课例研究：初中语文核心素养培育的实践路径与策略

　　【摘要】2022年版语文新课标将核心素养培育作为教学核心目标，明确要求教师通过“实践、反思、再实践、再反思”提升专业能力。课例研究作为扎根教学实践的教研形式，以课堂实录、教学情境为研究载体，通过互助反思实现教学能力进阶，与初中语文核心素养培育的要求高度契合。本文基于舒尔曼教师知识结构理论，结合初中语文教学实际，从课例研究的内涵价值、与核心素养的内在关联出发，探索情境填空法、专题分析法、结构复盘法在语文教学中的实践应用，为初中语文教师借助课例研究落实核心素养目标提供可操作的路径。

　　关键词：课例研究；初中语文；核心素养；教学实践；新课标

一、课例研究的内涵与初中语文教学的价值契合

　　（一）课例研究的核心要义

　　课例研究是以教师教学实践为基础，通过对一节课或特定教学事件的描述与分析，在互助反思中提升教学水平的教研活动。其研究素材涵盖现场观课记录、课堂视频、教学实录、课堂叙事等多元形式，核心特征体现为实践性、反思性与互助性的统一。舒尔曼的教师知识结构研究表明，教师的学习、理解与交流均依托案例展开，课例研究正是将这种案例化学习转化为教学能力的有效载体。

　　（二）与初中语文教学的价值契合

　　初中语文教学兼具工具性与人文性，既要求提升学生的语言运用能力，又需培育思维能力、审美创造与文化自信等核心素养。课例研究对初中语文教学的价值体现在三个维度：其一，契合语文教学的实践性特征，通过真实课堂情境的研究，将理论知识转化为教学实操能力；其二，呼应新课标“反思性实践”要求，助力教师在分析他人教学与反观自身实践中实现专业成长；其三，满足核心素养培育的个性化需求，通过聚焦具体教学环节的研究，破解素养培育中的现实难题。正如“研究50个课例入门，研究500个课例成专家”的教研共识，课例研究为语文教师搭建了从经验型向专家型转变的阶梯。

二、课例研究与初中语文核心素养的内在关联

　　2022年版语文新课标明确核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，课例研究通过精准聚焦教学实践，为核心素养培育提供了具象化的实现路径。

　　（一）语言建构与运用：在教学细节研究中夯实基础

　　语言建构与运用是语文核心素养的基础，要求学生在具体语言情境中积累运用语言。课例研究聚焦课堂语言互动、教学设计实施等细节，无论是教师的课堂指导与优化，还是学生语言表达的引导策略，都能通过课例分析形成可借鉴的经验。如于永正《新型玻璃》课例中，教师通过“分别是”三字引导学生精简表达，既提升了语言运用效率，又示范了精准表达的方法，这类课例的研究能为教师提供语言教学的实操范例。

　　（二）思维发展与提升：在问题解决研究中培育能力

　　思维发展与提升要求通过语文学习发展逻辑思维、辩证思维与创新思维。课例研究中对教学提问设计、课堂互动引导、探究活动组织等专题的分析，能帮助教师掌握思维训练的有效策略。例如针对课堂教学中"学生回答遇阻"的情境，通过课例对比研究不同教师的引导方式，可提炼出“鼓励性等待”“阶梯式提问”“情境化启发”等思维激发策略，实现语言教学与思维训练的有机融合。

　　（三）审美鉴赏与创造：在教学情境研究中提升素养

　　审美鉴赏与创造要求引导学生感受美、发现美、创造美。语文课堂中的朗读指导、文本解读、情境创设等环节，都是审美培育的重要载体。课例研究通过分析优秀教师的审美教学实践，如《祖父的园子》中自由灵动的朗读指导策略，能为教师提供审美教学的思路，帮助学生在语言体验中感受文本的审美价值，提升审美判断力与创造力。

　　（四）文化传承与理解：在文本教学研究中厚植情怀

　　文化传承与理解要求通过语文学习传承中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化。课例研究聚焦文化类文本的教学实施，分析教师如何通过情境创设、情感共鸣、联系现实等方式，实现文化内涵的有效传递。通过对不同教师的文化类文本教学课例进行专题研究，可提炼出文化素养培育的共性规律，助力学生在文本学习中建立文化认同意识。

三、核心素养导向下初中语文课例研究的实践策略

　　结合课例研究的三种基本方法，立足初中语文教学实际，可从以下维度构建核心素养导向的课例研究路径：

　　（一）情境填空法：聚焦语言运用与思维训练

　　情境填空法是指研究者面对课堂中的疑难情境，先自主设计解决方案，再与课例中的处理方式对比分析，从而提升教学应对技能。这种方法特别适用于初中语文的语言教学与思维训练环节。

　　在文言文教学中，针对“学生翻译不准确”的常见情境，研究者可以先设想自己的引导策略，再对比课例中教师的处理方式。如某教师在《岳阳楼记》教学中，当学生将“先天下之忧而忧”翻译为“先为天下的忧愁而忧愁”时，并未直接否定，而是通过“‘先’在这里体现了怎样的语序特点？”“‘忧’字重复使用有何表达效果？”等问题引导学生自主修正，这种处理方式既夯实了文言文翻译技能，又培育了逻辑思维。通过情境填空法的对比研究，教师可积累语言教学中的引导技巧，提升核心素养培育的精准性。

