学习任务群与习作教学--张学伟《习作：我的心爱之物》(五年级)

　　习作不是 “造文”，而是 “写生活” ……

　　《我的心爱之物》不是一节“教写物”的课，而是一节“教写我”的课。张老师用“丢失的朋友”为桥，让学生学会用文字记录“和物一起度过的时光”，用细节传递“藏在心里的想念”。这节课的价值，在于让学生明白：最好的习作，不是“华丽的辞藻”，而是“真实的我”——写“我”的生活，写“我”的情感，写“我”和世界的联结。

　　一、课例背景：锚定习作痛点，用“真实创伤”激活表达欲

　　五年级“写具体事物，表达真情实感”的习作要求，始终面临两大教学难点：其一，学生“写物如写说明书”——常停留在“颜色、形状、功能”的罗列，比如“我的铅笔盒是粉色的，上面有Hello Kitty，能装20支笔”，没有情感温度；其二，“物我彻底分离”——将“我的心爱之物”写成孤立的“物品档案”，比如“我很喜欢我的小狗，因为它很可爱”，空洞无物，不见“我”的存在。张学伟老师的《我的心爱之物》课例，精准选择“丢失的心爱之物”作为切入点，正是戳中了学生的“情感软肋”。课始，他用极具代入感的提问破题：“有没有一个‘不是人的朋友’，陪你很久，后来走失了？是小仓鼠、小白兔，还是妈妈送的娃娃？”学生瞬间打开话匣子：

　　“我养了三年的小仓鼠‘团团’，冬天的时候缩在我手心里睡觉，后来老了，闭眼睛的时候我哭了一整夜。”

　　“我从老家带过来的小白兔，每天放学我都给它拔草，转学时爸妈把它送给朋友，我连它的笼子都没敢看。”

　　“幼儿园的小狐狸娃娃，我抱着它睡了两年，有次去公园玩，挂在婴儿车把手上丢了，我找了整整一个下午，回家哭湿了半盒纸巾。”

　　设计意图的深层考量：“丢失”不是简单的“失去”，而是儿童生命里第一次直面“陪伴的终结”——那些“盯着空笼子的时刻”“翻遍书包找娃娃的清晨”“睡前摸不到小熊的失落”，都是自带情感张力的“生活锚点”。张老师用“丢失的朋友”唤醒的不是“写物”的任务，而是“想说说心里话”的冲动，让“心爱之物”从“抽象概念”变成“具体的、带着温度的回忆载体”。这正是解决“物我分离”的第一步：先让“物”回到“我的生活”里。

　　二、教学理念：以“情”为核，打通“物—我—文”的底层逻辑

　　张老师的教学理念，可凝练为“用‘丢失’勾连情感，用‘细节’沉淀温度，用‘我’串联万物”。在课后分享中，他坦言自己的设计初衷：“学生写不好状物文，不是不会‘写样子’，而是没把‘物’放进‘我的生活’里。我们要教的，是让‘物’成为‘我’的‘情感容器’——写橡皮，是写老师的奖励；写小乌龟，是写每天的陪伴；写手串，是写和妈妈的约定。”这种理念，落实到课堂中，就是三个核心认知：

　　“失去”的记忆，是最鲜活的情感触发器：儿童对“丢失”的感知，远超过“拥有”——丢失的东西，会永远停在“最后见面”的时刻，带着未说出口的“如果当时……”。这种“未完成感”，恰恰是写作的“情感燃料”。

　　“喜欢”从不是喊出来的，是藏在“动作”里的：比如“把橡皮藏到书包最里面”“给孔雀鱼建青花瓷亭子”“深夜十点去学校捡手表”，这些“超出常规”的行为，才是“喜欢”的真实模样。

　　“我的心爱之物”，本质是“我的成长印记”：每一件“心爱之物”，都对应着一段“我”的时光——橡皮里藏着老师的鼓励，小狐狸娃娃里藏着幼儿园的安全感，手串里藏着和妈妈的约定。写物，就是写“我”的成长。

　　三、教学流程拆解：从“唤醒”到“表达”的梯度进阶

　　（一）第一步：情境导入，用“真实经历”打开话匣子（5分钟）

　　张老师没有用PPT，没有用范文，而是直接抛出“丢失的朋友”这个话题。他用温和的语气，像和朋友聊天一样：“有没有这样一个‘朋友’，不是人，却比很多人更懂你？比如小仓鼠、小白兔，或者妈妈织的围巾？”学生们的手立刻举起来，分享的内容充满“生活的褶皱”：

　　一个女生说：“我的小兔子‘雪球’，转学时送给邻居阿姨了，现在我每次路过她家，都要往阳台看一眼，怕看不到它的身影。”

