懂学生心理的教师有多厉害——从两个案例说起

　　教师是专业技术岗位，教师应具备一定的教育学、心理学乃至管理学知识，并将这些知识转化为诊断和解决学生问题的能力。否则，就难以理解学生行为背后的心理动机，就无法真正触及学生问题的内核与实质，也就难以取得切实有效的教育效果。

　　下边跟大家分享两个案例（均来自贾高见老师的著作《做更专业的教育》），请大家对比自己的惯常做法，体会一下什么才是专业的教育？洞悉学生心理的教师，育人的策略和语言是多么有“冲击力”。

　　案例一：聪明但懒惰的学生的心理动机及对策。

　　很多学生聪明但是懒惰，面对这样的学生，很多老师不理解其懒惰背后的心理动机，盲目地对学生进行赏识教育，向学生强调，其实你很聪明，只要你勤奋，一定能取得更好的成绩。其本意是鼓励学生更加勤奋，但事实恰恰相反，这样的学生可能变得更加懒惰。原因很简单，如果他真的勤奋了，却没有取得预期的进步，可能会得到老师们，原来你不像我想象的那么聪明的评价。可见对他来说勤奋有风险，而懒惰呢，却可以轻松地保住他“聪明”的好形象，他当然选择继续懒惰了。

　　对聪明但是懒惰的学生，我们不妨这么说：“我知道，有些人自以为很聪明，总是看不起刻苦学习的同学。可是我想说，你只是懦弱，你不敢像别人一样去努力，因为你怕你努力了也比不上别人。所以你宁可不去尝试，因为你没有把握，因为你害怕失败。但是我必须告诉你，让我看得起你的唯一办法，就是用自己的勤奋来证明自己的天赋。否则，你就只是一个被人鄙视的懦夫。”这样的刺激和警醒，才真正有助于学生了解自我。

　　案例二：哗众取宠的学生的心理动机及对策。

　　经常有老师问：个别学生喜欢在课堂上哗众取宠，怎么批评都没有效果，怎么办？面对这种问题，首先我们要进行的不是“怎么办”的思考。而是“为什么”的原因探寻。

　　学生哗众取宠的原因是多方面的，其中一种情况是为了得到同学们的关注。他们选择通过“挑战”课堂和老师来满足自己的“英雄”情结。此类学生相当容易判断，当他的挑战有人关注时，他会洋洋得意，甚至老师越批评他，他就越有英雄感。而没人注意时，他会感觉索然无味。

　　所以，对此类学生，教师千万不要上当，不要当场集中火力去进攻他。因为教师的进攻对他来说不是伤害，反而是奖励。教师可以避开锋芒，不予理睬。此时，他会因为没有对手，所以感觉没有意思。

　　教师可以找个机会对这种现象进行讨论，引导同学们围绕以下问题做深度思考：

　　一、 哗众取宠，需要挑战者什么样的能力或素质？很明显，除了一点蛮干的勇气之外，起哄是最不具备技术含量的工作了。（这一步的目的是打击挑战者的英雄定位。）

　　二、 这种事可能能够引起我们哄堂大笑，但是我们从中收获了什么，失去了什么呢？这是引导学生意识到，我们得到的是临时的肤浅甚至低俗的快乐，却打断了大家的思维，破坏了整个班级良好的班风和学风。因此，为了大家的健康成长，对这种事情的评价应该是否定的，回应应该是冷淡的。（这一步的目的是打击挑战者的群众基础。）

　　三、 什么样的挑战和表现才是真正的优秀呢？（此问题以正向价值观引导学生，不仅有助于学生的成长，也有助于良好班风的形成。）

　　上述两个案例很典型，几乎所有的老师都遇到过这类学生。但在实际当中，有几位老师能够有如此智慧的应对、如此睿智的诘问呢？

　　青少年学生的心理复杂而微妙，教师要想把学生教育好，首先要读懂学生。掌握并运用好心理学知识，对教师来讲非常重要，希望大家从这两个案例中得到启示。教师是专业技术岗位，教师应具备一定的教育学、心理学乃至管理学知识，并将这些知识转化为诊断和解决学生问题的能力。否则，就难以理解学生行为背后的心理动机，就无法真正触及学生问题的内核与实质，也就难以取得切实有效的教育效果。

　　下边跟大家分享两个案例（均来自贾高见老师的著作《做更专业的教育》），请大家对比自己的惯常做法，体会一下什么才是专业的教育？洞悉学生心理的教师，育人的策略和语言是多么有“冲击力”。

