新高考背景下高中语文写作教学的转型策略

　　摘 要：在新高考背景下，高一语文作文已经开始了从“考知识”的向度向“考能力”的向度转变的过程，人教版必修上册课本为这种转变提供了有力的载体并提供了优质的内容资源。本文立足于新高考作文考查的特点，在阐释作文教学面临的新一轮考试目的、命题立意以及评价方式三方面核心概念变革的基础上，从教育部统编版高中语文教材入手提出创设情境、强化思辨性、依文评析、提高判读效度四个方面的改革策略，并提出相应的教学建议。力求在新高考背景下提升高中语文作文教学的质量及效率，以培养学生的高阶写作能力。

　　关键词：新高考；高中语文；写作教学；转型策略；部编版教材

　　前言

　　作为新高考核心任务的“立德树人”，重构了高中语文考测体系，特别是将作文这一兼具言与思的功能性的载体用于考查考生关键素养。相较传统高考，新高考作文对情境真实感、立意时代感以及思辨深度的要求更高，因此，传统的命题型、材料型作文已非万能之选，取而代之的是任务群、情境化应用型的多元化考试模式，这为高中语文作文教学提出了新的考验[1]。结合教育部新编订的高一至高三语文教材来看，其总体思路是立足于培养学生的学科核心素养，选取了富有文化内涵、思辨性和现代性议题的文章，这样就给作文教学转型奠定了良好的基础条件。但当下高中语文作文教学还存在着不少的适配性难题：部分老师教法脱离新高考考核思路，依旧使用模板化、程式化的培训模式；教学素材不能与课文密切关联，未能深入挖掘课内写作资源；对学生思维品质的提升过浅，并不符合新高考所要求的批判性思维能力水平[2]。因此，本文立足于部编版新版教材所规定的篇目，在新的高考背景下探讨如何开展高中作文教学才能适应考纲要求、教材要求以及育人要求的问题。

　　一、新高考背景下高中语文写作的核心转变

　　（一）考查目标转变

　　传统的考试中对于作文的要求是考查学生书面表达的能力以及基本的写作技巧，并以观点是否明确、结构是否完整、语言是否通顺为评价标准，属于在“识记”层面进行考查；而新高考则是以核心素养为导向，将作文评价视为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养的整体体现。这种变化意味着学生不仅要具备一定的书面表达技能，同时还要具备运用语言进行具体情境下解决问题能力、体现思维深度、传递价值取向等能力。这一变化也与新教材密切相关，在必修上的课文《家乡文化生活》中，就需要学生自己进行调查采访，写出研究报告或散文，既考查学生的文字表达能力又锻炼其文化素养及实践能力。选修中册《人应当坚持正义》，就是通过读一些具有影响力的辩书教会学生用逻辑论证的方法去思考问题，提升学生的思辨力和思辨素养，这恰恰是当下高考作文所追求的思维品质。

　　（二）内容导向转变

　　传统考卷作文往往设置宽泛的问题情境而不设具体的情境，学生则可凭借既定素材进行套作甚至宿构；新高考作文彻底践行了“情境化范式”，创设真实或虚构的社会生活与教学情境并明确写作目的与对象需求：这样就能引导学生带着一定的目标来写文。这样的转变将作文的实用性及目的性展现出来，并能引导学生关注生活以及社会现象，让其能融入到实际生活中[3]。

　　新编教材中也出现了很多情境化写作任务的设计，这也为它应对这一变化提供了实践基础。例如在必修下册第二单元《中国建筑的特征》学习中，教师可依托文本“总—分—总”的说明逻辑与“特征提炼—文化解读”的写作思路，布置“家乡特色建筑宣传解说”的真实任务：明确写作对象为外地研学游客，写作目的是让游客快速了解建筑的文化价值，写作成果为300字左右的解说词并配套50字的宣传标语。

　　（三）评价标准转变

　　传统高考作文评价标准侧重以分值来体现，评价的标准比较单一，注重对文章形式和表层内容的分析解读。新高考则采用的是多维评价体系，这就不仅关注到基础性文章规范，还更多地关注学生思维深度、价值立场以及文化、创造能力等方面。这个评价维度有丰富的内容：包括立意角度新不新、思辨深度深不深、材料真实可信不真实可信，还有语言运用创新不创新、同时使用等级评分法，能更好地反映学生作文水平层次。