　　一个男生说：“我丢了幼儿园的小狐狸娃娃，至今还在我的枕头底下压着它的照片，晚上睡觉前我都会摸一摸照片里它的耳朵。”

　　设计的精妙之处：张老师没有“教”学生“要写什么”，而是“允许”学生写“自己想写的”——那些藏在心里的“小遗憾”“小想念”，自然流淌出来。这一步，不是“备稿”，而是“破防”——让学生意识到：“我要写的，是我最真实的心情。”

　　（二）第二步：范例引路，从“读”中悟“写物传情”的方法（15分钟）

　　唤醒体验后，张老师拿出三段“陌生人的习作”，引导学生“找不同”：

　　1. 写“物的样子”+“我”的动作：把喜欢藏在细节里

　　范例：“那块橡皮不大，三厘米长，两厘米宽，方方正正的黄色，上面有小字，散发出淡淡的香味。我会常常闻一闻，勾起很多回忆。”张老师没有直接说“这段写得好”，而是追问：“‘常常闻一闻’是什么意思？橡皮的香味是淡淡的，为什么要常常闻？”学生想了想说：“因为闻着香味，就像老师在身边，想起他奖励我橡皮时的样子。”张老师点头：“对呀！你没有说‘我很喜欢这块橡皮’，但你把‘喜欢’变成了‘闻一闻’的动作——这就是‘写物里的我’。”

　　2. 写“与物相关的事物”+“我的付出”：用行动证明喜欢

　　范例：“老爸送我一对孔雀鱼，我小心翼翼把它们放进方方正正的玻璃鱼缸。缸底铺了灰白色石子，飘了几只水草，还有个青花瓷小亭子——那是鱼儿的家。”张老师问：“这段写了孔雀鱼的样子吗？没有。那写了什么？”学生回答：“写了鱼缸的样子，还有‘我’给鱼做家。”张老师追问：“为什么要给鱼做青花瓷亭子？直接放石子不行吗？”学生笑了：“因为想让鱼住得舒服呀！”张老师总结：“对呀！你没有说‘我很喜欢孔雀鱼’，但你花了心思给它做家——这就是‘用付出写喜欢’。”

　　3. 写“物的样子”+“直接抒情”：用句式强化情感

　　范例：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”（郭沫若《白鹭》）张老师和学生一起读这段文字，然后问：“这几句‘那……那……’是写什么？后面的‘增之一分……’又是写什么？”学生回答：“前面写样子，后面是赞美。”张老师笑着说：“对呀！郭沫若先用整齐的句式写白鹭的样子，再用‘刚刚好’赞美它——这种句式，本身就是‘喜欢’的声音。比如你写妈妈的长发，可以说‘那瀑布一样的长发，那弯弯的眉毛，那水汪汪的眼睛’，不用说‘我喜欢妈妈’，也能让人感觉到。”

　　设计意图的落地：这三段范例，覆盖了“写物传情”的三种常见路径——细节里的动作、付出里的用心、句式里的赞美。张老师没有“教技巧”，而是让学生“从读中悟”：“哦，原来这样写，就能把喜欢藏进去！”这种方法，比“要写细节”“要融情感”更有效——因为是学生自己“发现”的规律。

　　（三）第三步：小试牛刀，写“物的样子”——把“我”的喜欢藏进细节（10分钟）

　　在学生理解“写物要藏感情”后，张老师给出第一个写作任务：“试着写一写你心爱之物的样子，不用写‘我很喜欢’，但要让人看出你喜欢。”

　　学生们开始动笔，张老师巡视指导，适时点评：

　　一个学生写小乌龟：“墨绿色龟壳呈半拱形，小眼睛像两颗珍珠，鼻子在三角形尖上，四肢强壮有力。”张老师拿起本子读：“‘小眼睛像两颗珍珠’——为什么是珍珠？因为珍珠亮，你是不是觉得小乌龟的眼睛很灵动？”学生点头：“对，它总是盯着我，像在和我说话。”张老师点赞：“对呀！把眼睛比作珍珠，就是把你的喜欢变成具体的样子——这就对了！”

　　一个学生写小被子：“米黄色的，有小狗、小树图案，我睡觉总抱着，有安全感。”张老师说：“‘总抱着’这个词好！你没有说‘我喜欢被子’，但‘总抱着’就是喜欢——就像小朋友抱着妈妈的手臂一样。”

　　一个学生写U盘：“黑黑的接口，红红的表壳，两厘米长的身子，比同学的帅，比哥哥的帅，在我心里最帅！”张老师笑着说：“你用了对比，说它比同学、哥哥的都帅——这不是‘帅’，是你把它当成‘最特别的朋友’呀！”

