学科核心素养融合发展理念下的小学英语教学策略研究

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　　刘定洲

　　摘要：介绍学科核心素养融合发展理念的含义。本文结合实例，探索学科核心素养融合发展理念下的小学英语教学策略，即开展项目式教学，深度学习英语知识；增设开放性问题，提升英语表达技巧；挖掘国际英语文化，树立跨文化意识。实践证明，基于学科核心素养融合发展理念的小学英语教学能有效提高学生的英语综合能力，培养其英语学科核心素养。

　　关键词：学科核心素养融合发展；小学英语；项目式教学；开放性问题；跨文化意识

　　引言

　　英语作为一门国际性语言，在我国的教育体系中扮演着重要的角色（贺楠 2023）。特别是在小学阶段，英语教学不仅能够帮助学生建立基本的语言能力，还能够培养他们的跨文化交际意识，提升他们的综合素质（王如美、宗翠 2023）。然而，如何开展小学英语教学，使得教学策略与学科核心素养融合发展，成为当前教育界亟待解决的问题。在小学英语教学中，学科核心素养融合发展意味着教学策略不仅要注重英语知识的传授，还要培养学生的英语思维、文化意识和情感态度（万丽、朱蓉、魏琐琴 2023）。

　　本文将对学科核心素养融合发展理念下的小学英语教学策略进行深入研究，为我国小学英语教学提供一些参考，以推动小学英语教学向更高品质、更高效能的方向发展。

　　一、学科核心素养融合发展理念的含义

　　学科核心素养融合发展理念指在教育教学过程中以培养学生全面发展的学科素养为目标，将传授学科知识、培养学科思维方式、塑造学科价值观等方面内容进行有机融合，以促进学生综合素质的提升（盛静娜 2023）。其中，学科知识的掌握是学科核心素养的基础，要求学生理解和掌握学科的基本知识和技能，能够运用所学知识解决实际问题。学科思维方式是学科核心素养的重要组成部分，包括逻辑思维、批判性思维、创新思维等。培养学生的学科思维方式有助于学生更好地理解和运用学科知识。

　　同时，通过培养学生的学科价值观，使他们形成正确的价值观和世界观。学科情感态度是学科核心素养的重要保障。在学科核心素养框架中，学科情感态度不仅是知识的载体，还是学生主动学习和探究的驱动力，包括对学科内容的兴趣和好奇心，对学习活动的积极参与和热情，以及在学习过程中所展现出的自信和坚持。其与掌握学科知识、培养学科思维方式、塑造学科价值观相互交织，共同构成学科核心素养的全面发展。积极的教学策略可以有效提升学生的学科情感态度，使他们成为主动、高效的英语学习者。

　　二、学科核心素养融合发展理念下的小学英语教学策略

　　（一）开展项目式教学，深度学习英语知识

　　基于学科核心素养融合发展理念的小学英语项目式教学旨在以学生为中心，将知识融入实际项目，让学生围绕特定的英语项目展开学习，以提高他们在英语课堂中的参与度，培养其自主学习和合作能力，进而达成深度学习英语知识的教学目标。

　　开展英语项目式教学的第一步是确定项目主题。项目主题应紧密结合学生的兴趣和实际生活，以确保他们的积极参与性。

　　以人教版小学《英语》四年级（上）Unit 1 This is my new friend为例，教师以“Introducing New Friends”为主题对学生开展项目式教学。在正式教学前，教师先引导学生用英语记录下自己新朋友的基本信息，如Name（姓名）、Age（年龄）、Hobbies（兴趣爱好）等，让他们初步了解今天的学习内容。

　　在学生记录自己新朋友的基本信息时，教师设计一份简单的调查表，让他们以小组的形式互相填写，调查表内容包括“What’s your friend’s name（你的朋友叫什么名字？）How old is he / she（他 / 她多大了？）What does he / she like doing（他 / 她喜欢做什么？）”，并要求他们用英语回答。这种课前预热的教学活动不仅加深了学生对英语词汇的记忆，还锻炼了他们的口语交流能力。教师还要求学生运用所学英语知识制作介绍新朋友的海报或小册子，通过图文结合的形式向全班展示新朋友。这样的活动不仅提高了学生的创造力和表达能力，还促进了他们之间的相互了解和交流。

