杭州长江实验小学

　　杭州长江实验小学推荐文章1：没有“问题”的“问题学生”

　　（视觉中国/图）

　　如果还在公立学校，陈睿风的成绩或许仍然不错。但一堂高中物理课，改变了他的轨迹。在同老师探讨问题，被视作挑战权威后，他多次被老师当众羞辱和体罚。

　　他逐渐对学校和老师心生恐惧，直至最终休学。送到青少年生命复元学习社区后，陈睿风一度不许身边人喊自己的全名。这会让他想起学校的遭遇，出现心悸等躯体化症状。

　　包括陈睿风在内，学习社区接收了16名因各种原因休学的孩子。联合创始人邓豪发现，这两年前来咨询的家长，子女年龄越来越小，从初三前移至小学中高年级。

　　几乎所有受访的教育工，都旗帜鲜明地反对“问题学生”这一标签式的称呼。不过他们向南方周末记者坦言，如果按世俗的标准，最近几年观察到的“问题学生”数量确实越来越多。

　　2024年10月26日至27日，第三届青少年心理安全论坛在云南昆明宜良县举行，主题就是“问题学生和问题教育”。原本预计400人规模的论坛，涌进了1100名与会者。论坛主席、成都市武侯实验中学原校长李镇西，在致辞时开宗明义，“要改变问题学生，首先得改变问题教育。改变问题教育，必须改变问题教育的实施者，也就是问题教师和问题家长。”

　　吴丽明当了21年高中老师，又曾在浙江丽水缙云县做了12年教育局副局长，他也认同上述观点。在他看来，解决问题的根本在于“扭转应试教育的倾向”。但这也是最难的部分，需要教育行政部门、校长、老师、家长一起发力，在孩子的健康成长和应试教育间作出抉择。

谁是“问题学生”？

　　舒仁洪办过一所打工子弟学校。他遇到过一个学生，成绩过得去，但每天上学都迟到，还出手打同学，“调皮学生身上的问题，大多都有”。

　　家访后舒仁洪才知道，学生的家长闹离婚，晚上吵架很晚才能睡觉。学生暴躁是因为没想好父母离婚后是跟父亲，还是跟母亲。“我们当时就觉得这个学生的校内表现是有问题，但不是孩子的问题，而是家庭导致的”。

　　在他看来，所谓的问题学生，是在成长的某个阶段，出现了一些自己无法解决的问题，从而表现出被看作是问题的行为。比如，有些孩子在学校故意捣乱，是因为在家里没得到足够的关注，借此吸引注意力。尽管有的家庭问题，无法通过教育解决，但学校老师给予理解和帮助后，至少不会让孩子的问题更加凸显。

　　究竟怎样的学生才是问题学生？

　　北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师王晓春有二十多年从教经历，后从事教育研究工作。他在2013年再版的《问题学生诊疗手册》一书中，将问题学生分为行为习惯型、厌学型、心理型、品德型和“好学生”型五类。

　　不过他在书中也强调，教育真正重要的方面是无法量化的，问题学生可能是一个“没有办法说得特别清楚的概念”。

　　在和同事交流学生的情况时，舒仁洪会避开“问题学生”这样的字眼。“有的问题学生是个性化的孩子，在某些方面更有亮点”，但舒仁洪说，在一线教学中学校容易把不太好管理、不听话的孩子都统称为问题学生。

　　吴丽明认为，对问题学生的定义至关重要。如果在应试教育的思想下，把思想、行为和习惯影响分数与升学的学生，都看成是问题学生，“问题就比较大”。原因在于这大大拓宽了问题学生的范围，进一步加剧了教育行政部门、老师和家长的焦虑。

　　如果将很多原本不成问题的问题，看成是问题，用强烈的控制方式对待孩子，反而陷入了恶性循环。

　　吴丽明举例说，小学低年级学生，注意力维持时间就是比一堂课的课时短，“上课做点小动作，分心看看窗外是正常的”。但不少老师认为，学生上课所有时间都必须专心致志，发现做一次小动作，就会批评一次。