　　设计的精准性：这一步聚焦“写样子”，但不止于“写样子”——要求学生把“我”的喜欢藏在细节里。比如“珍珠眼睛”是“我”对小乌龟的灵动印象，“总抱着”是“我”对被子的依赖，“比谁都帅”是“我”对U盘的偏爱。这些细节，让“物”不再是“死的东西”，而是“带着我的温度的活的存在”。

　　（四）第四步：深化情感，写“我与物的故事”——用“情节+细节”让喜欢落地（15分钟）

　　写完“物的样子”，张老师抛出第二个问题：“你和这个‘朋友’之间，有没有发生过什么‘小事’？比如第一次拿到它、和它一起做过的事，或者不想和它分开的时刻？”然后拿出一段“橡皮的故事”做范例：

　　这块橡皮是班主任孙老师送的，因为我写字进步了。拿到橡皮，我马上藏到书包最里面，回家又放进高高柜子里——怕弄丢了。有次练字找不到橡皮，妈妈说“用新的吧”，我急了：“不行！这里有我和老师的回忆，用了就没了！”妈妈故意说“再买一块”，我喊：“那能一样吗？老师的心意怎么能代替？”后来孙老师调走了，妈妈想借橡皮用，我大喊：“不行！老师不在了，它更重要了！”

　　张老师引导学生分析：“这段写了三个小故事——藏橡皮、不用妈妈的橡皮、喊着不让妈妈用。没有一句‘我很喜欢’，但‘藏’是怕失去，‘不用’是不肯代替，‘喊’是怕再也找不到——这些都是‘喜欢’的重量。”

　　随后，学生开始写自己的故事：

　　一个学生写手表：“有次我把它落在学校，晚上十点天都黑了，我怕黑，但还是去了学校。走廊里静悄悄的，我摸着口袋里的钥匙，心跳得很快。找到手表时，它的屏幕还亮着，像在说‘我等你’。回家的路上，我把它戴在手上，贴着心脏——怕它再丢了。”张老师点评：“你写了‘怕黑’‘心跳快’‘贴着心脏’这些细节，不是‘喜欢’，是‘离不开’——这才是最真实的感情。”

　　一个学生写手串：“上次出去玩，我不小心撞到栏杆，手串磨破了皮。我赶紧找纸巾擦，用清水洗，直到它变亮。妈妈说‘再买一串’，我摇头：‘不行，这是我生日时妈妈送的，上面的珠子是我挑的。’”张老师说：“你把‘心疼’变成了‘擦、洗’的动作——这就是‘我和它的故事’。”

　　设计的核心指向：这一步，是让“喜欢”从“静态的细节”变成“动态的故事”。张老师反复强调：“故事里的细节，比‘我很喜欢’更有力量。”比如“藏在书包最里面”是“怕失去”的细节，“深夜去学校捡手表”是“离不开”的细节，“擦破皮的手串”是“心疼”的细节——这些细节，让“心爱之物”真正走进读者的心里。

　　（五）第五步：升华主题，留“丢失的瞬间”——让“想念”成为永恒的余韵（5分钟）

　　课堂尾声，张老师话锋一转：“我们写了‘拥有时的喜欢’‘在一起的故事’，但最难忘的，是不是‘丢失的那一刻’？你最后一次见它是在哪里？是忘在学校的课桌里？还是散步时从手里滑下去的？你当时喊了吗？哭了多久？有没有再去找过？”

　　他没有让学生当场写，而是布置了课后任务：“把‘丢失的瞬间’写下来——你的焦急、后悔、思念，都可以写。比如‘我蹲在学校操场的草丛里，翻遍了每一个角落，手被草划破了，也没找到它’‘我坐在沙发上，抱着它的照片，哭到妈妈把灯关了，说‘明天再找吧’’。”

　　设计的余味：“丢失的瞬间”，是这节课的“情感收束”——不是结束，而是“想念”的开始。张老师让学生明白：“心爱之物”不只是“拥有时的快乐”，更是“失去后的牵挂”。这种“未完成的遗憾”，会让“我的心爱之物”永远留在心里，成为最珍贵的记忆。

　　四、核心策略提炼：可复制的习作教学智慧

　　第一，用 “真实生活锚点” 激活学生的表达欲，是这节课成功的关键起点。张老师没有选择 “状物” 这类抽象且容易让学生感到枯燥的题目，而是巧妙聚焦 “丢失的朋友” 这一主题 ——“丢失心爱之物” 几乎是每个学生都经历过的 “生活创伤”，可能是一块陪伴多年的橡皮、一只精心喂养的小乌龟，或是妈妈送的手串。这种真实的生活体验，就像一把钥匙，精准打开了学生的 “表达开关”。正如张老师在课后交流时所说：“学生不是不会写，是没把‘物’放进‘我的生活’里。很多时候，他们面对‘状物’题目无话可说，是因为找不到与‘物’相关的情感联结；只要找到‘真实生活锚点’，让‘物’与自己的经历、情感挂钩，他们自然有话要说，甚至会主动分享藏在心底的故事。”