　　教学内容上和写作技能训练计划相辅相成，比如在选修下册教材《宇宙的边疆》课后练习是要求写一篇以“宇宙探险”为题的文章，在评价标准方面除注重信息准确性以及推理之外，也突出学生的科学精神以及科普文的创新性；而对于《人应当坚持正义》写作任务，则侧重对学生的观点是否合理进行判断，并注重对学生价值取向的引导，这符合新高考多元化培养标准的要求。

　　二、新高考背景下高中语文写作教学的转型策略

　　立足新高考写作的核心转变，结合部编版最新教材指定篇目，从情境建构、思维训练、内容依托、评价优化四个维度构建转型策略，实现写作教学与考查导向、教材内容的深度融合。

　　（一）建构真实写作场景

　　新高考写作的核心特征是“情境驱动”，教学转型需先突破“无情境”训练模式，依托部编版教材中的情境化文本与写作任务，为学生建构真实的写作场景，培养情境适应能力[4]。

　　以必修上册《家乡文化生活》为例，教材要求学生做本地文化的调研并撰写报告。在此基础上，教师可以由此延伸设计情境任务——“家乡文化推介”，即设计“家乡文化代言人”的写作活动，面向对象为外地游客或同龄人。它可以是文化宣传册子、影视剧本、演讲稿等多种形式。在教学中先引导学生充分阅读教材中的调查方法介绍部分，并引导学生通过实地走访调研、查阅文献等方式进行学习；再根据各项目写作的不同情境，引导学生根据不同的体裁变换表达方式及内容侧重点，如宣传册侧重简洁性与趣味性；演讲稿注重感染力与对话感等。这样就将课本中的实践性学习活动与真实情境相结合了，提高迁移应用能力。

　　选择性必修下册《自然选择的证明》，作者用详实的内容阐述自然选择的原则，并用缜密的逻辑论证自己的观点。可借此创设真实情境——“科学科普宣传员”，他们的任务是撰写一篇适合初中阶段的科普文，以“自然选择及生物适应性”为题，目的为了锻炼初高中生对于复杂科学概念的理解能力，且要求完成的作品需发布在学校科普微信公众号平台，此阶段教师要引导学生掌握文段运用到的“举例子”、“列数字”的手法以及“作比较”“下定义”等说明方法，在日常生活中观察并选取常见的生物事例进行描述；将抽象难懂的“自然选择”理论具体化为文字表述，比如将“生物界的‘适者生存’淘汰赛”用于诠释自然选择过程；又如提出一些可供思考的问题，比如“你能举出其他几种生物是如何适应环境的？”从而提高科普文的趣味性。这样可以使得学生在进行科普写作的同时践行科学精神，这样才能增强学生情景匹配能力以及科学表述能力。

　　（二）强化思辨能力训练

　　新高考写作高度重视思辨能力考查，部编版教材中的指定篇目蕴含丰富的思维训练要素，教学中需深挖这些要素，将阅读教学与写作思维训练深度融合，提升学生的逻辑思维与辩证思维能力。

　　针对选择性必修中册《人应当坚持正义》，教师可以结合其“说理”特点开展批判性作文训练：首先通读全文，梳理作者对苏格拉底“守义论”的阐释及论证过程——层层设问，点出中心思想，又以对比论证、因果论证等方式强化论点，并形成“提出问题、分析问题、解决问题”的完整论证链条；再布置作文题：“新时代青年如何做到匡扶正义”，让他们仿照本文的论证思路进行审题立意，并结合实例撰写文章。需教给学生这样的方法论，首先明确“正义”的新内涵是什么？然后是为什么要坚持正义？最后是怎么样去坚持正义；同时让学生学会一分为二地思考，也就是“坚守正义”与“与时俱进”。这样可以避免他们片面的观点，从而能够很好地锻炼学生在写作方面的能力以及严谨性。

　　以必修下册第二单元《中国建筑特征》为例，在这节课中，作者用清晰的思路展示了中国建筑的特点。教师可以借助这样的模式对学生作文的能力加以训练提升。第一步，引导学生依照课文讲述顺序把握全文的大意：先总述了中国建筑的整体特征再分别说明每个部位的特点，最后总结其反映的文化内涵，“总—分—总”的结构清晰可见。随后给出写作任务：模仿上述思路，向同学介绍家乡代表性建筑，明确其核心特征。课中，引导学生实地参观本栋建筑物整体造型以及局部构造，在此基础上对照书上对它的解析归类法，逐项展开分析说明；同时指导他们学会在分析中准确使用术语并加入适当描述性语言以达到有效表达的目的。这样通过在教材中的逻辑推理解读训练能够有效提高学生的写作条理性及准确性。