　　“一个人不可能从来不生病，孩子成长也是同样的道理，在成长过程中难道不会有问题吗？”吴丽明打了个比方，孩子出现问题像是一场感冒，老师和家长应该尊重客观规律，在同情理解的基础上，给予针对性的帮助。感冒痊愈后有助于增强免疫力，“正是有问题的出现，孩子才会成长”。

　　值得注意的是，“好学生”也可能是问题学生，而且问题更为隐蔽。

　　舒仁洪的学校曾有一个女生，很乖巧，“不会惹什么麻烦，就是心思比较重”。到了初二初三，她的学业逐渐出现困难。高中才上了一学期，就退学了。事后她同舒仁洪说，“学习压得我喘不过气”。

　　舒仁洪熟悉她家的情况，她打小和外公外婆生活，“供她吃饱穿暖，就已经尽他们全力了”。走到退学这步，并不完全是学业本身的问题，而是面对问题“一直是她自己在扛，她感觉是孤立无援的，在心理上被打败了”。

　　2018年9月2日，杭州长江实验小学开学，一年级学生迎来小学第一堂课，教室外窗口门框边倚靠着很多围观家长。(视觉中国/图)

孩子是“病”得最轻的

　　2022年，舒仁洪办起了幼儿园。这时他发现，小学六年级和初中阶段冒出的“问题学生”，在更早时候就埋下了种子。

　　幼儿园有个孩子，在和别的小朋友说话前，总是伸手打对方的头。后来舒仁洪观察到，这位家长在招呼自己孩子的时候，也会顺手打一下孩子。在孩子看来，这可能只是一种打招呼的方式。

　　“很多孩子身上的小问题，是在家庭中习得的”。用舒仁洪的话说，刚开始只是小问题，但如果没有发现、纠正这个问题，到后面可能会发展为更严重的问题。

　　孩子在成长，如果父母成长的速度赶不上孩子，“就是拖孩子的后腿”。因此他常和家长说，“只有家长好好学习，孩子才能天天向上”。

　　在第三届青少年心理安全论坛上，北京四中原校长、北京金融街润泽学校校长刘长铭说，当发现一个孩子出现问题的时候，基本上可以断定这个孩子是家里病得最轻的，“跟家长一谈话你就明白了，真正严重的病人刚来”。

　　华东师范大学教育学部教授杨福义长期研究特殊儿童心理与教育。他在2007年发表的论文《问题学生的自我概念研究》中指出，通过对197名工读学校问题学生和136名普通中学学生的研究发现，父母的惩罚与严厉、父母的拒绝与否认以及父亲的过分干涉，与问题学生总体自我概念的发展存在极其显著的负相关。

　　他还注意到，问题学生的自我概念水平越低，焦虑和抑郁水平越高，表现出的心理健康问题和行为问题也越多。

　　类似的影响还出现在老师和学生的关系中。

　　邓豪举了个例子，学生对课程内容有不同于老师的思考，这本来是个很好的教学机会。但老师可能只让学生记下知识点，而不是展开讨论。学生心里会产生疑惑，“到底谁是对的？”

　　而当这份怀疑是关于“我是一个什么样的人”时，影响就更大了。他进一步解释，当学生被老师认为是调皮捣蛋的、偷懒的或者是问题学生时，面对强大的外部权力，学生对抗不了老师贴的标签，最终把标签贴到了自己身上。“休学的孩子经常觉得自己就是废物。”邓豪说。

　　吴丽明点出了背后的深层逻辑。在评价体系的指挥棒下，如果分数不高有某个学生的原因，“那么他就会变成众矢之的”。

　　他解释道，各级教育行政部门对学校的考核标准制定得非常详细，比如要求开齐开足课程，但这些要求在实际考核中并不一定真正落实到位。而学生成绩虽然不会列入考核内容，却是“教育行政部门评价学校，以及学校评价老师时最看重的”。以评先评优和职称评定为例，班级成绩好的老师往往有更高的优先级。