　　第二，用 “范例拆解” 替代 “技巧灌输”，让写作技巧真正内化为学生的能力。课堂上，张老师没有对学生提出 “要写细节”“要融情感” 这类生硬的要求，而是呈现了 “藏橡皮”“建鱼缸”“深夜捡手表” 等鲜活范例：“藏橡皮” 的范例中，通过 “把橡皮塞进铅笔盒最底层、用纸巾裹好” 的动作，让学生看到 “写物可以藏在具体动作里”；“建鱼缸” 的范例里，“每天换水、查资料调水温” 的细节，让学生领悟 “对心爱之物的喜欢，要靠日常付出体现”；“深夜捡手表” 的范例中，“路灯下找了一遍又一遍，手指被石子硌得生疼也没放弃” 的句式，让学生感受到 “特殊句式能传递出对物品的珍视之情”。这种让学生从范例中自主感悟的方式，将 “写作技巧” 转化为 “学生自己的发现”，而非 “老师强加的要求”，既降低了学生对技巧学习的抵触感，又让他们能更灵活地运用技巧。

　　第三，用 “我” 的在场串联物我关系，让 “心爱之物” 充满情感温度。整节课始终强调 “写物就是写我” 的核心观点，引导学生跳出 “单纯描述物品样子” 的误区，将 “物” 与 “我” 的故事紧密结合：写橡皮，不只是写橡皮的颜色、形状，更要写 “考试失利时，老师把这块橡皮送给我，说‘下次加油’” 的鼓励；写小乌龟，不只是写乌龟的外壳、食量，更要写 “每天放学回家，都先去给它喂食、和它说话” 的陪伴；写手串，不只是写手串的材质、颗数，更要写 “妈妈出差前，亲手给我戴上，说‘想妈妈了就摸摸它’” 的约定。张老师在课堂上反复提醒学生：“你写的每一个字，都应该是‘我’和物的故事 —— 如果没有‘我’的经历、‘我’的情感，物就只是一个没有灵魂的物件，是死的；只有让‘我’在场，物才能活起来，才能成为真正的‘心爱之物’。”

　　第四，用 “未完成的遗憾” 闭环情感，让 “心爱之物” 在学生心中留下深刻印记。“丢失的瞬间” 是这节课精心设计的 “情感留白”—— 张老师没有要求学生写 “找到物品” 或 “彻底忘记” 的完整结局，而是引导他们聚焦 “丢失后未说出口的想念”：“橡皮丢了之后，每次打开铅笔盒，都忍不住看向那个空位置”“小乌龟不见后，我还会习惯性地往鱼缸里倒水”“手串丢了，我总觉得手腕空荡荡的，想跟妈妈说‘我好想它’却没敢开口”。这种 “未完成的遗憾”，没有让学生陷入负面情绪，反而让 “心爱之物” 的形象更加鲜活 —— 因为有遗憾，所以这份喜欢更显珍贵；因为有未说出口的想念，所以 “心爱之物” 成为了学生心里难以忘怀的 “白月光”，也让写出的文字更具情感共鸣力。

　　五、教学启示：习作教学要“贴着生活走，守着心灵写”

　　从《我的心爱之物》这节课的设计与实践中，我们能清晰看到张学伟老师对习作教学的深刻理解 —— 他跳出了 “为写而写” 的传统框架，将习作回归到生活本质、情感本质与自我本质，为习作教学注入了鲜活的生命力。

　　在张老师看来，习作不是 “造文”，而是 “写生活”。他坚决反对让学生脱离自身经历去 “虚构” 或 “拼凑” 文字，不主张让学生写 “没见过的物”“没经历过的事”，因为这类内容无法唤起学生的真实情感，写出来的文字也必然空洞干瘪。相反，他强调要 “贴着学生的生活选话题”，选择那些学生亲身经历、留有深刻印象的生活片段作为写作素材。就像《我的心爱之物》中聚焦的 “丢失的朋友”，或是日常教学中可能涉及的 “妈妈的围巾”（藏着妈妈的温暖）、“养过的小仓鼠”（承载着陪伴的快乐与离别的难过）。这些话题扎根于学生的生活土壤，是他们熟悉且有情感联结的内容，只有这样，学生才能真正做到 “有话可说”“有情可抒”，写出的文字才会充满生活的温度与真实的质感。

