我的叔叔于勒续写

　　课题

　　写作 有创意地表达

　　教材

　　分析

　　本课选自人教版九年级下册第六单元“写作”板块，主题为“有创意地表达”。教材围绕“如何让文章富有新意”展开指导，系统阐述了实现创意表达的四大路径：选材新颖、角度新颖、语言表达新颖以及表现形式新颖。通过列举史铁生《秋天的怀念》、冰心《荷叶·母亲》、阿来的《一滴水经过丽江》等经典文本案例，引导学生理解“同一主题可有多样化呈现方式”的写作理念。

　　学情

　　分析

　　九年级学生已具备一定的写作基础，能够完成记叙文、议论文等多种文体的写作任务，但在表达上普遍存在模式化、套路化倾向，如描写母爱必写雨夜送医、刻画老师总提带病上课，缺乏独特视角与个性语言。部分学生虽意识到“要有新意”，但对“如何创新”感到迷茫，常陷入“想突破却无从下手”的困境。因此，教学应立足于激发其创作热情，在尊重个体差异的基础上，通过具体可感的范例引导，帮助学生打破思维定式，掌握可操作的创意技巧，将内在情感与独特体验转化为具有辨识度的文字表达。

　　核心

　　素养

　　目标

　　文化自信：通过赏析中国现当代作家如史铁生、冰心、阿来等人富有创意的作品，感受中华语言文字的独特魅力与深厚底蕴，增强对本土文学创作成就的认同感与自豪感，树立用汉语创造性表达时代精神的文化自觉。语言运用：学会灵活运用多样化的词语搭配、句式结构和修辞手法进行个性化表达；能在写作中有意识地避免陈词滥调，尝试使用拟人、设问、通感等手法提升语言的表现力与感染力。思维能力：发展发散性思维与逆向思维能力，能够在常见话题中发现非常规切入点；培养比较分析能力，能辨别不同作品在选材、视角、语言等方面的创新之处，并应用于自身写作构思中。审美创造：形成对“新颖、独特、真挚”写作风格的审美追求；鼓励学生大胆想象，勇于表达个人真实体验与独特感悟，创作出具有鲜明个性特征和艺术美感的作文作品。

　　教学

　　重点

　　掌握“有创意地表达”的四个关键维度：选材新颖、角度新颖、语言表达新颖、表现形式新颖；能够在写作实践中结合具体题目灵活运用至少两种创意策略，使文章摆脱平庸套路，体现个性色彩。

　　教学

　　难点

　　如何引导学生突破固有思维框架，在熟悉话题（如“我的老师”）中找到真正属于自己的、未曾被广泛使用的独特素材与观察视角；帮助学生将抽象的“创意”概念转化为具体的写作行为，避免空谈创新而无法落实到笔端。

　　教学

　　方法

　　情境创设法、议题式教学法、合作探究法、范文引路法、多维评价法

　　教具

　　准备

　　多媒体课件（含经典范文片段、学生习作示例）、投影仪、黑板、彩色粉笔、写作任务卡、小组讨论记录表

　　教学过程

　　教学

　　环节

　　教师活动

　　学生活动

　　新课

　　导入

　　（1）、播放短视频，引发认知冲突教师播放一段30秒的城市街景视频：清晨街道、行人匆匆、早餐摊热气腾腾、学生背着书包上学……画面普通却充满生活气息。随即提问：“如果让你写一篇关于‘城市早晨’的短文，你会怎么写？”待几名学生简要回答后，教师展示两段文字：第一段为典型描述——“太阳升起，人们开始忙碌的一天……”；第二段则写道：“这座城市是被油条的香气叫醒的，第一缕阳光还没照进窗台，煎饼锅 already 在歌唱。”引导学生对比阅读，思考哪一段更吸引你？为什么？（2）、提出驱动性问题，明确学习目标教师顺势引出课题：“今天我们要上的不是普通的写作课，而是一场‘创意寻宝’行动！我们的任务是——如何让平凡的文字变得不平凡？怎样才能写出让人眼前一亮、心头一震的好文章？这节课，我们就一起破解‘有创意地表达’的秘密密码！”板书课题《有创意地表达》，并在黑板上画一个巨大的“宝藏箱”轮廓，预示接下来将逐一揭开其中的创意法宝。

