思想品德强化价值导向，突出能力考查，聚焦核心素养

　　2019年福建中考试题的立意是导向核心素养，促进知行统一，培育“四有”新人。展望2020年中考试题，应该仍是坚持“以稳为主，稳中求新”的主基调，坚持把立德树人作为根本任务，以《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》为根本依据，以社会主义核心价值观为统领，以道德与法治学科素养为主线，以 2020年福建省初中学科教学与考试指导意见（道德与法治）为引领，遵循思想性、人文性、实践性、综合性课程性质，强化价值导向、关注生命成长、促进道德践行、聚焦核心素养、紧扣时代脉搏，侧重检测学生终身发展所需要的基础性素养和学科核心素养，培养学生健全人格。

　　一、中考预测分析

　　（一）强化价值导向，突出育人功能

　　初中学生正处在世界观、人生观、价值观形成和确立的重要时期，强化社会主义核心价值观教育是国家意志的体现，更是初中生自身成长的需要。2020年中考试题仍然会渗透“一点四面”，以“立德树人”为根本任务，体现“社会主义核心价值观、依法治国理念、中国优秀传统文化、和创新能力”，强化育人功能，将“一点四面”蕴含在鲜活的生活主题之中，让学生深刻理解并努力践行社会主义核心价值观，坚定理想信念。

　　（二）唤醒学生心灵，关注生命成长

　　中考试题要引导学生体验、感悟、理解和掌握个人生活、学校生活、社会生活的要求和规范，提高心理素质、道德素养、法律素质与相关行为选择能力。旨在将课程价值引导意图转变为学生发展内在要求，努力使知识学习服务于学生生命成长需要。中考试题会积极贯彻“考试即生活”理念，密切联系学生生活实际，以学生视角审视生活，从学生生活中选取素材，直面学生成长中遇到的现实问题，为学生提供思维平台，学以致用，在潜移默化中规范自己的行为，实现生命成长。

　　（三）注重情感体验，促进道德践行

　　中考试题力求创设具体、复杂的问题情境，设置操作性强的问题引导让学生在情境中感知、理解并最终走向实践，从中反映学生解决实际问题的能力水平，强化学生实践能力导向。这启示我们，道德与法治学科教学不应局限于课堂，而应引领学生走向广阔的生活天地，在体验与践行中将学科知识内化为稳定的道德品质，自主建构学科核心素养。

　　（四）考查学科能力，聚焦核心素养

　　中考试题在考查学生对学科主干基础知识掌握情况的同时，会注重考查学生学科核心素养，培养学生必备品格与关键能力。试题应着眼政治认同、理性精神、法治意识、公共参与的道德与法治学科核心素养，体现学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，促进学生全面发展，为学生终身发展奠基。

　　核心素养的核心是培养“全面发展的人”。中考试题关注学生核心素养提升，采用多种形式，多维度考查学生学科知识、综合能力，让学生在阅读中理解、欣赏中鉴别、体验中感悟、行动中思考，综合考查学生的学科核心素养。这启发我们，在教学中，要围绕真实情境中的问题展开探索，激发学生求知兴趣，引导学生独立思考、积极探究，以培养学生适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。

　　（五）关注社会热点，凸显时代特征

　　关注社会现实热点问题、党和国家的大政方针是道德与法治学科的使命所在，突出时代发展潮流和方向是道德与法治的特有属性。近一年来的重大热点在中考试题中都要得到充分体现。命题所涉及考点源于课标与教材，突出教材重难点，材料紧扣社会热点。这是试题呈现的重要方式，也是考查考生学科核心素养的重要载体。在平时教学中，我们要广泛搜集时事热点信息，特别是关于国家层面重大战略而且要有一定深度思考的话题和能体现“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”核心素养的时政热点，找出社会热点与教材知识的链接点，精心设计重大时事热点专题。还要教会学生善于运用所学知识多角度、多层次、全方位思考和分析重大社会热点问题，逐渐形成分析、综合、归纳、判断能力。同时，引导学生养成关注社会生活和关注国内外大事的习惯，学有所用、学以致用，增强努力学习、建设祖国的责任感和使命感。

