针对班上的“学困生”，老师需要“对症下药”！

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　　通常每个班级总有十几名学生学习数学是慢热型的人，这些学生自认为不是学习数学的料，反应敏捷度、知识转移能力、计算能力等方面都有一定的欠缺，久而久之，听课和学习的热情变差，越来越跟不上，越来越没有学习动力，成绩自然不理想。而作为老师，需要“有教无类”，不能轻易放弃任何一个学生，同时也要“因材施教”,采取差异化的方式，下面提出一些具体的操作方法，期待抛砖引玉。

　　1.创设小组学习模式，在合作中提升学生积极性。

　　集体的团结可以把大家的长处集中起来形成1+1>2的作用，依靠这种力量，能够克服个人无法克服的困难。以生为本是新课程的核心理念之一，提倡把课堂还给学生，利用小组合作学习，加强学生自主学习能力及合作意识，这样对于学生的数学思维培养和数学问题的解决起到促进作用。可以把班级里50多个学生分成8-9个小组，通过竞聘产生组长，管理小组内同学的学生任务。从最基础的“背公式”到“习题讲解”，组长和组员，组员之间互相抽查，互相帮助，对于“学困生”，大家任务分工，有针对性地提供帮助，直到切实起效。

　　2.设计数学早读，激发学习兴趣和自信

　　早读不是语文、英语学科的“专利”，每周可以设计一次数学早读时间，每个同学轮流上台做数学相关的演讲、演示，内容可以是自己总结的公式记忆方法、解题方法、数学史趣闻、用数学解决实际问题的经验，或者自己学习的困惑疑问。让平淡、枯燥的数学学习变得生动有趣，无论成绩好与差，所有同学都能够参与其中，激发学习的兴趣和自信。

　　3.差异化作业

　　学生成绩分为学困生、中等生、优等生，对于这三类学生应设定不同的学习目标，作业也要有难度的区分。对于学困生群体，可以布置一些基础、难度较小的作业，先保证他们能够理解教材中的知识点和例题，记住公式。保证每天能够按时交上数学作业，重拾学习的信心，逐渐培养数学思维，在成绩有一定提升后，再不断提升作业的难度的灵活策略。

　　学生是学习的主体，教师要尊重不同学生的个体差异，坚持“培优转差，巩固中间”的思路，增强学生的自信心，做好学困生的鼓励和引导，注重差异化的学法指导，不放弃任何一个学生，不让任何学生掉队。

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