　　（三）丰富写作素材储备

　　新高考写作要求内容真实、有时代感，部编版教材指定篇目涵盖文化传承、时代精神、科学探索等多元主题，教学中需引导学生立足这些主题内容，构建个性化素材体系，避免素材的固化与空洞[5]。

　　以“文化传承”为主题，以必修上册《家乡的文化生活》与必修下册《中国建筑特征》为核心，引导学生将《家乡的文化生活》所学内容转化为写作素材，整理归纳为“物质文化遗产”、“非物质文化遗产”、“文化传承活动”等分类。同时结合《中国建筑特征》，进一步挖掘建筑文化内涵，深化其对“文化传承”的理解，在此基础上增加一些新内容：如“中国建筑与民族精神”、“传统建筑的现代创造”等。例如在撰写有关“文化传承与创造”的作文时可以让学生以家乡非物质文化遗产为对象。最后联系中国建筑怎样做到“古为今用”，从而论证出“继承是发展的基础，发展是继承的动力”的观点，这样写作材料便更具个性色彩及时代性了。

　　以“科学发现的时代意义”为主题依托，在选修下册教材中选取《宇宙的边疆》和《天文学上的旷世之争》，作为信息搜集的素材来源；引导学生在素材源中筛选有关“科学探索精神”、“人类对宇宙认知历程”等内容并结合我国航天事业取得的巨大成就进行分析：如神州号火箭及嫦娥登月工程等进行延伸式学习。

　　（四）借鉴教材提升写作语言质感

　　新高考写作重视语言表达的创新性与感染力，部编版指定篇目兼具语言的规范性与艺术性，教学中需引导学生借鉴文本的表达特色，开展针对性语言训练，提升写作的语言质感。

　　以选择性必修下册《宇宙的边疆》为例，文章中既包含着科学性又包含着文学性的东西，在严谨的同时也充满了形象化的描写，教师可以让学生仿照这样的“科学与文学结合”的笔法进行科普文的写作训练。首先了解作者的文字风格：用比喻、拟人手法将深奥的科学原理简单化；使用准确的科学术语保证信息准确性；运用排比、设问等方法增强文字节奏感和感染力。然后布置写作任务：撰写一篇介绍“人工智能发展”的科普读物，兼顾科学性和可读性的需求。课内指导学生怎样运用比喻的方法将抽象难懂的“人工智能工作原理”变得形象具体。比如用 “算法更新” 来类比 “生命进化”；同时还要掌握 “机器学习”“神经网络” 这样的专业词汇，并辅之以例证提升阅读体验。借鉴本文的语言特点有助于提升学生的习作水平。

　　针对选择性必修中册《怜悯是人的天性》，文章既有思想深度又有感染力，并用严谨的推理过程和饱含感情色彩的语言表达来表现中心。教师可利用本文开展“提升议论文语感训练”的实践活动：第一环节，引导学生认真阅读并勾画文中的“假设论证”、“对比论证”等语言现象，体会作者是如何运用“设问引发思考”“并列增强气势”等方法来增强自己的论据力度的；然后设计写作情境、按照话题“同理心是一切文明的核心”写一篇议论文片段，并模仿原文论证方式，运用一种以上的论证技巧，写出有逻辑性、有感染力的语言。在课堂中教会学生运用“如果句式”，引发读者的反思，“如果社会没有了对弱者的关心，那么弱者将被遗弃，而这样的社会风气会降低文明温度”；或者使用“假设排比句式”，强化语境，“如果社会没有了对弱者的关心，那么弱者将被遗弃，而这样的社会风气会降低文明温度”。如此，通过利用原文的语言特色来提高学生的议论文文采及逻辑论证效果。

　　三、新高考背景下高中语文写作教学建议

　　（一）立足教材体系，构建序列化写作训练框架

　　部编版教材的写作任务设计具有循序渐进的特点，教师需立足教材体系，结合新高考考查要求，构建“学段衔接、主题递进、能力分层”的序列化写作训练框架。高一侧重基础写作能力培养，如《家乡的文化生活》侧重实践探究与记叙文写作，《中国建筑特征》侧重说明类写作，可作为高中写作的基础铺垫；高中选择性必修阶段侧重思辨能力与应用能力培养，如《人应当坚持正义》侧重议论文写作，《宇宙的边疆》侧重科普类写作，可作为训练核心。在教学中分层次进行训练：“基础性训练、提升性训练、综合性训练”。其中第一层为基于教材中的单篇习作模仿类训练，如仿写课文形式、梳理文章脉络；第二层是侧重素材整合、思维迁移类训练，如用三篇文章组合作文题。高阶阶段是模拟新高考场景下的任务型作文情境，针对此需要循序渐进训练，以提升学生写作能力。