　　2020年中考政治命题新方向：

　　一是强调党的领导的重要性,要求学生理解坚持党对一切工作领导的重要性。

　　二是强调爱国主义教育，坚持中国特色社会主义道路,要求学生树立“四个自信”等。

　　三是强调坚持以人民为中心的发展思想，理解坚持党的初心和使命的意义。

　　三是强调发展中国特色社会主义文化,要求学生树立正确的“世界观、价值观、人生观”,理解中国特色社会主义文化,能够在跨文化交流中讲好中国故事,坚守中国文化立场。

　　四是强调牢固树立生态文明观,要求学生树立“绿水青山就是金山银山"的理念,树立人与自然和谐共生。

　　五是强调加强公民道德建设，提高公民的道德素养，弘扬民族精神等。

　　二、冲刺阶段备考建议

　　（一）优化冲刺阶段教学安排

　　1.优化调整合理计划

　　根据中考时间调整,相应地要优化调整九年级教学计划和复习备考安排,有序安排好中考前的各项教学活动。

　　2. 明确现阶段目标要求

　　（1）把握知识的内在联系，注重知识整合与融会贯通，重构知识体系，帮助学生树立学科思想、掌握学科思维方法，建构 “学科理论模型”。在一轮复习基础上的拓展与延伸，以时政热点的探究为主线，着眼于知识的运用，重点在于阐释社会现象，分析和解决社会生活中的具体问题，是以问题为导向的知识重构与运用。

　　（2）把握社会生活主题，以问题为中心，引导学生运用知识阐释社会现象，分析和解决现实问题，理解国家意志，建构“时政热点模型”。

　　（3）把握中考答题规律，优化解题思维过程，提升学生解题能力与思维品质，建构“解题思维模型”。在进行适量训练的基础上，要对解题的方法技巧进行系统总结，包括选择题和非选择题，都应进行合理归类、分析特点和反思方法。

　　（二）掌握冲刺阶段复习方法

　　1.巩固学科知识

　　 一是把地毯式轰炸转变成定点式清除。中考复习要特别注意重视主干、突出重点、抓住常考点不放松。二是在复习的过程中，要把各个年级的重点知识加以整合，形成小专题知识，特别要打破课与课之间、单元与单元之间的界限，从整体上把握它们之间的内在联系。三是处理好“学科教学复习要求”变动之处，新增的内容高度重视，搞清原因。

　　2.关注时政热点

　　一是梳理热点。

　　从考试大纲所规定的时事时间节点来看，时政热点较多，基于对每个热点所具有高备考价值的看，本年度热点应着重把握以下主题：

　　◆众志成城，科学精准打赢疫情防控阻击战 年度热点

　　◆点赞共和国，讴歌新时代

　　◆发展民主政治，建设政治文明

　　◆完善生态文明制度体系，促进人与自然和谐共生 绿色发展

　　◆实现高质量发展，共享经济发展成果

　　◆传递榜样力量，凝聚中国精神

　　◆构建人类命运共同体 开放、命运共同体

　　◆坚定文化自信，建设文化强国

　　◆坚持科教兴国 建设创新强国

　　◆传承中华优秀传统文化，弘扬中华民族精神 传统文化与民族精神

　　二是关注教材重点：

　　七年级教材重点关注：正确认识自己；友谊的天空；亲子冲突；养护精神；活出生命的精彩；与异性正常交往；自信自强；情绪的调解；在集体中成长；法律的特征与作用；对未成年人的特殊保护等。

　　八年级教材重点关注：亲社会行为；网络是把双刃剑；遵守社会规则；违法行为；勇担社会责任；关爱他人；奉献社会；国家利益；国家安全；坚持宪法至上；依法行使权利履行义务；基本经济制度；根本和基本政治制度；国家机关；法治与自由；坚守公平；维护正义等。