　　情境表演是项目式教学中的另一个重要环节。教师可以引导学生模拟在不同场合下介绍新朋友的情景，并要求他们运用所学英语进行对话。角色扮演活动能够让学生在真实的语境中运用英语，有助于提高他们的语言实践能力。

　　以“Introducing New Friends”教学项目为例，在学生完成调查和收集任务后，教师进一步引导他们运用所学英语进行问答。在制作和展示环节，教师鼓励学生创新，使用彩色笔、图片、贴纸等装饰海报，以提高其动手能力。在这个过程中，教师教授学生使用形容词描述一个人的特征，如tall（高的）、short（矮的）、kind（善良的）等。在情境表演环节，教师组织学生进行角色分配、排练和表演，以培养他们的合作精神和口语表达能力。在写作练习环节，教师为学生提供写作模板和示例，指导他们从不同方面描述新朋友，如“My friend’s name is ... He / She is ... He / She likes ...”等。

　　项目式教学能够促使学生在完成实际任务的过程中深度学习英语知识，提高英语学科核心素养。同时，项目式教学有助于培养学生的综合素质，使他们在探究、实践、合作中不断成长。总之，开展项目式教学是实现学科核心素养融合发展理念下小学英语教学的有效策略，有助于提高学生的英语素养和综合能力。

　　（二）增设开放性问题，提升英语表达技巧

　　基于学科核心素养融合发展理念的小学英语教学另一个关键策略是增设开放性问题，以提升学生的英语表达技巧。这一策略旨在鼓励学生超越简单的事实陈述，培养其分析和解决问题的能力，进而促进其创造性思维和批判性思维的发展。在具体实施时，教师可以通过设计多样化的开放性问题，为学生提供表达个人观点、发挥想象力和创造力的平台。

　　以人教版小学《英语》四年级（上）Unit 2 What’s your number为例，该单元的主题涉及数字和基本数量概念，是进行开放式问题教学的良好契机。在传统的教学模式下，教师会引导学生进行简单的数字问答，如“How old are you” “I’m ten.”等，但这样的对话较为局限，不利于其核心素养的全面发展。为了突破这一局限，教师设计了一些开放式问题，如“If you could have any age，what would you choose and why” “Can you think of a situation where a very old person might have more energy than a young person” “What are your favorite numbers and why”等。这些问题不仅能够激发学生思考，而且能够鼓励他们运用英语来表达个性化的观点和情感。

　　在具体的教学活动中，教师可以提出上述开放性问题，并给予学生一定的时间来准备答案。在学生回答问题时，教师应积极倾听，并提供必要的语言支持，如“That’s an interesting choice. Can you tell me more about why you picked that number” “I see, let’s think of other numbers and see if they have special meanings too.”等。这样的互动不仅能增强学生的语言表达能力，还能促进师生之间的理解和交流。

　　在学生回答问题后，教师可以进一步引导他们进行讨论和比较。比如，当一个学生回答了关于自己年龄的问题后，教师向其他学生提问：“Does everyone agree with him / her”或者“Are there any other opinions”并鼓励其他学生参与讨论，表达自己的看法。教师还可以引导学生进行观点的比较。比如，当一个学生说他的年龄是10岁，另一个学生说他的年龄是11岁时，教师可以提问：“How old are you”鼓励全班学生说出自己的年龄，并进行比较。这样，不仅能让学生在比较中巩固所学知识，还能提升其语言表达技巧。

　　通过提问的形式开展教学，小学英语教学不再是简单的语言知识的传授，而变成思维碰撞和语言实践的过程。这不仅能让学生的英语表达技巧在这个过程中得到显著提升，还能使其思维能力、跨文化交流能力等核心素养得到发展。这种教学策略充分体现了学科核心素养融合发展的理念，有助于培养符合新时代要求的学生。

