统编版语文七年级上册第5课《秋天的怀念》教学设计

　　附件：

　　教学设计

　　课程基本信息

　　课题

　　《秋天的怀念》

　　课型

　　新授课

　　学科

　　语文

　　年级

　　七年级

　　学段

　　初中

　　版本章节

　　统编版七年级上册

　　教学目标

　　1.分角色朗读，体会“我”和母亲在两次对话中的不同心情。

　　2.分析文章细节，把握母亲的形象和“我”的情感变化轨迹。

　　3.领悟“好好儿活”的深刻哲理，感受母爱的隐忍、细心与关心。

　　教学重难点

　　1.品味关键语句，分析母亲的形象，感受母爱的隐忍、细心与关心。

　　2.理解文章标题的内涵和“好好儿活”的生命哲学。

　　学情分析

　　本课教学对象为初中一年级学生，他们具备以下特点：

　　1.认知水平：已具备初步的文本感知和概括能力，能够理解文章的基本情节和情感基调。但对于含蓄深沉的情感、细腻的文学手法以及深刻的生命哲理的把握，仍需教师引导深入品析。

　　2.情感体验：大多数学生生活在幸福家庭中，对于史铁生所遭受的残酷命运和其母亲隐忍、伟大的爱缺乏切身体验，可能存在情感共鸣上的距离感。教学中需搭建“桥梁”，联系生活实际，激发共情。

　　3.阅读习惯：倾向于快速获取故事信息，容易忽略对关键词语、细节描写的咀嚼品味。因此，教学应着力培养其“沉入词语”的细读习惯。

　　4.时代隔阂：对文章所反映的特定年代的生活艰辛和人物命运的理解可能存在障碍，需要教师适当补充背景资料。

　　教学准备

　　教师准备

　　1.制作包含背景资料、关键语句、图片、音频的多媒体课件。

　　2.准备史铁生生平介绍及其后期作品的相关资料（如《我与地坛》片段）。

　　3.准备分角色朗读的背景音乐。

　　4.设计和印制课堂探究学习任务单。

　　学生准备：

　　1.完成预习要求，熟读课文，梳理生字词，初步划分文章层次。

　　2.思考：文中最打动你的细节是什么？为什么？

　　教学过程

　　教学任务

　　教学内容

　　设计意图

　　创新设计（含AI应用）

　　任务一：从细节中感受母爱

　　（1）快速默读文章，读完这篇文章有什么样的感受？（学生自由回答）很多同学说读完这篇文章最大的感受就是感动，文中哪些细节最让你感动？请举例分析。

　　明确：

　　①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。

　　改为：母亲就躲出去，在我看不见的地方听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边儿红红的，看着我。

　　明确：年纪轻轻却遭遇重大打击，这令“我”生不如死，无暇顾及其他。“悄悄地”“偷偷地”这些AAB型叠词写出了母亲动作的轻微和小心翼翼，前面加上“又”说明她多次、经常这样做。母亲的“小心”一方面来自对儿子的心疼，她担心哪怕再微小的举动，也会招来儿子的不悦，进而成为压倒儿子的那根稻草；另一方面来自儿子暴怒无常的情绪，随时可能发作的儿子，让母亲变得惊恐不定、如履薄冰。

　　这三个叠词的使用，表现了母亲小心翼翼地呵护、照顾我的情绪，我们也能感受到史铁生在日后书写时对当时情景的细微回忆。

　　②母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　明确：“扑”“抓”两个本能动作，说明母亲十分害怕“我”禁不住打击，失去生活的勇气；“忍”说明母亲尽管自己十分悲伤，却克制悲伤而去鼓励安慰儿子。

　　③母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

　　明确：“挡”是为了挡住窗外落叶飘零的萧瑟秋景，担心“我”因此触景生情。这一细节表现了母亲的细心和对“我”无微不至的关怀。她那憔悴的面容，既暗示着绝症晚期对身体的折磨，又显示着儿子残疾又绝望的状态对母亲心理的折磨。那央求的神色，表现出屡遭儿子拒绝却从未改变的关怀与渴望。

　　④“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

　　明确：“忽然”一词反映出母亲很怕因为自己的情绪或者措辞而刺激到我，所以尽力地压抑自己的难过，而变得小心翼翼，变得敏感。

　　母亲意识到自己说多了，因为现在的“我”失去了“跑”和“踩”的能力，母亲怕又勾起“我”的烦恼。“她比我还敏感”，说明她非常关心“我”的感受，特别小心翼翼。

　　本文最动人的力量源于一个个精准的细节。本任务旨在引导学生从整体感动，转向对具体文字“如何感人”的理性分析。通过聚焦“悄悄地”、“扑”、“抓”、“挡”等词语，训练学生捕捉和品味细节的能力，将“母爱的隐忍、细心与关心”这一抽象概念具象化、可视化，夯实情感体验的文本基础。

　　任务二：从关键词中分析“我”的变化

　　（1）对于母亲无微不至的关怀，“我”的生活态度是怎样的？体现在哪里？有没有发生变化？以小组为单位进行讨论，限时五分钟。

　　①望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

　　明确：“北归的雁阵”带来春的信息，其自由自在飞翔的样子让人羡慕；“甜美的歌声”往往激起人们对生活的憧憬，在这些美好的事物的反衬之下，双腿瘫痪的史铁生会觉得更加痛苦绝望。

　　②“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”

　　明确：第一个感叹号（“不，我不去！”）强化了极端抗拒。第二个感叹号（“我可活什么劲儿！”）强化了彻底的绝望。两个感叹号极富冲击力地刻画出“我”暴躁绝望的形象。

　　③什么时候？

　　好吧，就明天。

　　哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！

　　明确：是非常不耐烦，烦躁的，但还是同意了。

　　（2）面对如此自暴自弃的“我”，母亲为了让“我”重拾生活的信心，强忍病痛做了各种努力，然而这一切都是在母亲去世之后才知道，母爱让“我”转变心态，正视自己。那作者用了哪些词语，来表达自己对母亲离世时毫无准备的巨大悔恨与遗憾？