　　九年级教材重点关注：改革开放；以人民为中心；科技创新；行使民主权利；全面依法治国；法治政府；坚定文化自信；传统美德；民族精神；社会主义核心价值观；人与自然和谐共生；绿色道路；民族团结；一国两制；中国梦；自信的中国人；经济全球化；构建人类命运共同体；中国担当；中国智慧与力量；文明交流互鉴；少年强则中国强；敬业精神；畅想未来规划人生等。

　　三是探究热点

　　其一是遵循 “主题→议题→问题”的运行机制。围绕每个主题，结合一年来的新发展、新变化、新政策，选定有价值的议题 ；发掘时政素材，创设情境，提出有价值的问题 ，引导学生运用学科知识与方法解决问题。

　　其二是精心编制专题复习学案。为支持上述运行机制，建议分主题编制专题复习学案。

　　其三是重视知识规范训练，锻炼思维。重视知识运用，规范训练，勤于反思，勤于巩固；注重训练思维，培养思维品质，提高思维能力。

　　（三）冲刺阶段更需要精心备课

　　1.市质检后复习参考

　　认真学习和研究《课程标准》和《福建省初中学科教学与考试指导意见》，在条件允许下要帮助学生透彻地理解和掌握每个考点，注意查漏补缺。研读《福建省初中学科教学与考试指导意见》中的例题和样卷，结合福建省近三年中考试题分析材料，把握中考试题设计的特点，运用中考试题进行训练与讲评。

　　根据近三年福建省中考卷试题，整理出中考高频考点，将其作为主干进行重点教学，并结合时政热点对主干知识进行适当地拓展与延伸。

　　根据福建省中考试题绝大多数都以时事素材设置情境切入问题的做法，加强时事教学，引导学生自主阅读《时事》杂志，学会分析时事材料，评价时政问题。

　　根据福建省中考试题突出理解、分析、综合能力考查并兼顾论证、评价、探究能力的要求，通过分类测试、发现弱项、强化训练、深化引导，提升全体学生中低层次的学科能力，培养优生的高层次学科能力。

　　2.构建高效复习课堂

　　（1）探索多样化的复习课模式。传统的以教师为主要角色、以讲授为主要形式的复习模式如今仍然比较盛行。这种模式有其自身的优势，但也存在明显的不足，主要表现为学生学习的被动性和教学效果的不确定性。因此教师应根据自身教学风格和特点，在讲解传授的同时大胆探索新的教学方式，引入活动课、讨论课、探究课等教学方式，课前给学生一定的任务，课中采用生生互教、师生互动的模式，使自身从主角变为“配角”、将学生被动学习变为主动探究，提高教学质量。

　　（2）上好知识专题复习课。当前不少老师都是运用导学案或教辅材料引导学生进行知识梳理，形式多种多样。如采用“学案导学，自主构建——合作交流，展示提升——典例精析，体悟规律——迁移运用，形成能力——反馈矫正，拓展延伸”的模式，引导学生自主理解掌握基础知识、构建知识体系，在相互交流的基础上经历解决问题的过程，通过课堂训练和老师点拨学习解决问题的方法、拓展自身知识和提高自己的能力。在知识梳理时，教师要注意两点：一是不要局限于本课范围内的知识，应该根据知识自身的开放性适当进行前后联通、左右牵手，将本块知识融入到整个学科知识体系中；二是不要局限于知识本身，应该在知识关系梳理过程中渗透学科能力的运用，使知识掌握与能力培养浑然一体。

　　（3）上好试卷讲评课。试题讲评比考试本身更为重要。教师在试题讲评之前做好三项工作，一要分析试题结构、涉及考点、命题角度、试题类型、设计特点、考查意图等，二要运用考试数据，掌握学生每题的得分情况和失分原因及其与教学的关系，三要根据学生失分较严重或较普遍的问题搜集或设计类似的试题。学生在课前要自查自纠，弄清能够自己解决的问题，积累汇总错题。课中，教师要把握好“及时讲评，突出重点，以评为主，以生为主，理情结合”的原则，采用“抓住重点—围绕考点—典题引领—分层评点”的模式，重点讲评学生无法自纠的题目，讲清试题立意、考查方式、审题技巧、答题思路等，并追加相似试题的训练和方法指导。课后，教师要遵循“有错因、有过程、有反思、有提升”的“四有”原则，引导学生进行课后反思，做好错题本。讲评课上，可以以老师为主进行分析讲解，但也可以由不同层次的学生来自我剖析、互相评价，以期感知学生自主发现问题、解决问题的过程和方法的合理性，便于深入地进行指导和矫正。