　　案例一：聪明但懒惰的学生的心理动机及对策。

　　很多学生聪明但是懒惰，面对这样的学生，很多老师不理解其懒惰背后的心理动机，盲目地对学生进行赏识教育，向学生强调，其实你很聪明，只要你勤奋，一定能取得更好的成绩。其本意是鼓励学生更加勤奋，但事实恰恰相反，这样的学生可能变得更加懒惰。原因很简单，如果他真的勤奋了，却没有取得预期的进步，可能会得到老师们，原来你不像我想象的那么聪明的评价。可见对他来说勤奋有风险，而懒惰呢，却可以轻松地保住他“聪明”的好形象，他当然选择继续懒惰了。

　　对聪明但是懒惰的学生，我们不妨这么说：“我知道，有些人自以为很聪明，总是看不起刻苦学习的同学。可是我想说，你只是懦弱，你不敢像别人一样去努力，因为你怕你努力了也比不上别人。所以你宁可不去尝试，因为你没有把握，因为你害怕失败。但是我必须告诉你，让我看得起你的唯一办法，就是用自己的勤奋来证明自己的天赋。否则，你就只是一个被人鄙视的懦夫。”这样的刺激和警醒，才真正有助于学生了解自我。

　　案例二：哗众取宠的学生的心理动机及对策。

　　经常有老师问：个别学生喜欢在课堂上哗众取宠，怎么批评都没有效果，怎么办？面对这种问题，首先我们要进行的不是“怎么办”的思考。而是“为什么”的原因探寻。

　　学生哗众取宠的原因是多方面的，其中一种情况是为了得到同学们的关注。他们选择通过“挑战”课堂和老师来满足自己的“英雄”情结。此类学生相当容易判断，当他的挑战有人关注时，他会洋洋得意，甚至老师越批评他，他就越有英雄感。而没人注意时，他会感觉索然无味。

　　所以，对此类学生，教师千万不要上当，不要当场集中火力去进攻他。因为教师的进攻对他来说不是伤害，反而是奖励。教师可以避开锋芒，不予理睬。此时，他会因为没有对手，所以感觉没有意思。

　　教师可以找个机会对这种现象进行讨论，引导同学们围绕以下问题做深度思考：

　　一、 哗众取宠，需要挑战者什么样的能力或素质？很明显，除了一点蛮干的勇气之外，起哄是最不具备技术含量的工作了。（这一步的目的是打击挑战者的英雄定位。）

　　二、 这种事可能能够引起我们哄堂大笑，但是我们从中收获了什么，失去了什么呢？这是引导学生意识到，我们得到的是临时的肤浅甚至低俗的快乐，却打断了大家的思维，破坏了整个班级良好的班风和学风。因此，为了大家的健康成长，对这种事情的评价应该是否定的，回应应该是冷淡的。（这一步的目的是打击挑战者的群众基础。）

　　三、 什么样的挑战和表现才是真正的优秀呢？（此问题以正向价值观引导学生，不仅有助于学生的成长，也有助于良好班风的形成。）

　　上述两个案例很典型，几乎所有的老师都遇到过这类学生。但在实际当中，有几位老师能够有如此智慧的应对、如此睿智的诘问呢？

　　青少年学生的心理复杂而微妙，教师要想把学生教育好，首先要读懂学生。掌握并运用好心理学知识，对教师来讲非常重要，希望大家从这两个案例中得到启示。教师是专业技术岗位，教师应具备一定的教育学、心理学乃至管理学知识，并将这些知识转化为诊断和解决学生问题的能力。否则，就难以理解学生行为背后的心理动机，就无法真正触及学生问题的内核与实质，也就难以取得切实有效的教育效果。

　　下边跟大家分享两个案例（均来自贾高见老师的著作《做更专业的教育》），请大家对比自己的惯常做法，体会一下什么才是专业的教育？洞悉学生心理的教师，育人的策略和语言是多么有“冲击力”。

　　案例一：聪明但懒惰的学生的心理动机及对策。

　　很多学生聪明但是懒惰，面对这样的学生，很多老师不理解其懒惰背后的心理动机，盲目地对学生进行赏识教育，向学生强调，其实你很聪明，只要你勤奋，一定能取得更好的成绩。其本意是鼓励学生更加勤奋，但事实恰恰相反，这样的学生可能变得更加懒惰。原因很简单，如果他真的勤奋了，却没有取得预期的进步，可能会得到老师们，原来你不像我想象的那么聪明的评价。可见对他来说勤奋有风险，而懒惰呢，却可以轻松地保住他“聪明”的好形象，他当然选择继续懒惰了。