　　同时，张老师认为情感不是 “喊出来” 的，而是 “流出来” 的。他摒弃了 “让学生直接表达思念、喜爱” 这类生硬的情感灌输，不要求学生刻意写 “我很想念它”“我特别喜欢它” 这类直白的句子。取而代之的是，引导学生聚焦具体的细节描写 —— 比如写对丢失手表的珍视，不直接说 “我很想找回手表”，而是写 “深夜冒着黑去学校捡手表，心里又怕又急，脚被石子硌疼了也没在意”；写对手串的爱惜，不直白说 “我心疼手串”，而是写 “不小心擦破手串珠子时，手心都冒了汗，赶紧用软布小心擦拭，生怕它碎了”；写对小仓鼠的想念，不直接说 “我很失落”，而是写 “小仓鼠走后，每天放学回家还是会习惯性地看向空笼子，想给它添食的手停在半空，心里空落落的”。这些细腻的细节描写，就像一条条情感的溪流，让思念、爱惜、失落等情感自然而然地从文字中流淌出来，比直白的情感宣告更具感染力，也更能打动人心。

　　此外，张老师始终强调 “我” 是习作的灵魂 。在他的教学理念中，“我” 是贯穿习作的核心线索，无论写物、写事、写景，都必须让 “我” 在场 ——“我” 的经历、“我” 的感受、“我” 的思考，缺一不可。写物时，不能只描述物品的外形、功能，更要写出 “我” 与物品之间的故事，比如写 “妈妈的围巾”，要写 “冬天妈妈用围巾裹住我的头，围巾上有妈妈香水的味道，让我觉得特别安心”，这便是 “我” 与物的联结；写生活时，也不是简单记录事件的发生、发展，而是要写出事件带给 “我” 的成长与感悟，比如写 “养小仓鼠”，除了记录喂食、打扫的过程，更要写 “从照顾小仓鼠中学会了责任，从它离开时学会了面对离别”。在张老师看来，失去 “我” 的习作，就像失去灵魂的躯壳，无法体现写作的价值；只有让 “我” 深度参与，习作才能成为展现自我、记录成长的载体，真正实现 “以文载情、以文立己” 的目标。

　　张老师的这些习作教学理念，不仅让《我的心爱之物》这节课充满温度与活力，更为广大一线教师提供了清晰的教学方向 —— 习作教学不必追求复杂的技巧，只要扎根生活、聚焦情感、立足自我，就能让学生写出有灵魂、有温度的好文字。

　　《我的心爱之物》五年级习作教学实录

　　【课前准备】

　　学生提前回忆“曾陪伴自己、后因故失去/走失的心爱之物”（物品、小动物或礼物）；教师准备范文片段（橡皮、《白鹭》节选、鱼的故事）。

　　【教学过程】

　　一、唤醒体验，导入“心爱之物”

　　师：（微笑环视全班）孩子们，先问大家一个“扎心”的问题——从小到大，你有没有过这样一位“不会说话的朋友”？它不是人，可能是一件穿旧的玩具、一只养过的小动物，或是妈妈送的小礼物，陪了你很久，给你带来过数不清的笑，可后来因为某种原因，它丢了、走了，再也找不回来……（稍停，指尖轻叩讲台）有这样经历的同学，请举起手。

　　生1：（快速举手）我养过一只小仓鼠，叫“团团”，陪了我三年。去年冬天它老了，缩在木屑里不动了……我哭了整整一节课。

　　师：（点头）三年啊，“团团”一定是你的“小暖炉”。能说说它最让你忘不了的样子吗？

　　生1：它圆滚滚的，毛像晒过太阳的棉花，眼睛小小的，像两颗浸在牛奶里的黑豆，总爱爬到我手心啃瓜子，爪子挠得我痒痒的。

　　师：（笑）听得我都想摸摸这只“圆滚滚”的小仓鼠了。还有谁？

　　生2：我在老家有只小白兔“雪球”，我写作业时它总趴在我脚边，我不高兴了就抱它摸耳朵。后来转学，爸妈把它送给乡下的奶奶了……现在我还会梦到它跳起来啃胡萝卜。

　　师：“雪球”成了你的“解忧神器”，分开肯定像丢了魂儿。还有吗？

　　生3：（声音轻轻的）幼儿园时妈妈送我一个米白色小狐狸娃娃，耳朵上缝着粉色蝴蝶结。我总抱着它睡觉，有次去公园玩，把它落在长椅上，我找了整整一下午，回家哭了半宿。

　　师：（伸手摸摸生3的头）小狐狸娃娃丢了，你的心也跟着“丢”了是不是？

　　师：（总结）孩子们，这些“陪过我们又离开的朋友”，藏着我们最纯粹的喜欢和最难忘的牵挂。今天，我们就来写一写这位“特殊的伙伴”——（板书课题：我的心爱之物）

　　二、范文引路，提炼“写物密码”