　　（四）最后50天增分策略

　　1.抓纲务本，回归教材

　　教材始终是中考知识的原始载体和发源地。道德与法治学科中考命题历来遵循“题在书外，理在书中”的原则，但由于命题材料新颖、问题灵活、能力要求层次较高，有的师生就认为中考侧重于能力考核，在复习中抛开课本，淡化课本知识，注重教辅资料，强化专题训练，对知识点一味地拔高、加深、增难，结果本末倒置，适得其反。因此，在毕业班后期复习中，教师必须注重夯实“双基”，重视课内一个个知识点的理解突破，构建知识网络，引导学生立足教材、回归教材这一“根本”，树立起“教材是第一资源，基础至关重要”的意识。依据课本，结合考纲，在理解的基础上熟练掌握主要的概念、原理和观点的内涵，过好知识关，让学生明确每个知识点的出处，课本上具体的章节，可能考还是不考，以什么形式考，还可以链接哪些知识点、热点，从而做到课本在手，知识在胸，基础扎实，考试放松，以不变应万变。

　　2.查漏补缺，构建网络

　　　　学生在后期学科复习中，由于考试频繁，又受外来信息的冲击，心浮气躁，知识复习往往未落到实处。究其原因是学生就课本论课本，对知识点孤立记忆，不是通过理解而是死记硬背，所复习的知识是零散的，未能形成一定的体系。因此，教师指导学生认真总结复习中存在的问题，有针对性地根据学生实际情况查漏补缺，有选择性地根据知识结构梳理重组。注意对各知识点的深度分析，将知识进行一体化的整合，形成“提起一条线、放下一大片”的知识网络构建体系，做到把书读“薄”。帮助学生解决复习中记得不准、理解不深、运用不熟、似是而非的问题，区别易混概念和观点，做到同中求异，异中见同，从而在反复梳理中完善教材知识结构，强化对教材主干知识的掌握。

　　3.精心备课，高效训练

　　中考前复习训练还是十分必要的，要使训练能达到效果，必须注重习题的遴选、学生答题情况的分析和习题的讲评。试题的选择有针对性和高效性，特别要研究中考真题，把握命题思路，掌握表述方法，提炼关键信息点，培养学生的答案生成能力。

　　第一、遴选或编制高质量的习题

　　好的试题对提高备考实效具有根本性影响。选题不能选错题和不规范的试题，而应选择有备考价值的优质试题。要求：（1）价值导向正确。试题应落实立德树人根本任务，聚焦“核心素养”，引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、培养奋斗精神。（2）聚焦学科必备知识和学科思维。试题应注重考查对必备知识（核心概念、基本原理等）的深度理解与拓展引申，并注重基于具体情境考查知识的迁移与应用。（3）着力考查关键能力。试题应结合学科特点，着力考查学生在思维过程中，进行判断、分析、综合、推理、评价的思维能力，特别是要聚焦归纳与演绎推理的逻辑思维以及批判性思维等高阶思维。

　　第二、 做好考情的精细分析

　　对于训练题，不仅要有解题思路的分析，更要有学生作业或考情的分析。对于非选择题，要统计学生答案中的失分要点和无效要点，并分别分析其原因。只有做出这样精细的统计分析，才能提高习题讲评的针对性、有效性。

　　第三、优化习题讲评过程

　　优化习题讲评，要坚持以问题为导向。教师在讲评中要通过典型习题的训练和常见错误的分析，提高学生对试题的分析、理解能力和构思、作答能力，包括对材料的审读能力、答题方向的判断能力、相关知识的索取能力、文字的组织和表达能力等，教学生“四字”方针：学---学会读题，析---学会分析题，解---学会从读和析中获取信息与考点的结合，写----学会将相关考点完整、准确地写出并结合材料分析形成答案，促使不同层次的学生学习和答题的能力得以提升。