　　对聪明但是懒惰的学生，我们不妨这么说：“我知道，有些人自以为很聪明，总是看不起刻苦学习的同学。可是我想说，你只是懦弱，你不敢像别人一样去努力，因为你怕你努力了也比不上别人。所以你宁可不去尝试，因为你没有把握，因为你害怕失败。但是我必须告诉你，让我看得起你的唯一办法，就是用自己的勤奋来证明自己的天赋。否则，你就只是一个被人鄙视的懦夫。”这样的刺激和警醒，才真正有助于学生了解自我。

　　案例二：哗众取宠的学生的心理动机及对策。

　　经常有老师问：个别学生喜欢在课堂上哗众取宠，怎么批评都没有效果，怎么办？面对这种问题，首先我们要进行的不是“怎么办”的思考。而是“为什么”的原因探寻。

　　学生哗众取宠的原因是多方面的，其中一种情况是为了得到同学们的关注。他们选择通过“挑战”课堂和老师来满足自己的“英雄”情结。此类学生相当容易判断，当他的挑战有人关注时，他会洋洋得意，甚至老师越批评他，他就越有英雄感。而没人注意时，他会感觉索然无味。

　　所以，对此类学生，教师千万不要上当，不要当场集中火力去进攻他。因为教师的进攻对他来说不是伤害，反而是奖励。教师可以避开锋芒，不予理睬。此时，他会因为没有对手，所以感觉没有意思。

　　教师可以找个机会对这种现象进行讨论，引导同学们围绕以下问题做深度思考：

　　一、 哗众取宠，需要挑战者什么样的能力或素质？很明显，除了一点蛮干的勇气之外，起哄是最不具备技术含量的工作了。（这一步的目的是打击挑战者的英雄定位。）

　　二、 这种事可能能够引起我们哄堂大笑，但是我们从中收获了什么，失去了什么呢？这是引导学生意识到，我们得到的是临时的肤浅甚至低俗的快乐，却打断了大家的思维，破坏了整个班级良好的班风和学风。因此，为了大家的健康成长，对这种事情的评价应该是否定的，回应应该是冷淡的。（这一步的目的是打击挑战者的群众基础。）

　　三、 什么样的挑战和表现才是真正的优秀呢？（此问题以正向价值观引导学生，不仅有助于学生的成长，也有助于良好班风的形成。）

　　上述两个案例很典型，几乎所有的老师都遇到过这类学生。但在实际当中，有几位老师能够有如此智慧的应对、如此睿智的诘问呢？

　　青少年学生的心理复杂而微妙，教师要想把学生教育好，首先要读懂学生。掌握并运用好心理学知识，对教师来讲非常重要，希望大家从这两个案例中得到启示。教师是专业技术岗位，教师应具备一定的教育学、心理学乃至管理学知识，并将这些知识转化为诊断和解决学生问题的能力。否则，就难以理解学生行为背后的心理动机，就无法真正触及学生问题的内核与实质，也就难以取得切实有效的教育效果。

　　下边跟大家分享两个案例（均来自贾高见老师的著作《做更专业的教育》），请大家对比自己的惯常做法，体会一下什么才是专业的教育？洞悉学生心理的教师，育人的策略和语言是多么有“冲击力”。

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　　很多学生聪明但是懒惰，面对这样的学生，很多老师不理解其懒惰背后的心理动机，盲目地对学生进行赏识教育，向学生强调，其实你很聪明，只要你勤奋，一定能取得更好的成绩。其本意是鼓励学生更加勤奋，但事实恰恰相反，这样的学生可能变得更加懒惰。原因很简单，如果他真的勤奋了，却没有取得预期的进步，可能会得到老师们，原来你不像我想象的那么聪明的评价。可见对他来说勤奋有风险，而懒惰呢，却可以轻松地保住他“聪明”的好形象，他当然选择继续懒惰了。

　　对聪明但是懒惰的学生，我们不妨这么说：“我知道，有些人自以为很聪明，总是看不起刻苦学习的同学。可是我想说，你只是懦弱，你不敢像别人一样去努力，因为你怕你努力了也比不上别人。所以你宁可不去尝试，因为你没有把握，因为你害怕失败。但是我必须告诉你，让我看得起你的唯一办法，就是用自己的勤奋来证明自己的天赋。否则，你就只是一个被人鄙视的懦夫。”这样的刺激和警醒，才真正有助于学生了解自我。

　　案例二：哗众取宠的学生的心理动机及对策。

　　经常有老师问：个别学生喜欢在课堂上哗众取宠，怎么批评都没有效果，怎么办？面对这种问题，首先我们要进行的不是“怎么办”的思考。而是“为什么”的原因探寻。

　　学生哗众取宠的原因是多方面的，其中一种情况是为了得到同学们的关注。他们选择通过“挑战”课堂和老师来满足自己的“英雄”情结。此类学生相当容易判断，当他的挑战有人关注时，他会洋洋得意，甚至老师越批评他，他就越有英雄感。而没人注意时，他会感觉索然无味。