　　二十一世纪教育研究院温州附属小学校长林昱注意到，这两年问题学生数量越来越多，原因在于“整体的教育环境比较卷”。

　　“很难把小学完全从中国的教育体制中剥离出来。”林昱说，高考成绩是社会对教育质量的重要衡量标准，高考的压力会传递到中考，“高中的老师觉得初中的基础没打好怎么办？”而初中学校又希望小学抓好教育质量。这些压力传递到学校，又传递给基层的班级和学科老师，“有时候老师的教育教学行为，会莫名其妙发生改变”。

　　家长既感受到了压力，同时也是压力的制造者。

　　其中一个细节是，越来越多的家长碰见老师，第一句话是问“我孩子成绩怎么样？”而不是“孩子今天在学校开不开心？”在他看来，家长没有很平和地看待教育，也没有从生命健康成长的角度平和地看待自己孩子。

　　最终这些压力都落在了孩子身上。

　　邓豪会告诉休学的孩子，“你们是勇敢的人”。他引用社会学家项飙的话，教育系统正在批量生产炮灰。但不是所有学生都勇于说出内心的感受，勇于同父母和社会的不理解抗争。

　　他们把父母看作最后的希望，寻求理解和帮助，换来的通常又是不解和指责。在经历反复的拉扯，其他表达方式都被父母忽视后，有些孩子会用自伤自残的办法表明“我回不了那个学校”。这时部分家长才开始理解。但邓豪说，有的家长仍会觉得，“你来威胁我”。

不是管得太少，而是太多

　　摆在面前的是一道选择题。

　　“如果一定要争取成为头部学校，会耗费掉很多老师的精力，给孩子增加无谓的学业负担”，林昱认为这没有必要。他给学校的定位是，成绩保持在全区中上左右。在确保40分钟课堂教学有效性、批改好每本作业、辅导好后20%学生的基础上，抽出更多时间开展关注儿童生命成长的活动。

　　林昱说，作为学校的管理者，首先要做一个价值判断，“学校更关注的东西是什么？”如果目标不明确，由于社会、教育行政部门和家长都关注学习成绩，学校就很可能把学习成绩放到第一位，“很多活都不好干了”。

　　在二十一世纪教育研究院温州附属小学，运动会等大型活动都会征求学生意见。平日还开设了微舞台和微展台，学生名后可以上台展示才艺，或者分享自己的故事。学生参与的管理社区甚至还讨论通过，忘戴红领巾应该有豁免机会。

　　林昱感受到了变化，学生们更自信，个性更鲜明，问题学生的数量也相对较少。附近一所对口中学的校长同他讲，这些学生到了初中，学习仍有足够的潜力。林昱开玩笑，“就像熬中药一样，我们还没把孩子榨干”。

　　刘长铭也注意到了这个现象。

　　“恨不得孩子3岁学数学，2岁学英语，通过抢跑来占先”。他在前述论坛上说，等到高中毕业，抢出的优势消耗殆尽，该怎么办呢？抢跑时本应发展的能力留下了缺口，与发展更全面的孩子相比，“不仅没有优势，反而处于劣势”。

　　不光是学校管理者，老师也能发挥重要作用。

　　吴丽明举了个例子，如果学生不会拼音，老师以牺牲和谐的师生关系、学生睡眠和体育活动时间为代价让学生掌握，这就得不偿失，反而促使孩子产生更多的问题。“是为了学生的健康发展，还是知识的得失，有的时候要作出抉择”。

　　老师是最基层的教学活动开展者，也处在所有利益相关方的交织点上。“家长遇到什么事都会找老师，校长也会找老师要成绩”，邓豪能理解老师的无奈。

　　他认为，如果老师没有一定的教学管理自由，对待问题学生往往会采取最容易和最安全的方式。比如发现学生不对劲，就转交给学校的心理老师。如果问题更严重，再让家长把孩子领回家。

　　因此，在他看来，家长是孩子的最后一道防线。“孩子是你自己的，如果你都看不见眼前这个具体的人，看到的全是外部传递的焦虑，我觉得挺遗憾的。”

　　以家校配合为例，他觉得家长并不是要配合学校的教育，而是要做学校没有做的事，“抓成绩学校做得足够好了，在家里应该抓孩子的心理健康和全面发展”。他举例说，可以带孩子多去户外跑一跑、跳一跳，周末踢一场足球，这不仅能让孩子得到锻炼，还能获得自由玩耍带来的掌控感。