　　1. 观看视频，积极思考教师提出的问题，尝试口头描述自己眼中的“城市早晨”。2. 对比两段文字，发表看法，指出第二段更具画面感和趣味性。3. 明确本节课的学习主题与目标，进入“寻宝”情境，产生探究兴趣。

　　设计

　　意图

　　通过真实生活场景与语言表达效果的强烈对比，制造认知冲突，激发学生对“如何写出好文字”的深层思考；以“创意寻宝”为主线贯穿全课，赋予写作学习游戏化、项目化的色彩，增强课堂吸引力与参与感，迅速聚焦学生注意力，为后续深入探究奠定心理基础。

　　整体感知写作指导

　　（1）、法宝一：选材新颖——写“别人没写过”的事教师引导学生翻开教材第141页，带领阅读“首先，选材要新颖”部分。重点解析史铁生写母亲“两次看花”与母亲去世的情节，强调这是基于个人真实经历的独特记忆；再分析冰心借“荷叶护莲”比喻母爱，指出这是一种将抽象情感具象化的诗意选择。提问：“同样是写母爱，为什么这些材料让人觉得新鲜？”组织学生四人小组讨论，归纳结论：真正的“新”不在于事件多么离奇，而在于是否出自“我”的亲身感受与独特体验。鼓励学生联想自己生活中那些“只有我知道”的细节，比如父亲修家电时专注的眼神、奶奶藏零食的暗格等。（2）、法宝二：角度新颖——用“别人没想到”的眼光看世界继续引导学生阅读教材中阿来《一滴水经过丽江》的例子，强调“以物视角”带来的陌生化效果。进一步拓展：鲁迅《孔乙己》采用小伙计视角，让我们看到成人世界对弱者的冷漠；莫泊桑《我的叔叔于勒》通过孩子的眼睛，揭穿了亲情背后的势利。提问：“如果你要写教室里的争吵，除了当事双方，还可以从谁的视角来写？”启发学生设想：讲台上的粉笔盒、墙角的扫帚、窗外的麻雀甚至空调外机都可能成为叙述者。让学生现场口述一句“非人类视角”的句子，如“我是那张被揉成团又展平的草稿纸，见证了他内心的挣扎”。（3）、法宝三：语言表达新颖——说“别人没说过”的话聚焦教材中“表达‘春风来了’的意思”的四种说法，逐句品味。“春风唱着歌”运用拟人，“脚步很轻盈”调动触觉联想，“是谁吹暖了河水”采用设问，层层递进展示语言变形的魅力。教师补充例子：“月光洒下来”可改为“月光踮着脚尖溜进窗台”；“我很伤心”可转化为“心像被撕开了一道口子，风呼呼地往里灌”。组织“一句话改造”小游戏：给出五个平淡句子（如“天黑了”“我很高兴”），限时一分钟，看谁能改得最有味道。评选“最佳语言魔术师”。（4）、法宝四：表现形式新颖——玩“别人没试过”的结构讲解教材提到的“文章形式好比建筑物外观”，举例说明日记体、书信体、剧本式、问答录等形式如何增强表达效果。展示一篇以“微信聊天记录”形式写的《我和妈妈的对话》学生习作片段，分析其真实感与时代特色。提问：“如果写《春天的色彩》，你能想到哪些特别的形式？”鼓励学生大胆设想：可以是一封给冬天的告别信、一场春姑娘召开的新闻发布会、一幅用颜色命名的画展导览图等。强调形式服务于内容，不可为了新而新。

