小学科学课程标准

　　小学科学课程标准推荐文章1：2025教育部发布《中小学科学教育工作指南》

　　以下是我对《中小学科学教育工作指南》的通俗解读和分析，主要分为文件重点、教育方向及应对策略：

　　一、文件核心重点

　　[送自己一朵花]科学课不再是"副科"

　　? 科学课地位提升至与语数外同等重要

　　? 小学1-2年级每周至少1节科学课，3-6年级每周不少于2节

　　? 中学阶段将增加物理/化学/生物实验课时占比

　　[送自己一朵花]知识要"能用"而不是"能背"

　　? 减少概念背诵，增加动手实验（如制作净水装置、观测天文现象）

　　? 考试将减少选择题，增加实验操作评分（例：中考实验操作占分比提至20%）

　　[送自己一朵花]每个孩子都要参与科学实践

　　? 学校必须开设科技社团（机器人、编程、航模等）

　　? 每学期至少组织2次校外科学活动（科技馆研学、田野调查等）

　　[送自己一朵花]教师能力升级

　　? 科学老师每年需完成40小时专业培训

　　? 2025年前实现城乡学校"科学实验器材包"全覆盖

　　二、教育改革方向

　　[加一]培养目标转型

　　? 从"解题高手"到"问题解决者"：重点训练观察生活现象（如社区垃圾分类问题）、提出解决方案的能力

　　? 强调跨学科融合：例如用数学建模分析气候变化，用语文撰写科学调查告

　　[加一]教学方式革新

　　? 推行"5E教学模式"：

　　① 吸引兴趣（Engage）→ 用AR技术展示细胞结构

　　② 探索现象（Explore）→ 分组测试不同材料的导热性

　　③ 解释原理（Explain）→ 结合动画讲解热力学定律

　　④ 迁移应用（Elaborate）→ 设计节能房屋模型

　　⑤ 评价反思（Evaluate）→ 小组互评+改进方案

　　[加一]评价体系重构

　　? 引入"科学素养档案袋"：持续记录学生参与的科研项目、实验告、创新作品

　　? 高校自主招生将重点考察科技创新竞赛成果

　　三、普通人的应对策略

　　家长可以这样做：

　　1. 日常渗透科学思维

　　? 带孩子买菜时讨论"果蔬保鲜方法"（生物知识应用）

　　? 用家庭日用品做小实验（如醋+小苏打模拟火山喷发）

　　2. 善用免费资源

　　? 关注"中小学智慧教育平台"的虚拟实验专区

　　? 参与科技馆"小小讲解员"等公益活动

　　3. 投资性价比设备

　　? 低龄段：显微镜（300元左右可观察昆虫足部结构）

　　? 初高中：Arduino开源硬件套装（500元内可学基础编程）

　　学生需要关注：

　　1. 掌握新时代科学工具

　　? 小学高年级：学习使用"慧编程"等图形化软件

　　? 中学生：掌握Python处理实验数据（如用matplotlib绘制温度变化曲线）

　　2. 积累科研履历

　　? 参与"北斗杯"青少年科技创新大赛等白名单赛事

　　? 在B站/抖音开设科普账号（需教师指导内容严谨性）

　　教师提升建议：

　　1. 教学设计升级

　　? 开发校本课程（例：结合本地湿地公园设计生态保护项目）

　　? 使用PhET互动仿真实验弥补器材不足（科罗拉多大学免费资源）

　　2. 专业成长路径

　　? 考取青少年科技辅导员证书

　　? 加入"慕课"上的科学教育教师研修共同体

　　四、特别提醒

　　? 警惕伪科学培训：选择教育部竞赛白名单内的活动（中国科协官网可查）

　　? 关注政策红利：很多省市对科技特长生有中考加分政策（如上海科创大赛一等奖加15分）

　　? 把握时间节点：小学四年级前培养科学兴趣，初一开始接触科研项目

　　这个改革的核心逻辑是：未来20年国家需要的不只是"答题机器"，而是能解决真实问题的创新人才。提前在科学素养赛道布局，可能会让孩子获得超车机遇。

　　小学科学课程标准推荐文章2：小学科学实验室必备设备清单，打造沉浸式科学课堂！

　　教育背景

　　在新时代教育改革的背景下，小学科学教育的重要性日益凸显。2022年教育部发布的《义务教育科学课程标准》明确提出，要注重培养学生的科学素养、创新能力和实践能力。作为科学教育的重要载体，小学科学教室的建设不仅是政策的要求，更是激发学生好奇心、培养科学思维的关键。通过配备先进的实验设备、创设丰富的科学学习环境，科学教室能够将抽象的知识转化为直观体验，让学生在动手实践中感受科学的魅力。建设小学科学教室，不仅是落实“双减”政策、提升教育质量的重要举措，更是为培养未来创新型人才奠定坚实基础。