　　吴丽明也持相近观点。

　　据他观察，不少家长缺乏教育常识，“不是管得太少，而是管得太多了”。在这种情况下，“家长做得越多，孩子越痛苦”。他举例，孩子有没有吃饱是由父母决定的。有的母亲对孩子说，“这口饭吃掉你才算吃饱。”吃了几口，孩子问，“妈妈，我吃饱了没有？”

　　这是一种典型的控制，也是家庭教育普遍存在的问题。吴丽明说，孩子失去了自主意识，把自己的感觉都交给妈妈了，“这样的孩子往往会出现问题”。

　　舒仁洪干了近20年教育，接触了各种各样的学生。他经常与家长说，“有的花春天开，有的花夏天开，有的花冬天开。无花果虽然看不见花，但也能结果。”

　　这并不是一件容易的事。

　　邓豪发现，在学习社区待上一段时间，孩子的状态一旦好转，有些家长对孩子学业的期待又会爆发出来，要求孩子重新回到学校，认为那才是正常的轨道。

　　“家长并没有放下期待，这份期待只是被藏起来了。”邓豪说。

　　邓豪请家长写下对子女25岁时的期待。家长的期待和孩子对自己的期待高度一致，独立、健康、勇敢、快乐都是高频词。“高考只是前往这些目标的路径之一，不要让家长活在当下的焦虑里”。

　　（应受访者要求，陈睿风为化名。南方周末实习生代科卉对此文亦有贡献）

　　南方周末记者 杜寒三 南方周末实习生 李泽璇

　　责编 钱炜

　　杭州长江实验小学推荐文章2：成长心理室 | 女儿问“小鱼死了会去哪里”，妈妈不知道该怎么回答

　　杭州长江实验小学推荐文章3：杭州长江实验小学面向全国招聘“教育英才”启事

　　杭州网见习记者 王潇雨

　　杭州长江实验小学是创办于1999年的民办小学，地处经济繁荣、交通发达、文化浓郁的杭州武林中央商务区，毗邻京杭大运河。

　　办学20年来，以打造全国最具影响力的小班化品质学校为目标，先后引进NASA、MMUN等国际顶尖课程，荣膺“联合国可持续发展教育专业区域中心—杭州（RCE HANGZHOU）成员单位、中德合作“国际化教师发展学校”、“中国STEM领航学校”、“浙江省科研先进集体”、“浙江省示范性教师发展学校建设学校”等先进，已成为特色鲜明、业界认可、百姓信赖、成就卓越的一流民办小学。

　　2020年，学校将迎来金三角联动式办学改革，致力打造新时代民办教育卓越样板，现面向全国招聘“教育英才”。条件如下：

　　一、招聘岗位及条件

　　1.“领航”系列——高层次教育人才

　　具有先进的教育思想和教学理念，在学科教学方面有较强影响力，曾获得以下荣誉的教师，中级及以上职称，年龄在40周岁及以下(1979年1月1日后出生)的优秀中青年教师，高级职称年龄可放宽至45周岁(1974年1月1日后出生)。

　　（1）A类：著名正高级教师、特级教师、全国优秀教师、全国优秀班主任等1至2人。

　　（2）B类：省政府特殊津贴、省教坛新秀、省学科带头人等省级先进等2至3人。

　　（3）C类：市政府特殊津贴、市教坛新秀、市优秀教师、市优秀班主任等市级先进3至5人。

　　2．“启航”系列——应届毕业生

　　语文、数学、英语、信息技术等学科教师若干名，要求本科及以上学历，对应专业，有专业特长者优先。

　　二、薪酬待遇

　　此次招聘录用人员提供行业内具有竞争力的薪酬待遇，具体待遇面议。最终根据认定层级确定个性化薪标，并提供海外研修、子女就读、SWOT指导下的个性化发展等配套保障。

　　三、名方式

　　本次招聘采取网上名方式进行。第一批名截至2019年12月31日（第二批个别补截至到3月底）。有意者将简历、应聘所需材料的电子稿（身份证、学位学历证书、教师资格证书、职称证书、普通话证书、荣誉证书等扫描或照片）打包后以附件形式发送至邮箱，邮件名按照“岗位+姓名”的形式填写。