　　（二）强化师生互动

　　新高考写作评价强调对思维过程的关注，教学中需打破“教师批改、学生被动接受”的传统模式，强化师生互动，推行过程性评价。一方面，在写作前，通过小组讨论、师生交流等形式，引导学生明确写作任务、梳理写作思路，教师针对学生的思路困惑进行针对性指导；写作中，推行“分段指导”模式，对立意、结构、素材运用等环节进行实时反馈，帮助学生及时调整写作方向；写作后，开展“互评互改”活动，引导学生借鉴教材文本的评价标准，从立意、逻辑、语言等维度评价同伴作品，同时进行自我反思。另一方面，建立“创作档案袋”，记录和储存学习过程以及进步情况，包括初稿、改稿、同伴互评、教师点评等内容。对于新高考等级评分来说，从“基准等第”与“发展等第”两个维度去考察学生的作品：既关注作文的基本规范性，又关注思考深度以及创造意识，实现评断与素养的精准对接[6]。

　　（三）拓展教学资源

　　新高考写作要求关注现实、贴近生活，教学中需以部编版教材为核心，拓展课内外写作资源，实现“阅读、生活、写作”的深度融合。一方面，要在教材当中挖掘更多拓展材料，比如将《家乡的文化生活》延伸至“学校的建设文化”“地域文化探究”等内容的具体实践过程中，在学习《宇宙的边疆》的过程中获取“航天科技发展成就展”“科学家报告会”的相关内容知识，丰富作文实践活动的形式及内容。另一方面，引导学生关注当下热点和社会时代命题，例如针对时下政治类新闻、社会类新闻、科技类新闻等话题展开“热点话题研讨”、“专题写作”的任务群活动，将课堂教学的主题延伸到生活当中。同时，利用数字化教学资源提升写作教学效率，如借助在线调研平台辅助《家乡的文化生活》的调研活动，通过思维导图工具梳理《人应当坚持正义》的论证逻辑，利用在线互评平台开展写作评价，实现教学资源的多元化与教学形式的创新。

　　（四）提升教师素养

　　教师的适应性是实现作文教学转型的关键，应提升其“教什么、创什么、启什么、评什么”的能力，主要包括：（1）加强教材研习培训，指导其深度挖掘入选课文中的读写训练要素，准确把握住教材与新高考作文的关系；（2）加强环境设计能力，在研讨、案例分享中帮助教师掌握真实情境的设计方法并创设学生习作任务；（3）强化思辨能力，引导教师学习逻辑思维和批判性思维的方法实现读课和写作思维训练高度融合。最后，优化评价导向能力，让教师能够准确掌握新高考作文评价标准，熟练使用过程性等级赋分法，提升评价的科学性及精准度。

　　四、结束语

　　综上所述，新高考下推行核心素养教学势在必行，所以部编版新教材为新高考下的核心素养教学奠定了坚实的内容基础和实施阵地。本文结合必修上册《家乡的文化生活》、选择性必修中册《人应当坚持正义》《怜悯是人的天性》、必修下册《中国建筑特征》、选择性必修下册《宇宙的边疆》《天文学上的旷世之争》等指定篇目，补充具体教学案例的实施细节与操作路径，从情境建构、思维训练、内容依托、语言提升四个维度提出转型策略，并从训练框架、评价方式、资源拓展、教师素养四个方面给出教学建议，旨在实现写作教学与新高考考查导向、教材内容、素养培育的精准对接。未来教学中，教师需进一步深挖教材案例的教学价值，优化训练策略，推动写作教学从“知识传授”向“素养培育”的深度转型。

　　参考文献

　　[1]卜晓川.新高考背景下高中语文写作教学策略研究[J].学周刊,2025,29(29):79-81.

　　[2]翟琳.新高考背景下高中语文写作教学指导策略探讨[J].语文课程教学研究,2024,7(1):69-73.

　　[3]陈清.新高考背景下高中语文写作教学评价体系优化设计[J].高考,2025,6(26):3-5.

　　[4]王慧艳.新高考背景下高中语文写作教学的开展策略[J].中学生作文指导,2025,8(18):118-121.

　　[5]孙博.新高考背景下高中语文写作教学创新策略探究[J].小作家选刊,2025,10(26):42-45.

　　[6]陈兰.新高考背景下高中语文写作教学的策略探析[J].中学生作文指导,2025(6):122-125.