　　师：写“心爱之物”，最怕“干巴巴”——只写“我喜欢××”，却不告诉别人“为什么喜欢”“它什么样”。我们先向作家学几招，看看别人是怎么写的。

　　（一）第一招：写样子，藏情感

　　师：先读一段文字——（出示）

　　我喜欢的东西有很多，但最心爱的只有一个，那就是我的一块橡皮。那块橡皮不大，差不多三厘米长、两厘米宽，方方正正的，颜色是鹅黄色，上面印着极小的“加油”二字。橡皮散发出淡淡的柠檬香，我会常常闻一闻，它勾起了我很多回忆。

　　师：（指名生4朗读）读得真清亮！大家觉得这段写得好吗？

　　生（齐）：好！

　　师：写了什么？

　　生5：写了橡皮的样子——大小、形状、颜色，还有上面的“加油”二字。

　　师：对，抓住了“形”的特征。但仅仅写样子够吗？

　　生6：还有“常常闻一闻”“勾起回忆”，写了作者的喜欢！

　　师：（点头）哦，原来“写样子”不是“描摹机器”——要把“情感”藏在细节里！比如“淡淡的柠檬香”，不是橡皮的味道，是“回忆的味道”；“常常闻一闻”，是把对橡皮的在意，变成了具体的动作。（转向生4）你再说说，这段里“鹅黄色”为什么要提？

　　生4：因为这个颜色很温柔，像妈妈的围巾，看到它就觉得安心。

　　师：（笑）对呀！颜色也是情感的密码。

　　（二）第二招：写“相关物”，表用心

　　师：再看一段——（出示）

　　老爸送我一对孔雀鱼，我小心翼翼地把它们放进一个方方正正的玻璃鱼缸里。缸底铺着一层灰白色的石子，上面飘着几根水草，还有一个青花瓷做的小亭子——那是鱼儿温暖舒适的家。

　　师：（指名生7朗读）这段写孔雀鱼了吗？

　　生（齐）：没写！

　　师：写的是什么？

　　生8：写鱼缸！铺了石子，飘了水草，还有青花瓷亭子。

　　师：（追问）为什么不写孔雀鱼，写鱼缸？

　　生9：因为鱼缸是“我”给孔雀鱼建的！说明“我”很在乎它们！

　　师：（拍生9肩膀）太聪明了！有时候，不直接写“心爱之物”，写“为它做的事”，更能体现喜欢——给鱼建个“家”，比说“我喜欢孔雀鱼”管用一百倍！

　　（三）第三招：描后赞，用句式

　　师：最后读一段你们熟悉的——（出示《白鹭》片段）

　　那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

　　师：（指名生10朗读）这段好在哪里？

　　生10：先写了白鹭的颜色、样子，然后用“增之一分……”赞美它！

　　师：（点头）对！先“描”（细致刻画），再“赞”（直抒胸臆），而且用了“那……那……那……”的整齐句式，像诗一样，把对白鹭的喜欢“唱”出来了。

　　师：（总结，板书）

　　写样子——藏情感（细节里见喜欢）；

　　写相关——表用心（为它做的事，就是爱）；

　　描后赞——用句式（整齐表达，强化情感）。

　　待会儿写你们的“心爱之物”，可以选其中一招，或者组合用！

　　三、实战演练：先写“样子”，藏“我”的喜欢

　　师：现在，拿出草稿纸，先写你心爱之物的“样子”——不用写太长，但要抓住最突出的特征，还要藏着你的喜欢。比如：

　　写小乌龟：可以写“它比我的拳头大一点，墨绿色龟壳像古代战士的盾牌，半拱着，小眼睛像两颗黑珍珠，嵌在三角形脑袋上”；

　　写小狐狸娃娃：可以写“米黄色的绒毛软乎乎的，黄棕色头发梳得整整齐齐，葡萄似的眼睛里仿佛装着星空，嘴角翘着，像在笑”；

　　写U盘：可以写“黑黑的金属接口，红红的表壳，两厘米长的身子，比同学的都亮——在我心里，它是最帅的！”

　　师：（巡视指导）XX，你写的小仓鼠“圆滚滚的，毛像灰色的云朵”，能不能加一句“摸上去软软的，像抱着一团棉花糖”？更有画面感！XX，你的手表“钢铁侠贴纸闪着光”，可以写“每次看到它，我都觉得自己像钢铁侠的小助手”——把“喜欢”说出来！