　　四、考核形式

　　学校根据招聘岗位所需条件对名人员进行资格初审。通过初审人员以“面谈+教学能力考核”形式进行测评，根据评定结果提供相应待遇保障。

　　名咨询电话：

　　蔡老师、寿老师0571-56052908（节假日除外）

　　地址：浙江杭州下城区秋水弄26号（武林府校部）

　　未尽事宜，请登陆杭州长江实验小学官方网站（查阅招聘公告完整版。

　　杭州长江实验小学推荐文章4：开学第一天，浙江这所学校哭声一片，背后的故事令人感动

　　上午，记者孤零零在办公室里坐了半天，才意识到发生了什么——今天新学期开学，当爹当娘的都送娃到去了。

　　鹿姐姐赶紧去各城区的学校里转了一圈，看看面对开学，孩子们心情如何。结果从他们的脸上找到各种可爱的表情，有好奇、有惊喜、有欢笑，但也有眼泪，这到底是咋回事？

　　在杭州长江实验小学的新生欢迎仪式上，有位一年级小男生突然抱着妈妈哭了，妈妈一只手拍着他的背安抚，另一只手捏着一张信纸。

　　紧接着，小男孩身边又出现了几个眼泪汪汪的萌娃，甚至还有爸妈在悄悄擦早已红了的眼眶。

　　现场的“催泪弹”，是一封封爸妈手写给孩子的家书。原来，早在今年4月，长江实验小学招生面谈时，学校就专门安排了一个特别环节，让家长给孩子写一封家书，不是为了考家长，而是为了今天这一幕。

　　开学前，学校把一年级200多位新生爸妈们写的信又找出来了，让家长在新生欢迎仪式上读给孩子听。听到爸妈们的心里话，渐渐懂事的萌娃们流下了感动的泪水。

　　“一封家书·温暖成长”成为新学期开学最温暖的主题，看看这些感人的瞬间：

　　长江实验小学副校长郑建华，还在现场向所有家长发出倡议：

　　这是家长们亲手书写的家书，可以一直保存。在互联网如此发达的今天，手机、Ipad非常方便记录孩子的成长，我们发微博、刷朋友圈获得点赞，但是试想一下，我们又有多少真正纯粹地给孩子写过什么？

　　这份珍贵的家书，我们希望各位能珍藏，同时也向全社会发出倡议——当有感动的日子，当有重大的节日，希望长江的所有家长能将书信写下来，将这份感情为孩子保留下来。随着孩子慢慢长大，孩子也会给你回信，这是一种亲情，更是一种传统文化。一封封书信，慢慢变成一本家书。当有一天，你翻开厚厚的家书，这就是孩子们成长的点滴，这就是我们人生后半辈子的意义。所以，让我们用家书温暖每一个孩子的成长，让他们成为最棒的自己。

　　郑校长也希望告诉此前参加长江实验小学面谈、写过家书的家长们——“9月2日、3日，我们会给家长一份寄语，欢迎家长能来拿回去，把爱传承下去。”

　　当然，除了感动的泪水，还有更多的开学表情是笑脸。可暑假都结束了，孩子们在乐什么呢？

　　滨江一小的学生在第一天就收到了礼物，是萌萌哒小红包哦：

　　大成实验学校一年级全体老师为新同学准备了名牌，让同学之间、师生之间都能尽快熟悉，也便于一年级小朋友更明确自己的班级。

　　杭州师范大学东城小学的王校长，给每个迈进校门的孩子都挂上了校徽，照片墙上还能找到自己的大头照，这让孩子们激动无比：

　　另外，还有好奇的表情：

　　杭州维翰学校是一所今年新开办的民办学校，一年级3个班的60个孩子，开学第一天就让他们在餐厅认识各种各样的蔬菜。

　　现场有近20样蔬菜，大部分学生能认出一半左右的蔬菜，最好认的是南瓜、红椒、茄子等，最难认的是茭白，很多孩子以为是竹笋。韭菜也不好认，因为跟小葱放在一起，傻傻分不清楚。不管认出了多少蔬菜，每个孩子都会收到一份种子，到底是什么种子呢？回家种出来后才能知道。