　　一、核心优势

　　01、激发学习兴趣

　　通过动手实验，将抽象的科学概念转化为具体体验，设计趣味性实验，让学生在参与中感受科学的神奇，提升学习积极性。

　　02、培养实践能力

　　学生通过亲自操作仪器、记录数据，锻炼动手能力，并在实验过程中分析问题、调整方法，提升逻辑思维和解决问题的能力，同时掌握科学研究的基本方法。

　　03、增强理解能力

　　利用直观的模型和实验，调动多感官学习，帮助学生更深刻地理解抽象概念，并将知识与实际生活结合。

　　04、促进团队合作

　　通过分组实验，学生分工合作、沟通交流，共同解决问题，培养团队协作能力和集体荣誉感。

　　二、核心设备

　　智能控制系统

　　郑州神龙打造的小学科学实验室，配备了智能控制系统平台，采用工业级设计，功能强大。该系统可集中控制实验室内所有设备，实时监控设备状态并智能调节运行，操作简单便捷，同时支持远程控制，极大提升了实验室的管理效率和安全性。

　　Smart升降电源

　　Smart升降电源是一款智能化的电源设备，具备精准的电压和电流调节功能，支持多档位升降压操作，满足不同实验和设备的用电需求。其智能控制系统可实时监测输出状态，确保稳定供电，同时配备过载保护、短路保护等安全机制，操作简单便捷，适用于实验室、教学、研发等多种场景，是高效安全的电源解决方案。

　　六边形学生桌

　　六边形学生桌采用独特的六边形设计，不仅外观时尚，还能灵活组合，适应小组讨论、合作学习等多种教学模式。桌面宽敞，提供充足的学习空间，边缘圆滑设计确保安全性。材质环保耐用，易于清洁，适合教室、实验室等场所使用，助力学生高效学习与互动。

　　小学科学实验箱

　　完善的小学科学实验室不仅需要配备完善的基础设施，还应提供种类齐全的实验箱。随着课程改革的深入，实验器材不完善、与课标不配套的问题日益突出，常出现仪器短缺或器材不适用的现象。为此，郑州神龙以新版教育部小学《科学》课程标准、教学装备配置标准以及教材体系中的实验教学内容为依据，结合人教版小学科学教材，开发了专为小学科学教学设计的实验箱，旨在为学生提供丰富的动手实践机会，助力科学课堂的高效开展。

　　总结

　　小学科学教室通过动手实验、直观教学、团队合作和安全保障，全面提升学生的科学素养和实践能力，同时激发学习兴趣，培养科学思维和团队精神，为未来发展奠定基础。

　　小学科学课程标准推荐文章3：中小学科学教育如何一体化推进

　　北京景山学校学生与机器人一起奔跑。学校供图

　　河北省唐山市丰润区西实验小学学生在体验科技展品。 通讯员 朱大勇 摄

　　前不久，教育部办公厅印发《中小学科学教育工作指南》，提出要按照《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》部署和《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》要求，完善中小学科学教育工作长效机制。科学教育贯穿于学生的整个学习过程，尤其要遵循学生的成长规律和认知规律。中小学各学段科学教育的特点和侧重点分别是什么？不同学段如何有机衔接，形成贯通式的培养生态？“加强中小学科学教育”专栏第二期邀请了不同学段学校进行探讨，敬请关注。——编者

　　近年来，国家不断推动中小学科学教育工作，对基础教育工意义非凡。目前，中小学科学教育的学段衔接仍存在一些痛点问题，如小初高贯而不通，育人目标相对离散，教师对学生12年成长引导存在断层，学生对自我兴趣的认识不连贯，进而导致对人生志趣的不明确。北京景山学校是一所涵盖小学至高中的十二年建制学校，学校着力系统设计、统筹资源、整体推进科学教育学段间的有机衔接工作，以一体化建设为切入口，探索提升科学教育实施效能。