　　（学生写作3分钟，教师选取2-3篇片段分享）

　　四、进阶指导：再写“故事”，见“我”的深情

　　师：（举着橡皮的范文）刚才我们写了“样子”，但心爱之物之所以“心爱”，是因为有“故事”——和它一起经历的、刻在心里的小事。我们再学一段：（出示）

　　这块橡皮是孙老师奖励我的——因为我写字进步了。拿到橡皮，我马上把它藏进书包最里面的夹层，回家又小心翼翼放进书桌最高层的抽屉，才安心写作业。有次练字找不到橡皮，妈妈说“用新的吧”，我急得快哭了：“不行！这块有老师的鼓励，用了就没了！”后来孙老师调走了，妈妈想借橡皮用，我大喊：“不行！老师不在了，它更重要了！”

　　师：（指名生11朗读）这段写了几个故事？

　　生（齐）：三个！藏橡皮、不舍得用、妈妈借也不给。

　　师：为什么写这三个？

　　生12：因为都围绕“珍惜”——这块橡皮不是普通的橡皮，是老师和我的回忆！

　　师：（点头）对！故事要“扣题”——都围绕“为什么心爱”来写。再比如鱼的故事：（出示）

　　我把鱼缸放在窗前，白天阳光洒进来，我就坐在旁边喂它们——小鱼抢着吃，尾巴甩得像小扇子；白白笨笨的，总把鱼食吞进腮里。晚上我会用爸爸的养鱼灯照鱼缸，蓝色的光里，鱼儿像游在星空里。后来它们生了小鱼，像小逗号似的，我赶紧把它们放进小鱼缸，看它们凑到我手边抢食……

　　师：这段写了什么？

　　生13：日常喂鱼、晚上照鱼、小鱼出生——都是和鱼一起的小事。

　　师：（笑）对呀！日常的小事最动人——比如你和手表的故事，“晚上十点去学校拿手表”，可以加细节：“天很黑，路灯忽明忽暗，我攥着钥匙的手全是汗，心里害怕但又想着‘我的手表在教室等着我’。到了教室，看到它躺在讲台上，我赶紧捡起来，擦干净，放进书包——像抱回了丢失的小伙伴。”

　　师：现在，接着写你和心爱之物之间的一个故事——要有细节：动作、对话、心理。比如：

　　写小乌龟：可以写“它盯着我手里的鱼干，脖子伸得老长，突然扑过去，咬住鱼干，翻了个身，得意地晃脑袋，好像在说‘看我的！’”；

　　写手串：可以写“我撞到桌角，手串擦破了皮，我赶紧用纸巾擦，眼泪掉在手串上，小声说‘对不起呀，我不是故意的’”；

　　写小白兔：可以写“我要转学的早上，它缩在我怀里，耳朵耷拉着，我摸着它的毛说‘等我放假，就回来看你’，可直到现在，我也没回去……”

　　师：（巡视指导）XX，你写的“落手表”，能不能加一句“我跑回教室时，鞋子都沾了泥，可我不在乎——我怕手表被别人碰坏了”？XX，你写的“手串受伤”，能不能加一句“我对着它吹了口气，希望它能快点好起来”？

　　五、总结升华：写“物”，更是写“我”