　　杭州市青蓝青华实验小学的开学第一课，则是“读字溯源，根植国学”，一年级的新同学和爸妈们一起，在校园里寻找“仁”、“义”、“礼”、“智”等青华特色字，在读字溯源的过程中，感受青华之美、国学之美。

　　其实，穿越的表情也很丰富！

　　朝晖中学七年级全体师生，在孔庙举行了入学礼。通过穿汉服、拜孔子、读论语，让同学们接受国学熏陶、感受中国优秀传统文化的洗礼。

　　这么多开学表情，你最喜欢哪个？

【原开学第一天杭州有所学校哭成一片 真相感动无数人】

　　杭州长江实验小学推荐文章5：校园课间“微改革”：5分钟的“加时”关怀

　　方彭依梦

　　春季开学，全国各地不少学校推出了课间15分钟计划，引发关注。

　　3月5日上午，十四届全国人大三次会议首场“部长通道”集中采访活动举行，教育部部长怀进鹏点赞了全国多个省份“课间15分钟”的做法。他表示，希望学生心里有阳光、身体能出汗，在身心健康中为未来奠定好的基础。

　　课间时间延长，是落实“健康第一”理念的有效抓手。人民网浙江频道从浙江省教育厅了解到，从2025年春季学期开始，浙江鼓励各地各校将课间活动时间由10分钟延长至15分钟。

　　课间延长后，如何保障中小学生的课间户外活动时长、质量？如何兼顾学生安全和课间活动？如何引导师生们走出教室、走向户外、走进阳光？一场关于“时间”的教育实验正在进行中。

　　关键的“5分钟”

　　新学期，杭州市濮家小学六年级学生林万乐惊喜地发现，新课表上的课间时间从原来的10分钟延长到了15分钟。

　　“我们班的教室在四楼，原先的课间活动只有10分钟，想下楼去体育馆运动根本来不及。”林万乐说，“现在多了5分钟，足够我们打会儿篮球了!”

　　课间多出5分钟，校园生活快乐加倍。“课间时间延长让大家更愿意走出教室，到走廊或活动平台上跑一跑、跳一跳。”该校六年级学生牧星瑶告诉人民网浙江频道，哪怕只是在课间舒展舒展筋骨，课堂上也会更有精神。

　　学生们利用课间15分钟跳大绳。人民网 方彭依梦摄

　　“收个作业，再去趟卫生间，预备铃响就要回到教室……过去，孩子们无法从容地享受课间时间。”杭州濮家小学教育集团副校长郑大仕坦言，出于学生的身心健康考虑，早在上个学年，学校就思考过如何延长小课间，但由于没有明确的指导意见，一直是“议而不决”。

　　“虽然当时没有落实，但我们早早完成了相关方案。”2024年12月，杭州市上城区组织了中小学“活力校园·健康领航”先行学校申，杭州市濮家小学第一时间向区教育局递交了申意愿。

　　“延长的5分钟看似很短，实则非常关键，能够让孩子们有更充足的时间走出教室，呼吸新鲜空气，在运动中缓解近视，舒缓身心等问题。因为课间延长，孩子们也有了更多的互动时间。有时候聊个天、跳个绳的功夫，就能交到新朋友。”郑大仕说。

　　谁不想在课间尽情撒欢儿呢？然而，学校一天的课表安排得严丝合缝，多出来的课间5分钟要从哪里“挤”出来？

　　“将较长的大课间分割为更小的时段，匀出时间补充到小课间。”郑大仕告诉人民网浙江频道，原先学校每天有两个30分钟的“集中式”大课间和4个10分钟的小课间。如今在保留下午大课间的前提下，学校将上午大课间活动时间从30分钟调整为15分钟，从中挪出15分钟平分给其他3个小课间；另外，从午休时间里抽出5分钟，也补给小课间。