　　在现代文阅读教学中，针对“学生概括段落大意不简洁”的情境，可借鉴于永正《新型玻璃》课例的研究思路，先自主设计引导方案，再与课例中的“精简表达”引导策略对比，提炼出“关键词提取”“句式优化”“逻辑梳理”等语言建构方法，同时培养学生的概括思维。

　　（二）专题分析法：深化审美创造与文化传承

　　专题分析法是针对特定教学专题，选取多个课例进行集中研究，提炼共性教学规律。这种方法适用于审美鉴赏与文化传承等核心素养的培育，能帮助教师形成系统的教学策略。

　　在审美鉴赏专题研究中，可选取不同教师的散文教学课例，聚焦“朗读指导”这一专题。如对比分析《春》《济南的冬天》等课文的朗读教学课例，研究优秀教师如何通过语速调控、重音处理、情感投入等方式，引导学生感受文本的语言美与意境美。通过分析可提炼出“文本细读—情感体悟—朗读示范—个性化表达”的审美教学路径，帮助学生在朗读中提升审美鉴赏能力。

　　在文化传承专题研究中，可选取“中华优秀传统文化”类文本的教学课例，如《论语》选读、古诗词教学等，聚焦“文化内涵转化”这一核心问题。通过分析不同教师的教学课例，发现优秀课例普遍采用“文本研读—文化溯源—现实关联”的教学模式：在《论语学而》教学中，教师先引导学生理解“孝悌也者，其为仁之本与”的字面含义，再结合传统孝道文化的内涵进行解读，最后让学生分享现代生活中的孝行故事，实现传统文化的当代转化。通过专题分析，教师可掌握文化素养培育的有效策略，将文化传承融入日常教学。

　　（三）结构复盘法：整合核心素养的全面培育

　　结构复盘法是对整节课的教学结构、环节设计、素养落实情况进行系统性复盘分析，适用于核心素养的全面培育。这种方法要求研究者从教学目标设定、教学环节推进、核心素养落实等维度，对课例进行整体解构与重组。

　　在记叙文写作教学中，可选取“人物描写”主题的教学课例进行结构复盘。首先分析课例的教学目标是否涵盖“语言运用（准确运用描写手法）”“思维发展（观察与联想能力）”“审美创造（人物形象塑造）”等核心素养；其次梳理教学环节是否遵循“示范引领—实践体验—反馈修正”的逻辑；最后总结课例中核心素养的融合路径。如某教师的“人物外貌描写”教学课例，通过“经典文本片段赏析—生活观察实践—习作修改完善”的环节设计，既让学生掌握了外貌描写的语言技巧，又培养了观察思维与审美创造能力，这种结构设计值得借鉴与优化。

　　在综合性学习教学中，如“走进传统文化”主题活动，可通过结构复盘法分析课例的活动设计是否实现了核心素养的全面覆盖。优秀课例通常会设计“文化知识积累—语言表达实践—思维创新运用—文化认同强化”的完整结构，如让学生先搜集传统节日资料（文化传承），再进行主题演讲（语言运用），最后设计节日创新活动方案（思维与审美），通过这种结构化设计，实现核心素养的整合培育。

四、课例研究的实施保障与专业成长路径

　　（一）构建多元化课例研究共同体

　　课例研究的有效性离不开互助合作，初中语文教师应构建校内教研组、校际联盟、线上社群相结合的研究共同体。通过集体观课、分工研讨、成果共享等形式，打破个体研究的局限，在多元视角的碰撞中深化对核心素养培育的理解。如教研组可定期开展“同课异构”课例研究活动，对比不同教学方案的核心素养落实效果，形成优化策略。

　　（二）建立分层递进的研究机制

　　课例研究应遵循“从局部到整体、从模仿到创新”的原则，建立分层递进的研究机制。职初教师可从情境填空法入手，聚焦具体教学细节的研究；经验教师可开展专题分析法研究，形成某一领域的教学专长；专家教师可运用结构复盘法，探索核心素养整合培育的路径，实现专业能力的阶梯式提升。

　　（三）强化反思与实践的闭环

　　课例研究的最终目的是优化教学实践，教师应建立“研究—实践—反思—再研究”的闭环机制。将课例研究中提炼的策略应用于自己的课堂教学，通过课堂实践检验研究成果，再结合教学效果进行反思修正，形成个性化的教学经验。同时，教师应养成撰写教学反思、积累个人课例的习惯，逐步构建自己的课例资源库，为持续的专业成长奠定基础。

五、结语

　　2022年版语文新课标的实施，对初中语文教学提出了以核心素养为导向的改革要求。课例研究作为扎根教学实践的教研形式，为核心素养培育提供了具象化、可操作的实现路径。通过情境填空法聚焦语言运用与思维训练，专题分析法深化审美创造与文化传承，结构复盘法实现核心素养的全面整合，初中语文教师能够在课例研究中提升专业能力，将核心素养目标落实到每一节课的教学实践中。

　　课例研究不是简单的课例分析，而是教师专业成长的“修行”，是核心素养培育的“桥梁”。初中语文教师应立足教学实际，常态化开展课例研究，在互助反思中积累教学智慧，在实践创新中提升育人能力，让语文课堂真正成为核心素养培育的主阵地，助力学生在语文学习中实现语言、思维、审美与文化素养的全面发展。