　　（三）挖掘国际英语文化，树立跨文化意识

　　基于学科核心素养融合发展理念的小学英语教学，通过挖掘教材中有关国际化的文化特点，帮助学生建立健康的跨文化意识。通过英语学习，学生能够了解和欣赏不同国家的文化，进而培养具有全球视野的人才。为了实现这一目标，教师在教学过程中应充分挖掘教材中的文化元素，设计富有成效的跨文化活动，引导学生理解和体验不同文化背景下的英语用法。

　　以人教版小学《英语》四年级（下）Unit 6 Would you like to take a trip为例，该单元的主题是“旅行”。通过本单元的学习，让学生了解不同国家的旅游胜地，感受英语在旅游交流中的实际应用。在教学开始时，教师利用图片、视频等资料介绍一些著名的旅游景点，如美国的自由女神像等，并简要介绍这些景点的历史和文化背景。在此过程中，教师使用相关的英语词汇，如Statue of Liberty（自由女神像）、New York（纽约）等，介绍相关景点，让学生对这些词汇有所了解。教师还引导学生学习与旅游相关的词汇，如tourist、sightseeing、hotel等。通过学习这些词汇，学生能够更好地理解旅游英语的表达方式，为跨文化交际奠定基础。

　　为进一步加深学生对本单元英语知识的学习，教师可以设计一些旅游对话场景，让学生模拟旅游过程中的实际交流。学生分别扮演游客和导游，用英语进行对话，如游客问：“Would you like to take a trip”导游答：“Yes，I’d love to. I heard the scenery in that place is beautiful.”游客：“I’ve heard the same thing. I’m excited to see it for myself.”通过这样的对话练习，学生会在旅游场合中运用英语进行交流，提高其跨文化交际能力。此外，在教学过程中，教师可以引导学生对比分析不同文化背景下的旅游习惯，如用餐礼仪等。通过对比分析，学生可以更好地理解不同文化的差异。

　　单元教学结束时，教师组织学生进行总结和拓展，鼓励他们分享自己在学习过程中的收获和感悟，帮助他们巩固所学知识，提升其跨文化素养。

　　总之，在学科核心素养融合发展理念下，小学英语教学应注重挖掘国际英语文化元素，帮助学生树立跨文化意识。教师通过引入旅游文化背景、学习旅游相关词汇、设计旅游对话场景、对比分析不同文化背景下的旅游习惯等策略，能够让学生更好地了解和欣赏不同国家的文化。

　　结语

　　以学科核心素养融合发展的理念为指导，对小学英语教学策略进行深入研究有重要意义。开展项目式教学、提出开放式问题及融入国际英语文化等策略，不仅有助于学生掌握英语知识，还能促进其思维能力、情感态度和价值观的全面发展。通过不断优化教学策略，小学英语教学将更加注重学生个体差异，激发其学习兴趣，培养其创新精神和团队合作能力。期望在未来的教育教学实践中，本文所提出的教学策略能为提升我国小学生英语学科核心素养和综合能力做出更大的贡献。

　　引用文献

　　贺楠. 2023. 以核心素养为导向的小学英语单元整体教学设计 [J]. 中小学外语教学（小学篇），（6）：28-33.

　　盛静娜. 2023. 核心素养下小学英语单元整体教学的革新思考 [J]. 校园英语，（14）：163-165.

　　万丽，朱蓉，魏琐琴. 2023. 实施单元整体教学促进核心素养落地——以剑桥小学英语（Join In）（三年级起点）四年级上册Unit 6 Games为例 [J]. 英语学习，（3）：64-67.

　　王如美，宗翠. 2023. 基于核心素养的小学英语单元整体教学实践与探究 [J]. 中小学英语教学与研究，（5）：6-9，28.

　　（本文首次发表在《英语教师》2025年第7期）