　　4.培优补差，跟踪训练

　　一是建立学生跟踪信息档案。将学生每次考试情况做全面细致分析，并记录在案。主要记录优点和缺点，并落实在知识点上，还有学生学习习惯、思维方式等方面的特点都要掌握从而充分了解学生情况，有针对性地对学生进行专项训练。

　　二是作业布置要分层。检查作业的方式可以是统一批改，也可以是当面批改，及时指正。

　　三是加强与科任老师和家长的联系，及时掌握学生学习状况和心理变化，未雨绸缪，把问题扼杀在摇篮里。

　　5.加强教研，增强实效

　　作为毕业班老师一定要加强教学研究，研究福建省近三年的中考试卷，参考2020年各地市的质检试卷，研究2020年中考方向、中考题型等等。对于今年中考新增加的“时事点评意义类”题型，要做精准指导和训练，提高解题答题能力；同时要加强学校间、教师间的协作，共同开展教研活动，改进教学复习，提高教学效益。

　　三、调动非智力因素

　　（一）以良好心态应对中考

　　高度关注学生心理的变化，时刻给予心理上的帮助，使其建立起健康、稳定的心态。这在复习中的重要性不亚于知识巩固的一个环节。对于我们学科而言，学生在最后40天还是能够创造出“奇迹”的。关键在于学生要有良好的心态来看待中考，不能过分焦虑。过分焦虑主要是因为复习准备不充分，所以考前40天一定要全面、充分地进行功课复习。

　　1．紧跟老师的节拍。只有跟着老师才能了解自己对知识的掌握水平。总复习阶段，老师将知识化整为零，复习一个阶段考核一次，学生可以根据自己的相对成绩了解对知识的掌握情况和在群体中的位置。

　　　　2．预习可以提高复习效率。每天上课之前都要对老师即将讲的内容有明确的认识，提前预习老师上课要讲的专题，做到心中有数，明确重点和难点，上课时有张有弛地配合老师。如果讲卷子，就一定要做过，这样对自己不会的题目印象才深刻，课上抄老师的答案是没有什么实际意义的。

　　　　3．归纳是飞跃的基础。要想收获自己的成果，就一定要善于归纳，如果仅做题那么是无法实现质的飞跃的。在做题的过程中，要归纳题的不同类别。题并不是做得越多越好，而是善于归纳和总结，每段知识一共有多少个题型，各个题型以怎样的方式设问，如果能够归纳出来，在考试中就会没有畏惧感。

　　（二）研读评分细则，科学规范答题

　　评分细则以标准答案为基础，兼顾中学教学与学生的解题情况制订。评分细则的制定包括两部分，一部分是分数的细划，根据标准答案细划每一个得分点，另一部分是语句与观点的适度变化，试评后归纳可扩充答案，并根据学生答题情况制定相应的赋分标准。

　　 评分细则和赋分标准与参考答案基本一致。不可能增加得分点，但相同观点的不同语言表述可以适度给分，不重复给分。评分细则总体上讲是比较人性化的，总是为多数学生着想，但并不是无原则的给分。