　　1. 阅读教材内容，参与小组讨论，理解“选材新颖”的本质是真实与独特。2. 思考并回答教师提问，尝试从非常规视角构思故事，练习“非人类叙述”表达。3. 参与“一句话改造”游戏，动手改写平淡语句，体会语言创新的乐趣。4. 想象不同文体形式的可能性，结合写作主题思考适合的表现方式。

　　设计

　　意图

　　紧扣教材内容，将抽象的“创意”分解为四个具体可操作的“法宝”，构建清晰的知识框架；通过大量鲜活范例与互动练习，帮助学生建立感性认识与理性认知的桥梁；采用“讲解—示范—练习—反馈”的闭环教学流程，确保每个知识点都能落地生根，为后续写作实践提供扎实的方法支撑。

　　合作探究写作实践

　　（1）、发布任务卡，明确写作要求教师发放三种不同难度的“创意写作任务卡”，学生可根据兴趣自由选择：A卡（基础挑战）：选择一篇你觉得有创意的文章（可来自课本或课外），写一则300字左右的推荐语，重点说明其创意所在。B卡（进阶挑战）：以“我的朋友”为话题，自拟题目，写一篇不少于600字的作文，要求至少运用两种“创意法宝”。C卡（终极挑战）：以《春天的色彩》为题，不限文体，大胆创新表现形式，写出属于你的春天。强调写作前必须先绘制简单的思维导图，标出拟使用的创意点。（2）、组建创意小组，开展协作写作学生按任务选择自由组合成六人小组，每组推选一名组长负责协调分工。教师巡视指导，重点关注：① 是否真正跳出常规思路？例如写“朋友”是否仍停留在“考试借橡皮”层面？② 创意点是否自然融入内容？避免生搬硬套、形式与内容脱节。③ 语言是否有意识追求新颖？提醒避免网络流行语堆砌。对于选择B卡的学生，建议从“朋友的某个怪癖”“一次尴尬误会”“共同守护的小秘密”等小切口入手；对于选择C卡的学生，鼓励尝试“色彩独白”“季节对话”“调色盘日记”等新颖形式。（3）、嵌入微型讲座，精准点拨技法在学生写作过程中，教师根据共性问题插入两个“一分钟微讲座”：① “如何把老话题写出新意？”——秘诀是“缩小焦点+放大细节”：不要泛泛写“友情”，而是聚焦“他每次笑都会喷口水”这一细节，写出专属你们的幽默默契。② “怎样才算语言新颖？”——不是堆砌华丽辞藻，而是追求“准确+生动+意外”：比如不说“花开得很美”，而说“桃花突然炸开了腮帮子，把整个山坡染成了害羞的颜色”。

　　1. 自主选择任务卡，明确写作方向与要求。2. 组建小组，分工合作，有的负责构思，有的执笔，有的查阅资料，有的校对润色。3. 动手绘制思维导图，标注创意亮点，如“采用蚂蚁视角观察校园”“用天气预报形式描写心情变化”。4. 在教师指导下修改初稿，关注创意点的落实与语言表达的优化。

　　设计

　　意图

　　通过差异化任务设计满足不同层次学生的需求，体现因材施教原则；以小组合作形式促进思想碰撞与互学共进，提升写作效率与质量；教师适时介入进行针对性指导，解决学生在创意转化过程中的实际困难；强调“思维导图先行”，培养学生先构思后动笔的良好写作习惯，确保创意不流于表面。

