈喜相信，只要热爱仍在，繁花便会与每一届学生同开。

　　来源：党委宣传部（融媒体中心）

　　编辑：魏欣茹

　　责任编辑：彭倩