　　所以，对此类学生，教师千万不要上当，不要当场集中火力去进攻他。因为教师的进攻对他来说不是伤害，反而是奖励。教师可以避开锋芒，不予理睬。此时，他会因为没有对手，所以感觉没有意思。

　　教师可以找个机会对这种现象进行讨论，引导同学们围绕以下问题做深度思考：

　　一、 哗众取宠，需要挑战者什么样的能力或素质？很明显，除了一点蛮干的勇气之外，起哄是最不具备技术含量的工作了。（这一步的目的是打击挑战者的英雄定位。）

　　二、 这种事可能能够引起我们哄堂大笑，但是我们从中收获了什么，失去了什么呢？这是引导学生意识到，我们得到的是临时的肤浅甚至低俗的快乐，却打断了大家的思维，破坏了整个班级良好的班风和学风。因此，为了大家的健康成长，对这种事情的评价应该是否定的，回应应该是冷淡的。（这一步的目的是打击挑战者的群众基础。）

　　三、 什么样的挑战和表现才是真正的优秀呢？（此问题以正向价值观引导学生，不仅有助于学生的成长，也有助于良好班风的形成。）

　　上述两个案例很典型，几乎所有的老师都遇到过这类学生。但在实际当中，有几位老师能够有如此智慧的应对、如此睿智的诘问呢？

　　青少年学生的心理复杂而微妙，教师要想把学生教育好，首先要读懂学生。掌握并运用好心理学知识，对教师来讲非常重要，希望大家从这两个案例中得到启示。教师是专业技术岗位，教师应具备一定的教育学、心理学乃至管理学知识，并将这些知识转化为诊断和解决学生问题的能力。否则，就难以理解学生行为背后的心理动机，就无法真正触及学生问题的内核与实质，也就难以取得切实有效的教育效果。

　　下边跟大家分享两个案例（均来自贾高见老师的著作《做更专业的教育》），请大家对比自己的惯常做法，体会一下什么才是专业的教育？洞悉学生心理的教师，育人的策略和语言是多么有“冲击力”。

　　案例一：聪明但懒惰的学生的心理动机及对策。

　　很多学生聪明但是懒惰，面对这样的学生，很多老师不理解其懒惰背后的心理动机，盲目地对学生进行赏识教育，向学生强调，其实你很聪明，只要你勤奋，一定能取得更好的成绩。其本意是鼓励学生更加勤奋，但事实恰恰相反，这样的学生可能变得更加懒惰。原因很简单，如果他真的勤奋了，却没有取得预期的进步，可能会得到老师们，原来你不像我想象的那么聪明的评价。可见对他来说勤奋有风险，而懒惰呢，却可以轻松地保住他“聪明”的好形象，他当然选择继续懒惰了。

　　对聪明但是懒惰的学生，我们不妨这么说：“我知道，有些人自以为很聪明，总是看不起刻苦学习的同学。可是我想说，你只是懦弱，你不敢像别人一样去努力，因为你怕你努力了也比不上别人。所以你宁可不去尝试，因为你没有把握，因为你害怕失败。但是我必须告诉你，让我看得起你的唯一办法，就是用自己的勤奋来证明自己的天赋。否则，你就只是一个被人鄙视的懦夫。”这样的刺激和警醒，才真正有助于学生了解自我。

　　案例二：哗众取宠的学生的心理动机及对策。

　　经常有老师问：个别学生喜欢在课堂上哗众取宠，怎么批评都没有效果，怎么办？面对这种问题，首先我们要进行的不是“怎么办”的思考。而是“为什么”的原因探寻。

　　学生哗众取宠的原因是多方面的，其中一种情况是为了得到同学们的关注。他们选择通过“挑战”课堂和老师来满足自己的“英雄”情结。此类学生相当容易判断，当他的挑战有人关注时，他会洋洋得意，甚至老师越批评他，他就越有英雄感。而没人注意时，他会感觉索然无味。

　　所以，对此类学生，教师千万不要上当，不要当场集中火力去进攻他。因为教师的进攻对他来说不是伤害，反而是奖励。教师可以避开锋芒，不予理睬。此时，他会因为没有对手，所以感觉没有意思。