　　①可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。

　　明确：“一直”，写出了“我”对母亲病情的严重情况的忽略，表达了“我”的自责、愧疚之情。

　　②她出去了，就再也没回来。

　　改为：她出去了，就没回来。

　　明确：（联系生活实际）没有“再也”，母亲就还可能回来。“再也”，表达了作者对母亲永远离去的无限痛苦和遗憾的心情。

　　③看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

　　明确：倘若“我”想到了这是永远的诀别，必然不会对母亲做出之前那些暴躁的举动。“绝”和“竟”说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，毫无思想准备；如今想来追悔莫及，肝肠寸断。

　　文章的情感张力不仅在于母爱，也在于“我”的转变。本任务通过对比“我”在不同阶段的语言、动作和情感关键词（如感叹句、“一直”、“再也”、“绝”和“竟”），引导学生绘制“我”的情感变化轨迹——从暴怒绝望到愧疚悔恨，再到最后的领悟重生。这既是对母亲付出之效果的印证，也为理解结尾“好好儿活”的升华做铺垫，体现了教学的层递性。

　　任务二分析“我”的情感变化时，引入AI文本情感分析工具。

　　操作：将选取的“我”的几句典型语言（如“我可活什么劲儿！”、“好吧，就明天。”、“我俩在一块儿，要好好儿活……”）输入工具。

　　应用：即时生成情感极性（积极/消极）和强度数值的可视化图表。

　　任务三：从“好好活”感悟生命哲学

　　（1）作者平静的叙述中蕴含着感人的力量，如果让你从文中找一句话作为这篇文章的题记，你会用哪一句话呢？

　　明确：好好儿活，好好儿活……

　　①母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　明确：“好好儿活”，一句朴素至极的话语，寄托着母亲对儿子最纯粹的爱与期望。当“我”在命运的重创中痛苦绝望甚至要轻生时，母亲没有给“我”讲什么人生道理，她也来不及想什么道理，只是近乎本能地急切说出：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，她是在恳求儿子坚强起来，珍惜生命。母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分顽强，她知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心，失去生活下去的勇气。

　　这里的“好好儿活”强调的是活下去，是病重的母亲对儿子的嘱托。

　　②我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

　　明确：由拒绝看花到主动看花，“我”的生活态度由消沉变为积极。而使“我”发生巨大转变的，正是母亲。她那没有说完的话，是满怀的牵挂和担忧，也是对儿女未来生活的期望。“好好儿活”不再是母亲苦口婆心的劝慰。而是“我”和妹妹领悟了生命真谛后，主动、坚定的人生宣言。是我们理解母亲，对母亲和人生的承诺，要珍爱生命，坚持并勇敢地活下去。

　　这里的“好好儿活”强调的是“好好”，是悔悟的儿子对母亲的承诺和追忆。

　　（2）再回到我们开头提出的问题，课文既然以对母亲的怀念为主，为何不以《怀念我的母亲》为题，却以《秋天的怀念》为题？

　　明确：

　　①母亲是秋天去世的，“我”深切怀念母亲对“我”的爱。

　　②母亲生前最想让“我”去看菊花，母亲去世后“我”用行动向母亲证明，自己和妹妹两个人会“好好儿活”。

　　③秋天是萧条的，“我”曾经对生命的态度也是消极的；而菊花却在秋天盛开，“我”告诫自己要像菊花一样活得精彩、灿烂！

　　（3）分角色朗读第一和第三段，感受我和母亲的心情。

　　明确：第1段对话中，“我”极端痛苦、绝望、暴躁，母亲则是强忍悲痛，好语相慰；第3段对话中，母亲是喜出望外、激动难耐，以至于“絮絮叨叨”，“我”则是勉强应付。

　　这是本节课的升华与落脚点。旨在引导学生超越单纯的母爱颂歌，深入探究文章的核心哲理。通过比较母亲口中的“好好儿活”与“我”和妹妹最终践行的“好好儿活”在内涵上的不同，理解生命从“生存”到“生活”的升华。同时，回扣标题辨析，将母爱、怀念、秋天等意象整合起来，最终完成对文章主旨“领悟‘好好儿活’之深刻哲理”的深度建构。

　　作业设计

　　《秋天的怀念》多次写到了秋天的景色，情景交融，暗示了作者当时悲凉的心情。请你写一段300字的关于春天的景物描写，融入自己的感受，虽正面不着一字抒情，读完后却“景”中见“情”。

　　板书设计/课堂小结

　　课堂小结：正是因为有如此隐忍、细心、关心的母爱带“我”走出了困境，母亲在世时为“我”付出了无尽的爱，用一个生命托举了另一个生命，而“我”当时未能理解，所以“我”要怀念。即使全文没有提及怀念与遗憾，但我们从细节和关键词中看到的处处是遗憾与怀念。怀念的不仅是母亲，更是母亲那份深沉的爱，是伟大的母亲用生命教会“我”的“好好儿活”的人生态度。母亲的生命在“我”身上得到了延续。

　　教学反思

　　1.课堂可能因过于聚焦分析而略显沉重，需通过教师富有感染力的语言和恰当的朗读来平衡。

　　2.学生对“好好儿活”生命哲学的理解可能仍停留在概念层面。教学中应紧密结合史铁生后续的成就与人生姿态，让这一哲理更加丰满、可感。

　　3.AI工具的应用需把握好“辅助”与“主导”的界限，确保其服务于深化文本理解的核心目标，避免技术喧宾夺主。