　　“以往的‘集中式’大课间需要组织各年级学生一起到操场活动，高楼层班级的学生排好队走到操场，来回至少要6分钟。现在改为自由大课间，同学们也能更加灵活地安排活动。”郑大仕说。

　　为了延长课间，杭州长江实验小学也将课程时长弹性化处理，上午40分钟，下午35分钟。此外，该校还从午间活动中挪出5分钟。两种方式结合，确保15分钟的课间时长。

　　温州是浙江省内实行“课间15分钟”较早的地市，截至目前，该市有近510所小学、160所初中推行课间15分钟。人民网浙江频道从温州市教育局了解到，从2024年开始，乐清、鹿城等区域就已率先启动试点，温州市黄龙第三小学就是其中一个。

　　温州市黄龙第三小学的学生们在课间做游戏。温州市教育局供图

　　如何为课间“挤”出5分钟？该校行政班子煞费苦心，研究出了好几套方案，最终结合实际，在不推迟放学时间的前提下，通过调整课程安排与午餐时间，充分保障课间活动的时长。

　　课间多出5分钟，孩子们的午餐时间相应会推迟。为了避免这个问题，学校大胆打破传统“40分钟一节课”的固有模式，将上午第四节课的时长从40分钟压缩到35分钟。而一周中减少的这25分钟课堂时间，会补充到周三下午的拓展课和班队课中。

　　“通过盘活学生的在校时间，对课表进行合理的优化重组，充分利用碎片化时间开展丰富多样的课间活动。”温州市黄龙第三小学副校长邱瑜说。

　　让学生“迈出脚”“玩得好”

　　时间有了，课间活动的空间和内容也需保障。“我们鼓励各地各校丰富课间活动形式和内容，充分利用校园内的场地和设施，开发各类资源，拓展活动形式和空间，引导学生走出教室、活动身体、放松身心、调节情绪。”浙江省教育厅基教处相关负责人表示。

　　如今，放眼全省，各地学校都在积极为孩子们创造活动空间——杭州市江城中学设计了室内外功能区，开放不同场地供学生选择；北师大台州实验学校对学校空间进行了“微改造”，在教学区设置不同主题的“体育吧”，方便学生就近找到活动项目；嵊州市剡溪小学利用校园“金角银边”，将校内广场、封闭道路、教室走廊变为运动场地……

　　时间腾出来、空间留出来，如何吸引孩子主动走出教室、玩得尽兴？

　　早上9：10，随着下课铃响起，杭州长江实验小学的校园瞬间热闹起来。同学们三五成群，结伴走出教室，奔向教学楼前的活动平台。新学期，“AI运动吧”智能体育设备成了他们的“新朋友”。

　　“AI运动吧”的使用，激发了学生们课间运动的热情。人民网 方彭依梦摄

　　站到有数字标识的指定区域，五年级学生江沛桦目视前方屏幕，进行信息识别，再挥一挥手，隔空选定了“跳绳”这个锻炼项目。随着屏幕中AI卡通人物的互动提示，江沛桦和同学们开始快速跳动。过程中，设备上的智能摄像头实时捕捉并记录下学生的全部测试数据，大屏上每个人的跳绳数量也在不断更新。

　　“加油!他快赶上你了!”各年级的学生们围成一圈，扯着嗓子为“参赛选手”们加油鼓劲。

　　“具有挑战性的课间活动，更易获得孩子们的青睐。新学期，我们结合智慧校园建设，利用AI技术设备，为孩子们搭建了全天候、开放式的数字操场。”杭州长江实验小学党支部书记、校长吴聪慧介绍，“除了跳绳，同学们还能体验仰卧起坐、立定跳远、开合跳、纵跳摸高等运动，一个课间往往就能创造新纪录。”

　　课间怎么玩，学生说了算。今年寒假，杭州濮家小学教育集团布置了一项特殊的寒假作业——自主设计有趣实用的课间游戏。

　　学生们自主设计的名为“齐心协力”的课间游戏。人民网 方彭依梦摄

　　“我们注重发挥学生的主动性和创造性，让每一位学生都有机会成为课间活动的设计师，提升课间参与感。”郑大仕告诉人民网浙江频道，开学第一天，学校就收到了300余份游戏设计，通过集中展示和投票，选出了一批趣味性可操作性强、适合课间的小游戏。