　　教师可以找个机会对这种现象进行讨论，引导同学们围绕以下问题做深度思考：

　　一、 哗众取宠，需要挑战者什么样的能力或素质？很明显，除了一点蛮干的勇气之外，起哄是最不具备技术含量的工作了。（这一步的目的是打击挑战者的英雄定位。）

　　二、 这种事可能能够引起我们哄堂大笑，但是我们从中收获了什么，失去了什么呢？这是引导学生意识到，我们得到的是临时的肤浅甚至低俗的快乐，却打断了大家的思维，破坏了整个班级良好的班风和学风。因此，为了大家的健康成长，对这种事情的评价应该是否定的，回应应该是冷淡的。（这一步的目的是打击挑战者的群众基础。）

　　三、 什么样的挑战和表现才是真正的优秀呢？（此问题以正向价值观引导学生，不仅有助于学生的成长，也有助于良好班风的形成。）

　　上述两个案例很典型，几乎所有的老师都遇到过这类学生。但在实际当中，有几位老师能够有如此智慧的应对、如此睿智的诘问呢？

　　青少年学生的心理复杂而微妙，教师要想把学生教育好，首先要读懂学生。掌握并运用好心理学知识，对教师来讲非常重要，希望大家从这两个案例中得到启示。教师是专业技术岗位，教师应具备一定的教育学、心理学乃至管理学知识，并将这些知识转化为诊断和解决学生问题的能力。否则，就难以理解学生行为背后的心理动机，就无法真正触及学生问题的内核与实质，也就难以取得切实有效的教育效果。

　　下边跟大家分享两个案例（均来自贾高见老师的著作《做更专业的教育》），请大家对比自己的惯常做法，体会一下什么才是专业的教育？洞悉学生心理的教师，育人的策略和语言是多么有“冲击力”。

　　案例一：聪明但懒惰的学生的心理动机及对策。

　　很多学生聪明但是懒惰，面对这样的学生，很多老师不理解其懒惰背后的心理动机，盲目地对学生进行赏识教育，向学生强调，其实你很聪明，只要你勤奋，一定能取得更好的成绩。其本意是鼓励学生更加勤奋，但事实恰恰相反，这样的学生可能变得更加懒惰。原因很简单，如果他真的勤奋了，却没有取得预期的进步，可能会得到老师们，原来你不像我想象的那么聪明的评价。可见对他来说勤奋有风险，而懒惰呢，却可以轻松地保住他“聪明”的好形象，他当然选择继续懒惰了。

　　对聪明但是懒惰的学生，我们不妨这么说：“我知道，有些人自以为很聪明，总是看不起刻苦学习的同学。可是我想说，你只是懦弱，你不敢像别人一样去努力，因为你怕你努力了也比不上别人。所以你宁可不去尝试，因为你没有把握，因为你害怕失败。但是我必须告诉你，让我看得起你的唯一办法，就是用自己的勤奋来证明自己的天赋。否则，你就只是一个被人鄙视的懦夫。”这样的刺激和警醒，才真正有助于学生了解自我。

　　案例二：哗众取宠的学生的心理动机及对策。

　　经常有老师问：个别学生喜欢在课堂上哗众取宠，怎么批评都没有效果，怎么办？面对这种问题，首先我们要进行的不是“怎么办”的思考。而是“为什么”的原因探寻。

　　学生哗众取宠的原因是多方面的，其中一种情况是为了得到同学们的关注。他们选择通过“挑战”课堂和老师来满足自己的“英雄”情结。此类学生相当容易判断，当他的挑战有人关注时，他会洋洋得意，甚至老师越批评他，他就越有英雄感。而没人注意时，他会感觉索然无味。

　　所以，对此类学生，教师千万不要上当，不要当场集中火力去进攻他。因为教师的进攻对他来说不是伤害，反而是奖励。教师可以避开锋芒，不予理睬。此时，他会因为没有对手，所以感觉没有意思。

　　教师可以找个机会对这种现象进行讨论，引导同学们围绕以下问题做深度思考：

　　一、 哗众取宠，需要挑战者什么样的能力或素质？很明显，除了一点蛮干的勇气之外，起哄是最不具备技术含量的工作了。（这一步的目的是打击挑战者的英雄定位。）

　　二、 这种事可能能够引起我们哄堂大笑，但是我们从中收获了什么，失去了什么呢？这是引导学生意识到，我们得到的是临时的肤浅甚至低俗的快乐，却打断了大家的思维，破坏了整个班级良好的班风和学风。因此，为了大家的健康成长，对这种事情的评价应该是否定的，回应应该是冷淡的。（这一步的目的是打击挑战者的群众基础。）