　　展示范文点评提升

　　（1）、搭建展示平台，鼓励多元呈现教师宣布“创意集市”开市，邀请各小组选派代表上台展示作品。允许采用多样化形式：朗读全文、PPT演示、角色扮演（如模拟新闻发布会）、实物展示（如手绘插图版作文）等。特别鼓励选择C卡的同学大胆呈现其创新形式，哪怕尚不成熟也给予掌声肯定。（2）、实施三维评价，促进深度反思建立“作者自评—同伴互评—教师点评”三位一体评价机制：① 作者自评：讲述创作灵感来源，说明使用了哪些创意策略，最满意的部分是什么。② 同伴互评：使用“优点轰炸+建议漂流瓶”方式进行。每人写下一条具体优点（如“你用‘眼泪是咸的，但心里是甜的’这句话太打动人了”）和一条建设性建议（如“如果把医生的白大褂比作雪地里的鹤，会不会更有画面感？”），投入小组“建议漂流瓶”。③ 教师点评：聚焦创意维度进行专业引领，指出哪些地方实现了真正的“新意”，哪些尝试虽未成功但值得鼓励。重点表扬那些敢于打破常规、展现真实自我的作品，哪怕语言尚显稚嫩。（3）、提炼共性规律，升华写作认知总结点评环节，教师归纳：“有创意地表达”的核心不是猎奇或炫技，而是真诚地表达独一无二的‘我’。所谓‘新’，往往来自于对生活的细致观察、对情感的真实体悟、对语言的精心打磨。当我们不再迎合套路，勇敢说出自己的看见与感受，创意便自然生长出来。”再次呼应开头的“宝藏箱”，在黑板上填入四个关键词：真实、独特、敏锐、勇气。

　　1. 上台展示小组作品，采用多种形式增强表现力。2. 认真倾听他人分享，积极参与评价，写下具体优点与改进建议。3. 反思自身创作过程，吸收他人意见，完善作品理解。

　　设计

　　意图

　　通过“创意集市”营造开放包容的展示氛围，保护学生的创作热情与个性表达；采用多主体、多维度的评价方式，既肯定成果又促进改进，帮助学生建立科学的写作评价观；教师总结提升，将零散的创意技巧上升为写作价值观的引导，强调“真我表达”才是创意的源头活水，实现由术及道的升华。

　　课堂小结

　　今天我们成功破解了“有创意地表达”的四大密码：选材要写属于自己的独特经历，角度要尝试非常规的观察立场，语言要追求生动准确的表达效果，形式可大胆探索新颖载体。更重要的是，我们明白了创意的本质不是哗众取宠，而是忠于内心、真实表达。希望同学们今后写作时，少一点“大家都这么写”，多一点“我就这么想”，让每一篇文章都成为独一无二的生命印记。记住黑板上的宝藏——真实、独特、敏锐、勇气，它们是你通往创意写作之门的钥匙。

　　板书设计

　　写作 有创意地表达

　　真实 独特 敏锐 勇气 ↖ ↗ ↖ ↗选材新颖 角度新颖↙ ↘ ↙ ↘写“我”的经历 用“非我”视角↓语言表达新颖 拟人/设问/通感/变形…↓表现形式新颖 日记体/剧本式/聊天记录…↓→→→ 有创意地表达 ←←←

　　课后作业

　　一、基础巩固：整理课堂笔记，将“四大创意法宝”及其典型案例抄录在写作积累本上，并各仿写一个句子。二、拓展提升：任选其一完成：1. 修改课堂上的写作初稿，根据同学和老师的建议进行润色，形成终稿，标题下注明使用了哪些创意策略。2. 以《那一刻，我长大了》为题，写一篇不少于600字的作文，要求至少在一个方面体现创意（如独特细节、新颖视角或特别语言），并附一段100字左右的“创作手记”，说明你的创意构思过程。

　　教学反思

　　优点：本节课以“创意寻宝”为主线贯穿始终，情境创设新颖有趣，极大激发了学生的学习兴趣与参与热情。教学结构清晰，按照“感知—探究—实践—评价”逻辑推进，环环相扣。四大“创意法宝”的提炼准确对应教材要点，辅以大量贴近学生生活的范例与互动游戏，有效降低了“创意”这一抽象概念的理解难度。

　　不足之处：部分学生在“形式创新”上出现偏差，过于追求形式奇特而忽视内容深度，如有人写《春天的色彩》变成了一份超市商品清单，虽有色彩词汇但缺乏情感联结。反映出教师在引导时对“形式服务于内容”的强调还不够到位。