　　1

　　构建科学教育长链条贯通培养体系

　　“唯有真实打动人，最是梦想激励人。无惧风险与挑战，去逐梦星辰大海，叩问宇宙苍穹！”在去年秋季学期开学典礼上，中国探月总工程师、北京景山学校科学校长吴伟仁院士对全校师生说。

　　在吴伟仁院士的指导下，学校整体规划、系统设计科学教育工作，聚焦小初高长链条贯通培养体系建设，将探索培养适应时代发展、社会要求、国家需要的具有“科学家精神、工程师思维、设计师视角”的创新型人才作为统一的育人目标，小初高3个学段以此为导向，分学段设计教育教学课程、活动，并在衔接年级开发兼具连续性与递进性的教育资源。

　　为提升教师科学教育实施能力，学校邀请了院士、科学家、教育家进校开展系列培训。生物、化学、物理、地理、信息科技教研组长，联动组内小初高学段的教师积极学习培训内容。纵向上以学科为背景，把控不同学段的教学难度，横向上与其他学科联合开发跨学科科学实践课程、活动。考虑到小初高学段各学生的差异，我们将科学主题分解成易于讲解的知识单元与模块，并对科学主题进行排序。小学学段以开阔视野、激发兴趣、保护兴趣为主；初中学段重在培养素养、能力，助力学生实现兴趣到乐趣的转变；高中学段重点关注学生团队合作能力、沟通技巧、创造性思维、解决复杂真实问题的能力，让学生体验科学研究全过程。

　　2

　　根据不同学段特点制定个性化培养方案

　　借助学制优势，景山学校的教师可以12年全链条跟踪每个学生的科学培养进程，并根据学生不同学段的发展特点，制定个性化培养方案，实施适切的培养内容。

　　“小学时的太空直播课观摩活动激发了我对太空的兴趣。有一天，我看到保温壶的真空盖子，联想到太空也是真空环境，是否可以利用太空的真空环境研究‘水的保温效果’？后来在老师的帮助下，我完成了方案撰写，获得了国家二等奖。”学校毕业生、中科院半导体研究所研一在读生陈彦旭回忆说。

　　丰富多彩的科学体验、参观活动和趣味横生的科学课，是小学科学教师的主阵地，他们把观察认识世界、开阔科学视野、激发保护兴趣作为小学科学教育的宗旨，引导学生种下热爱科学的种子。中学侧重于让学生体验实践科学研究的全过程，关注假设、论证、解释、检验、解决问题，甚至体验失败的各个环节，同时引导学生注重团队合作与沟通，提升创造性思维，最终形成解决真实世界复杂问题的能力。

　　陈彦旭说：“从那次设计太空搭载方案后，我发现原来科学离我这么近，对科学的兴趣逐渐浓厚。”初中时，她在教师带领下对斑马鱼从受精卵到成鱼的发育过程进行了研究，并在高中完成了“三亚至西沙群岛表层海水营养盐及重金属的分布与评价”的研究。带着投身科学研究事业的清晰志趣，陈彦旭考入东南大学，后保研至中国科学院半导体研究所。在景山学校的学习生涯，生动诠释了她从兴趣到乐趣再到志趣的蜕变历程。

　　12年全链条的陪伴，于教师而言，是充分了解学生、实施贯通连续的教育引导、保证高质量教育效能的时间之旅。学校教师同步进行了人才成长规律研究，为后续开展小初高科学教育贯通培养奠定了理论依据。

　　3

　　提供连续递进的科学教育资源

　　近年来，学校在科学教育学段衔接方面不断进行探索。小初衔接的六年级，学生面临着升入中学时学习方式的变化与知识量的激增。学校联动小初教师，围绕育人目标，开发了《食物中的能量测定》等科学实践课程，包括小学已学内容，还渗透了工程师思维与设计师视角，跨学科、重实践、做中学的教学方式让课程变得有趣生动。