　　三、 什么样的挑战和表现才是真正的优秀呢？（此问题以正向价值观引导学生，不仅有助于学生的成长，也有助于良好班风的形成。）

　　上述两个案例很典型，几乎所有的老师都遇到过这类学生。但在实际当中，有几位老师能够有如此智慧的应对、如此睿智的诘问呢？

　　青少年学生的心理复杂而微妙，教师要想把学生教育好，首先要读懂学生。掌握并运用好心理学知识，对教师来讲非常重要，希望大家从这两个案例中得到启示。教师是专业技术岗位，教师应具备一定的教育学、心理学乃至管理学知识，并将这些知识转化为诊断和解决学生问题的能力。否则，就难以理解学生行为背后的心理动机，就无法真正触及学生问题的内核与实质，也就难以取得切实有效的教育效果。

　　下边跟大家分享两个案例（均来自贾高见老师的著作《做更专业的教育》），请大家对比自己的惯常做法，体会一下什么才是专业的教育？洞悉学生心理的教师，育人的策略和语言是多么有“冲击力”。

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　　很多学生聪明但是懒惰，面对这样的学生，很多老师不理解其懒惰背后的心理动机，盲目地对学生进行赏识教育，向学生强调，其实你很聪明，只要你勤奋，一定能取得更好的成绩。其本意是鼓励学生更加勤奋，但事实恰恰相反，这样的学生可能变得更加懒惰。原因很简单，如果他真的勤奋了，却没有取得预期的进步，可能会得到老师们，原来你不像我想象的那么聪明的评价。可见对他来说勤奋有风险，而懒惰呢，却可以轻松地保住他“聪明”的好形象，他当然选择继续懒惰了。

　　对聪明但是懒惰的学生，我们不妨这么说：“我知道，有些人自以为很聪明，总是看不起刻苦学习的同学。可是我想说，你只是懦弱，你不敢像别人一样去努力，因为你怕你努力了也比不上别人。所以你宁可不去尝试，因为你没有把握，因为你害怕失败。但是我必须告诉你，让我看得起你的唯一办法，就是用自己的勤奋来证明自己的天赋。否则，你就只是一个被人鄙视的懦夫。”这样的刺激和警醒，才真正有助于学生了解自我。

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　　教师可以找个机会对这种现象进行讨论，引导同学们围绕以下问题做深度思考：

　　一、 哗众取宠，需要挑战者什么样的能力或素质？很明显，除了一点蛮干的勇气之外，起哄是最不具备技术含量的工作了。（这一步的目的是打击挑战者的英雄定位。）

　　二、 这种事可能能够引起我们哄堂大笑，但是我们从中收获了什么，失去了什么呢？这是引导学生意识到，我们得到的是临时的肤浅甚至低俗的快乐，却打断了大家的思维，破坏了整个班级良好的班风和学风。因此，为了大家的健康成长，对这种事情的评价应该是否定的，回应应该是冷淡的。（这一步的目的是打击挑战者的群众基础。）

　　三、 什么样的挑战和表现才是真正的优秀呢？（此问题以正向价值观引导学生，不仅有助于学生的成长，也有助于良好班风的形成。）

　　上述两个案例很典型，几乎所有的老师都遇到过这类学生。但在实际当中，有几位老师能够有如此智慧的应对、如此睿智的诘问呢？

　　青少年学生的心理复杂而微妙，教师要想把学生教育好，首先要读懂学生。掌握并运用好心理学知识，对教师来讲非常重要，希望大家从这两个案例中得到启示。教师是专业技术岗位，教师应具备一定的教育学、心理学乃至管理学知识，并将这些知识转化为诊断和解决学生问题的能力。否则，就难以理解学生行为背后的心理动机，就无法真正触及学生问题的内核与实质，也就难以取得切实有效的教育效果。

　　下边跟大家分享两个案例（均来自贾高见老师的著作《做更专业的教育》），请大家对比自己的惯常做法，体会一下什么才是专业的教育？洞悉学生心理的教师，育人的策略和语言是多么有“冲击力”。

　　案例一：聪明但懒惰的学生的心理动机及对策。

　　很多学生聪明但是懒惰，面对这样的学生，很多老师不理解其懒惰背后的心理动机，盲目地对学生进行赏识教育，向学生强调，其实你很聪明，只要你勤奋，一定能取得更好的成绩。其本意是鼓励学生更加勤奋，但事实恰恰相反，这样的学生可能变得更加懒惰。原因很简单，如果他真的勤奋了，却没有取得预期的进步，可能会得到老师们，原来你不像我想象的那么聪明的评价。可见对他来说勤奋有风险，而懒惰呢，却可以轻松地保住他“聪明”的好形象，他当然选择继续懒惰了。

