美读，让语文课堂绽放光彩

　　□路桥街道实验小学 陈海虹

　　“美读”， 最早是由叶圣陶先生提出并倡导的一种读书方法。叶老说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”在我们的语文课堂教学中，美读就像舞台上的灯光音效，让文章的意境更加可观可感，让我们的语文课堂深受孩子们喜爱。

　　在感知内容、熟悉文本时，我们运用美读，可降低学习难度。如在《繁星》的教学中，先选用轻音乐《秋日私语》作为伴奏音乐，让学生合上书、闭上眼，用心去听老师范读，并展开合理的想象，想象课文内容所展示的画面，随着声情并茂的范读，学生深深地陶醉在所创设的情境中，不仅熟悉了课文内容，而且得到了美的享受、美的愉悦。一种对美的追求油然而生，孩子们个个摩拳擦掌、跃跃欲试，此时，指名伴音朗读，并让学生进行评议，指出读得好的地方以及不到位的地方，并适当进行朗读指导，点滴渗透朗读技巧，这样学生不仅深入理解了课文内容，而且提高了朗读能力。最后让学生自由读、齐读，进一步感知课文内容。整个朗读过程在音乐的伴奏下以“范读——个别读——自由读——齐读”的形式展开， 激发了学生学习语文的兴趣，达到了“随读潜入课，理解自然深”的效果。

　　在品词析句、细究文本时，我们运用美读，享受沉浸在每个语言文字中的滋味。如每篇文章的题目一般都有文眼、概括文意、点明中心、阐明主题、表明线索的功能。许多课题十分别致，细细品味，回味无穷。我们可以采用问答式巧读课题中的不同部分。如《临死前的严监生》师问：临死前的谁？（强调课文的主人公）生答：《临死前的严监生》。师问：什么情况下的严监生？（强调人物的特殊状态）生答：《临死前的严监生》。当然，还可以用追问式巧读课题，延伸式创作巧读课题，直击文本式巧读课题。在词句教学时，对于比较难理解的句子、含义深刻的句子、修辞手法特别的句子和用词特别巧妙的句子等，我们可以采用词句设比读进行品词析句。如学习《燕子》一文中的句子：“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。”生1（缩句设比）：微风吹拂着柳丝。生2（缩句设比）：微风吹拂着千万条柳丝。（数量）生3（缩句设比）：微风吹拂着千万条才展开的柳丝。（形态）生4（缩句设比）：微风吹拂着千万条才展开带嫩叶的柳丝。（状态）生（复原对比）：微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。（颜色）师（设比点）：缩句与原句有什么不同？原句写出了柳枝的哪些特点？缩句复原设比读代替了句子比较过程中的反复理解与分析，只在读中理解、读中感受、读中对比。经过四次缩句与复原后的原文句子对比读，孩子们就不难发现，作者是抓住事物的数量、形态、状态和颜色四方面的特点把句子写具体、写生动的。

　　在语用实践、读写文本时，我们运用美读，创设在读中内化，写中外化的迁移，将读与写巧妙、紧密地联系在一起，让孩子们切实学好语言和表达方法，提高语文能力。如《山中访友》，在课堂教学时，师：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。生1：那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。师：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。生2：啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？师：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。生3：你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。生（齐）：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。师：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。生4：走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。师：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。生5：每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我……这样的美读，孩子们的阅读、积累、运用都得以提高。当然，在教学过程中，还可以运用其它的美读方法，如替换原句应用读，补白想象发散读等等。

　　古人云：书读百遍，其义自现。言虽简单，却道出了语文学习的真谛。我们要在语文教学中重视美读，充分发挥美读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用，真正使学生在美读中激发兴趣，提高语言的表达能力，发展形象思维，让我们的语文课堂因“美读”而绽放光彩。