　　师：（放下教案，目光温和）孩子们，写完了吗？（生点头）今天我们写了“样子”“故事”，但老师想告诉大家一个“写作密码”——（板书：写“物”，更是写“我”）

　　不管写橡皮的“加油”二字，还是写和它的“藏橡皮”故事，都是在写“我”：

　　写“我”对它的喜欢——“我”把它藏进抽屉，不让妈妈碰；

　　写“我”和它的牵挂——“我”晚上做梦都梦到它；

　　写“我”的成长——它陪“我”从写字差变成进步，陪“我”度过转学的孤单。

　　师：（拿起粉笔，在课题旁画了个心）《我的心爱之物》，核心是“我”的情感啊！不是“物”有多好，是“它和我的故事”有多好。

　　六、延伸任务：写“失去的瞬间”，戳中人心

　　师：最后，老师想给大家留个“小挑战”——写“失去它的瞬间”：

　　小仓鼠走的那天，你抱着笼子哭，妈妈摸着你的头说“它在天上看着你”；

　　小白兔被送走的早上，你追着爸爸的车跑，手里还攥着给它留的胡萝卜；

　　小狐狸娃娃丢了的下午，你在公园里喊它的名字，声音哑了，路人都在看你……

　　师：（轻声说）这些“痛点”，才是最打动人的——因为“失去”，才懂“珍惜”。其实，作文就是这样：把生活里的“苦辣酸甜”，变成笔下的“字字句句”。

　　师：（挥手）今天的课就到这儿。下课！

　　生：（齐喊）老师再见！

　　【教学反思与理念】

　　五年级孩子的作文，常常容易陷入 “为写物而写物” 的误区 —— 面对 “心爱之物” 这类题目，他们往往只专注于描摹物品的外观，比如 “我的钢笔是蓝色的，笔帽上有花纹，写起来很顺滑”，却忽略了 “物” 背后关联的人、发生的事、蕴含的情，导致文字缺乏温度与灵魂。而《我的心爱之物》这节课的设计，恰恰精准瞄准这一问题，始终围绕 “打通生活与作文” 的核心目标展开，让孩子学会从 “写物品” 转向 “写与物相关的生活与情感”。

　　首先，课程以 “失去” 为切入点，用孩子最真实的生活体验唤醒情感共鸣。教师没有选择 “介绍心爱之物” 这种常规角度，而是聚焦 “丢心爱之物” 这一经历 —— 对五年级孩子来说，“丢失” 是他们成长中大概率遇到过的事：可能是一块珍藏的橡皮、一只陪伴许久的小乌龟，或是妈妈送的手串。这种真实的体验，就像一把钥匙，瞬间打开了孩子的情感闸门。当教师引导孩子回忆 “丢失时的心情”“为找回物品做过的事” 时，孩子们纷纷打开话匣子：“我丢了手表后，晚上偷偷哭了”“我的小乌龟不见后，我在小区里找了整整一下午”。这种基于真实生活的情感唤醒，让孩子不再觉得 “写物” 是枯燥的任务，而是有话可讲、有情可抒的自我表达。

　　其次，课程用范文教 “方法”，让孩子在自主感悟中掌握写作技巧，而非被动接受 “技巧灌输”。课堂上，教师没有生硬地告诉孩子 “要写细节”“要融情感”，而是呈现了几个与 “心爱之物” 相关的具体范文片段：有的片段写 “小乌龟”，不只是说 “小乌龟很可爱”，而是描述 “它咬鱼干时，小脑袋一点一点的，眼睛亮晶晶的，吃完还会用爪子扒拉我的手要零食”，让孩子从字里行间悟出 “写样子要藏情感 —— 通过动作、神态描写，能让‘喜欢’的情感自然流露”；有的片段写 “手串”，不只是讲 “这是妈妈送我的手串”，而是讲述 “妈妈出差前亲手给我戴上，说‘想妈妈了就摸摸它’，后来手串不小心擦破时，我急得掉了眼泪，赶紧用纸巾小心包起来”，让孩子明白 “写故事要扣题 —— 把物品与自己的经历结合，才能体现‘心爱’”。这种让孩子自主感悟的方式，将写作技巧转化为 “自己发现的规律”，远比教师的强制要求更易被接受和运用。

　　最重要的是，课程始终以 “我” 为核心，反复强调 “写物就是写我”，帮孩子厘清作文的本质。教师在课堂上多次引导孩子思考：“你的心爱之物，为什么让你觉得珍贵？是因为它本身好看，还是因为和它有关的人、事？”“如果只写物品，没有‘你’的参与，别人能感受到你对它的喜欢吗？” 通过这样的追问，让孩子逐渐明白 —— 作文不是 “写东西”，而是 “写自己的故事”：写 “小乌龟”，其实是写 “我” 与小乌龟相处的时光；写 “手串”，其实是写 “我” 与妈妈之间的约定；写 “手表”，其实是写 “我” 对它的珍视与丢失后的遗憾。当孩子理解了 “物是载体，‘我’和与‘我’相关的生活才是核心”，写出的文字自然就有了灵魂。

　　课后，从孩子们提交的作文片段中，能清晰看到这节课的成效：有人写 “小乌龟咬鱼干的得意 —— 它叼着鱼干躲到石头缝里，生怕我跟它抢，那小模样让我忍不住笑”；有人写 “手串受伤的眼泪 —— 看到手串珠子上的裂痕，我鼻子一酸，想起妈妈给我戴手串时温柔的样子，眼泪一下子就掉下来了”；还有人写 “落手表时的害怕 —— 发现手表落在学校，我心里慌慌的，晚上去学校找的时候，走廊里黑黑的，我一边走一边发抖，却还是咬牙找了一遍又一遍”。这些文字，没有华丽的辞藻，却都是 “有温度的”，因为每一句话里都藏着 “我” 的真心、“我” 的经历、“我” 的情感。而这，正是作文最该有的样子 —— 不是冰冷的文字堆砌，而是充满生活气息与真情实感的自我表达。

　　END

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