　　对聪明但是懒惰的学生，我们不妨这么说：“我知道，有些人自以为很聪明，总是看不起刻苦学习的同学。可是我想说，你只是懦弱，你不敢像别人一样去努力，因为你怕你努力了也比不上别人。所以你宁可不去尝试，因为你没有把握，因为你害怕失败。但是我必须告诉你，让我看得起你的唯一办法，就是用自己的勤奋来证明自己的天赋。否则，你就只是一个被人鄙视的懦夫。”这样的刺激和警醒，才真正有助于学生了解自我。

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　　学生哗众取宠的原因是多方面的，其中一种情况是为了得到同学们的关注。他们选择通过“挑战”课堂和老师来满足自己的“英雄”情结。此类学生相当容易判断，当他的挑战有人关注时，他会洋洋得意，甚至老师越批评他，他就越有英雄感。而没人注意时，他会感觉索然无味。

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　　教师可以找个机会对这种现象进行讨论，引导同学们围绕以下问题做深度思考：

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　　三、 什么样的挑战和表现才是真正的优秀呢？（此问题以正向价值观引导学生，不仅有助于学生的成长，也有助于良好班风的形成。）

　　上述两个案例很典型，几乎所有的老师都遇到过这类学生。但在实际当中，有几位老师能够有如此智慧的应对、如此睿智的诘问呢？

　　青少年学生的心理复杂而微妙，教师要想把学生教育好，首先要读懂学生。掌握并运用好心理学知识，对教师来讲非常重要，希望大家从这两个案例中得到启示。教师是专业技术岗位，教师应具备一定的教育学、心理学乃至管理学知识，并将这些知识转化为诊断和解决学生问题的能力。否则，就难以理解学生行为背后的心理动机，就无法真正触及学生问题的内核与实质，也就难以取得切实有效的教育效果。

　　下边跟大家分享两个案例（均来自贾高见老师的著作《做更专业的教育》），请大家对比自己的惯常做法，体会一下什么才是专业的教育？洞悉学生心理的教师，育人的策略和语言是多么有“冲击力”。

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　　很多学生聪明但是懒惰，面对这样的学生，很多老师不理解其懒惰背后的心理动机，盲目地对学生进行赏识教育，向学生强调，其实你很聪明，只要你勤奋，一定能取得更好的成绩。其本意是鼓励学生更加勤奋，但事实恰恰相反，这样的学生可能变得更加懒惰。原因很简单，如果他真的勤奋了，却没有取得预期的进步，可能会得到老师们，原来你不像我想象的那么聪明的评价。可见对他来说勤奋有风险，而懒惰呢，却可以轻松地保住他“聪明”的好形象，他当然选择继续懒惰了。

　　对聪明但是懒惰的学生，我们不妨这么说：“我知道，有些人自以为很聪明，总是看不起刻苦学习的同学。可是我想说，你只是懦弱，你不敢像别人一样去努力，因为你怕你努力了也比不上别人。所以你宁可不去尝试，因为你没有把握，因为你害怕失败。但是我必须告诉你，让我看得起你的唯一办法，就是用自己的勤奋来证明自己的天赋。否则，你就只是一个被人鄙视的懦夫。”这样的刺激和警醒，才真正有助于学生了解自我。

　　案例二：哗众取宠的学生的心理动机及对策。

　　经常有老师问：个别学生喜欢在课堂上哗众取宠，怎么批评都没有效果，怎么办？面对这种问题，首先我们要进行的不是“怎么办”的思考。而是“为什么”的原因探寻。

　　学生哗众取宠的原因是多方面的，其中一种情况是为了得到同学们的关注。他们选择通过“挑战”课堂和老师来满足自己的“英雄”情结。此类学生相当容易判断，当他的挑战有人关注时，他会洋洋得意，甚至老师越批评他，他就越有英雄感。而没人注意时，他会感觉索然无味。

　　所以，对此类学生，教师千万不要上当，不要当场集中火力去进攻他。因为教师的进攻对他来说不是伤害，反而是奖励。教师可以避开锋芒，不予理睬。此时，他会因为没有对手，所以感觉没有意思。

　　教师可以找个机会对这种现象进行讨论，引导同学们围绕以下问题做深度思考：

　　一、 哗众取宠，需要挑战者什么样的能力或素质？很明显，除了一点蛮干的勇气之外，起哄是最不具备技术含量的工作了。（这一步的目的是打击挑战者的英雄定位。）

　　二、 这种事可能能够引起我们哄堂大笑，但是我们从中收获了什么，失去了什么呢？这是引导学生意识到，我们得到的是临时的肤浅甚至低俗的快乐，却打断了大家的思维，破坏了整个班级良好的班风和学风。因此，为了大家的健康成长，对这种事情的评价应该是否定的，回应应该是冷淡的。（这一步的目的是打击挑战者的群众基础。）