　　“除了同学们设计的小游戏，我们还在各楼层设置了健体类、益智类、悦心类等多类型活动区域。如今，越来越多的老师也加入了课间活动，通过陪伴和参与，增进了对学生的了解，为个性化教学提供了帮助。”郑大仕介绍。

　　课间活动也能“玩”出非遗味儿。新学期，杭州市钱塘区文思小学将非物质文化遗产·民间传统体育游戏名录中的滚铁环、抽陀螺、踩高跷、丢沙包、抖空竹等民间传统体育游戏引入课间，开展有益身心的舒压活动。

　　学生们在课间体验传统体育游戏“踩高跷”。受访者供图

　　“传承经典，重燃童趣。通过积极打造体育特色课间活动，制定多样化、个性化的课间活动形式和内容，让民间传统体育游戏再次迸发活力与价值，助力学生在快乐的课间时光中尽情释放童趣活力。”文思小学副校长杨红咏说。

　　课间延长后的新挑战

　　5分钟，既是对紧绷神经的温柔松绑，更是对校园课间生态的人性化重构。当前，针对“课间一刻钟”改革，不少学校仍在摸索和适应阶段。外界对此也有不同声音：有的拍手叫好，认为孩子终于能好好享受课间了；有的则担心课间延长，打乱了孩子学习生活的节奏……

　　为稳妥做好课间调整工作，浙江鼓励试点先行，先积累经验，再由点到面。同时，坚持因地制宜、因校制宜，将课间时长调整准备期设置为至少一个月，避免“一刀切”。

　　延长课间时长这一举措对很多学校来说，也意味着全新的挑战。课间增加5分钟，说来容易，实则“牵一发而动全身”——课间安全如何保障？课间延长，课堂质量会不会打折扣？如何建立有效的监督机制？这些实际问题无一不考验着学校的管理能力和老师的教学水平。

　　如今一到课间，温州市实验小学桃花岛校区的“小脚丫志愿者”就上岗了，他们在各个活动区域维持秩序，提醒同学们不要追跑打闹。为兼顾学生安全和课间活动，一些学校通过增加教师值班管理，引导规范学生课间活动行为；还有学校则通过增设防滑地垫、安全护栏等设施，降低安全风险。

　　“小脚丫志愿者”在课间维持秩序。温州市教育局供图

　　如何把课间15分钟完整地交给孩子？在温州大学教育学院副教授赵同友看来，校方应加强宣传教育，提高师生意识，向师生普及课间的重要性。同时，加强监督反馈、设计监督机制，确保掌握课后休息时间的执行情况。实际走访中，人民网浙江频道发现，已有学校开展了相关探索。

　　为强化课间活动意识，杭州市濮家小学特地将下课铃声改成了一段语音播：“下课了，请同学们及时到户外玩耍……”

　　“课间，就是要跑起来、玩起来，老师、孩子和家长都要有这样的意识。”郑大仕说，“此外，我们将课间15分钟与教学考核挂钩，通过日常巡值，对拖堂、挤占学生课间的行为进行监督检查，让教师及时结束课堂教学努力提高课堂效率。”

　　在杭州长江实验小学，监督的任务则交给了家委会。“开学近四周来，15分钟课间实施秩序井然、效果明显。老师、家长对长短课时的人本化和灵活性予以肯定。我们也感受到，通过课堂时间的调整，反而对老师把握课堂节奏和提高课堂效率起到了一定的鞭策作用，对孩子们的学习状态也有了更好的调控和激励。”吴聪慧表示。

　　为保障“课间15分钟”的持续推行，赵同友建议，关注学生需求，通过问卷调查或座谈会的形式，收集学生对课间的反馈，并及时调整优化。同时，通过定期评估课间活动效果，了解学生的参与度和满意度。

　　看似微小的5分钟延长，早已超越了时间加减的物理意义，实则是教育理念的静水深流。当课间铃声不再催促着奔跑的脚步，教育者以“小切口”改革回应了青少年的真实需求，在课桌与操场之间架起了一座关怀的桥梁。

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