　　1.在阅卷过程中，能够得分的答卷一般有以下几种情况：

　　(1)学生答案虽然与参考答案表述不完全一致，但意思大体相同。

　　(2)学生答卷虽然与参考答案表述完全不一致，但逻辑严谨，论证周密，无知识性错误，有一定的创新意识，且能够自圆其说，与题意相吻合，符合“加分”条件。

　　(3)学生答卷除完全与参考答案规定相符，还能在参考答案之外，作进一步深挖拓展且符合题意和社会实际的论述。

　　(4)学生答卷书写整洁，思路清晰，虽然只有少量的符合逻辑的表述，但可以酌情给分。

　　(5)学生答卷规范，序号清楚，回答重点突出。

　　不能够得分的试卷通常有以下几种情况：

　　(1)学生答卷有某一点创新，但有明显的知识性错误，论证思路混乱，未按题意作进一步分析。

　　(2)学生答卷有创新意识，也能够自圆其说，但不符合党和国家大政方针、思想路线，甚至有反动言论，阅卷领导小组规定：坚决不给分。

　　(3)学生答卷凌乱，亳无整洁可言，虽然有少数正确的说法，但逻辑性差，叙述东拉西扯，学生答卷大多与参考答案南辕北辙、相距万里的，也决不给分。

　　(4)学生答卷书写模糊，涂改很多，虽然有一些叙述与参考答案略微相同或相似，但有多数难以辨认，也不能给分。

　　2.对学生而言：好的答卷必须有好的开头和完满的结尾。

　　好的开头一般有以下几种情况：

　　(1)学生的论述直奔主题，不拖泥带水，不顾左右而言他。

　　(2)学生的论述与参考答案的推理分析思路基本相符，无干扰阅卷老师阅卷情绪的跳跃性、非连续性的推理、归纳和概括。

　　(3)学生答卷中的关键词与参考答案中的关键词相同或者多数相似，意思相同或相近。

　　(4)学生答案在论证过程中，理由充分、分析透彻、措辞到位，一看就觉得是“非等闲之辈”。

　　好的结尾一般有以下几种情况：

　　(1)与开头和答题要求相一致，结论中肯，有创新性。

　　(2)分析顺其自然、水到渠成，不是牵强附会、言不由衷的虚假陈词。

　　(3)无逻辑错误和知识性错误，对程度性“副词”的使用和表述恰到好处，既不夸大也不缩小，既不重复论证也不随心所欲。

　　(4)结论与党和国家的大政方针一致，没有离奇的表述，也没有过度的渲染。

　　（三）科学规范答题建议：

　　（1）要注意字迹清晰漂亮，卷面整洁规范，答案分点分段，赢得改卷老师的印象分。阅卷进入三四天，答案早已烂熟于心，所以阅卷老师速度基本达到每份试卷仅需3～4秒。通常在试卷显示的一瞬间，对试卷就有了第一印象，给高分还是给低分，潜意识中已经确定。因此，要想得高分，第一印象很重要，因为老师第一眼看到的不是答案而是文字，学生书写整洁，心情自然舒畅，也就更有耐心去寻找更多的得分点。

　　（2）中考评卷主要采取“踩点给分”，有点把“问答题”变成“填空题”的味道，所以学生只要主干知识答出来，就在平均分之上。因此在答题时要去繁从简，突出主要考点，在答案的内容组织方面做到三要：面要宽，点要全，话要精。即答题思路要正确，问什么答什么，怎么问怎么答，不要答非所问；分析问题要从多角度展开，不要重复在一个点上啰嗦个没完；语言要简洁精练不要拖泥带水，不要胡编乱造，尽量用学科语言作答，以提高得分率。

　　（3）答题一定要采用“观点统帅材料”的方式，把关键词放在前面，材料分析放在关键词之后，切忌先分析材料，后得出结论，以免阅卷老师没有耐心，忽略了关键词，给出较低的分数。同时反对照抄材料和照本宣科。前者完全照抄材料，不加提炼，不能从材料中提取有效信息或关键词用于作答。后者则是生搬硬套，完全不理会题目的具体要求，不注意具体问题具体分析，不紧扣题意进行回答，只是一味的照搬课本或以前做过的类似题目的答案，结果由于针对性不强，得分率不高。

　　（4）要摒弃投机取巧心理。有的学生大段大段的照抄材料，有的甚至把选择题里的几个选项搬到主观题中，以为多少可以得点分；还有的甚至在考卷上写一些讨好或调侃阅卷老师的话(如老师求求你多给点分啊，我太难了)，作诗画画者亦有之，但是这除了可以博阅卷老师一笑，给阅卷老师带来短暂的轻松之外，真的没有其他任何实际意义了。