　　三、 什么样的挑战和表现才是真正的优秀呢？（此问题以正向价值观引导学生，不仅有助于学生的成长，也有助于良好班风的形成。）

　　上述两个案例很典型，几乎所有的老师都遇到过这类学生。但在实际当中，有几位老师能够有如此智慧的应对、如此睿智的诘问呢？

　　青少年学生的心理复杂而微妙，教师要想把学生教育好，首先要读懂学生。掌握并运用好心理学知识，对教师来讲非常重要，希望大家从这两个案例中得到启示。教师是专业技术岗位，教师应具备一定的教育学、心理学乃至管理学知识，并将这些知识转化为诊断和解决学生问题的能力。否则，就难以理解学生行为背后的心理动机，就无法真正触及学生问题的内核与实质，也就难以取得切实有效的教育效果。

　　下边跟大家分享两个案例（均来自贾高见老师的著作《做更专业的教育》），请大家对比自己的惯常做法，体会一下什么才是专业的教育？洞悉学生心理的教师，育人的策略和语言是多么有“冲击力”。

　　案例一：聪明但懒惰的学生的心理动机及对策。

　　很多学生聪明但是懒惰，面对这样的学生，很多老师不理解其懒惰背后的心理动机，盲目地对学生进行赏识教育，向学生强调，其实你很聪明，只要你勤奋，一定能取得更好的成绩。其本意是鼓励学生更加勤奋，但事实恰恰相反，这样的学生可能变得更加懒惰。原因很简单，如果他真的勤奋了，却没有取得预期的进步，可能会得到老师们，原来你不像我想象的那么聪明的评价。可见对他来说勤奋有风险，而懒惰呢，却可以轻松地保住他“聪明”的好形象，他当然选择继续懒惰了。

　　对聪明但是懒惰的学生，我们不妨这么说：“我知道，有些人自以为很聪明，总是看不起刻苦学习的同学。可是我想说，你只是懦弱，你不敢像别人一样去努力，因为你怕你努力了也比不上别人。所以你宁可不去尝试，因为你没有把握，因为你害怕失败。但是我必须告诉你，让我看得起你的唯一办法，就是用自己的勤奋来证明自己的天赋。否则，你就只是一个被人鄙视的懦夫。”这样的刺激和警醒，才真正有助于学生了解自我。

　　案例二：哗众取宠的学生的心理动机及对策。

　　经常有老师问：个别学生喜欢在课堂上哗众取宠，怎么批评都没有效果，怎么办？面对这种问题，首先我们要进行的不是“怎么办”的思考。而是“为什么”的原因探寻。

　　学生哗众取宠的原因是多方面的，其中一种情况是为了得到同学们的关注。他们选择通过“挑战”课堂和老师来满足自己的“英雄”情结。此类学生相当容易判断，当他的挑战有人关注时，他会洋洋得意，甚至老师越批评他，他就越有英雄感。而没人注意时，他会感觉索然无味。

　　所以，对此类学生，教师千万不要上当，不要当场集中火力去进攻他。因为教师的进攻对他来说不是伤害，反而是奖励。教师可以避开锋芒，不予理睬。此时，他会因为没有对手，所以感觉没有意思。

　　教师可以找个机会对这种现象进行讨论，引导同学们围绕以下问题做深度思考：

　　一、 哗众取宠，需要挑战者什么样的能力或素质？很明显，除了一点蛮干的勇气之外，起哄是最不具备技术含量的工作了。（这一步的目的是打击挑战者的英雄定位。）

　　二、 这种事可能能够引起我们哄堂大笑，但是我们从中收获了什么，失去了什么呢？这是引导学生意识到，我们得到的是临时的肤浅甚至低俗的快乐，却打断了大家的思维，破坏了整个班级良好的班风和学风。因此，为了大家的健康成长，对这种事情的评价应该是否定的，回应应该是冷淡的。（这一步的目的是打击挑战者的群众基础。）

　　三、 什么样的挑战和表现才是真正的优秀呢？（此问题以正向价值观引导学生，不仅有助于学生的成长，也有助于良好班风的形成。）

　　上述两个案例很典型，几乎所有的老师都遇到过这类学生。但在实际当中，有几位老师能够有如此智慧的应对、如此睿智的诘问呢？

　　青少年学生的心理复杂而微妙，教师要想把学生教育好，首先要读懂学生。掌握并运用好心理学知识，对教师来讲非常重要，希望大家从这两个案例中得到启示。