　　初高衔接的九年级是学生由乐趣蜕变为志趣的关键时期，学校联动初高中教研组及高校科研院所专家，研究初高中学段的科学教育如何实现难度、深度和广度上的衔接，开发设计优化课程、活动，实现科学教育的连续、递进供给。例如，从《土地中微生物的作用》到《黑土地及其中的微生物》再到《获取修复黑土地的有益微生物》，学生借助初中的生物、化学、物理知识研究土地中的微生物，设计获得更优质食物的干预方案。此外，学生在“人工智能—神经网络与机器学习”“激光的原理与应用”等跨学科学习中，在解决真实情境下的复杂问题中自然而然地提升了科学素养。

　　学校在总结科学教育探索经验的基础上，提出了“4个三”的育人要求，即“三全”：全场域、全周期、全员；“三自”：自主选择、自由发展、自然成才；“三量”：增量、变量、潜量；“三趣”：兴趣、乐趣、志趣。在12年的学习生涯中，学生以兴趣为导向，自主选择丰富的教育资源，自由发展、乐学于中，教师进行全链条追踪，适时进行引导。在毕业之时，学生的潜力得以充分挖掘，兴趣自然成为志趣，顺其自然衔接高等教育，以实现科学教育的连续性与递进性。

　　（李志伟系北京景山学校教育集团党委书记、总校长，张凯、王菲菲系北京景山学校教师）

　　小学

　　在“趣玩”中让小学生爱上科学

　　小学阶段是学生养成科学学科核心素养的关键时期，重点要培养学生学习科学的兴趣，在学生心中播下热爱科学的种子。小学科学教育要凸显科学性、趣味性、实践性，“趣玩科学”旨在通过趣味性和实践性相结合的方式，激发学生对科学的兴趣，培养其探索精神，对小学生科学观念的形成、科学思维的发展、探究和实践能力的培养起到重要作用。

　　融趣“会”玩：激发科学原动力。将趣味融入科学教育的各个环节，能够激发学生对科学的兴趣。小学生的思维活跃，对周围的世界充满好奇。观察植物生长、观察蚂蚁搬家等都能引发儿童的好奇心，促使他们主动去寻找答案。观察兴趣的培养，能帮助他们开启科学探究之门。

　　游戏是孩子们最喜欢的活动形式，将深奥的科学知识和原理融入到新奇有趣的游戏中，可以提高学生探究科学奥秘的主动性和积极性。设计受儿童欢迎且有效的游戏，一是要与科学教材内容相结合，开发课中游戏，做到在玩中学。二是开发与学生年龄特点相适恰的主题游戏，提升孩子投入科学探究的兴趣和热情。三是开发亲子游戏，形成良好的家庭科学教育氛围。例如，结合科学教材二年级下册“磁铁”这一单元的学习内容，开发“你来我挡”游戏，认识磁铁的形状及特征，探究磁铁性质，理解拉力、推力、磁力等科学概念。

　　创趣“汇”玩：培养科学实践力。我们要为学生打造一个充满活力与探索精神的科学学习生态，激发学生的科学兴趣，培育学生的科学实践能力。小学科学教学要在高质量实施国家科学课程的基础上，结合少年儿童身心发展特点和认知实践规律，紧密围绕大单元、项目式、跨学科学习等开展科学学习活动。可通过构建主题课程大礼包这类特色趣玩体系，满足学生多样化的学习需求。一是师生梳理教材里的内容，构建“100+”认知主题，形成系统的知识框架；二是将科学概念重新分类整理，形成“100+”思辨主题，培养批判性思维与问题解决能力；三是师生合作打造“100+”创意主题，鼓励学生发挥想象力，将理论知识转化为实践成果……多维主题课程的开发，为学生搭建起科学实践与素养提升的广阔平台，让学生在充满趣味与挑战的学习中提升科学实践力与综合素养。

　　与此同时，科学教育不应局限于传统课堂，可构建包括家庭趣玩妙妙屋、校园趣玩好奇坊、社会趣玩创想园在内的全方位创意场域，为学生提供广阔的科学探索空间。

　　凝趣“慧”玩：提升科学创新力。儿童和青少年时期是科技创新人才成长的关键期，要引导他们敢于尝试、乐于探索、勇于创新，进一步激发他们学习科学的兴趣。一是要精准规划。当学生对科学产生广泛兴趣后，教师要引导他们将兴趣聚焦，对科学课程的课时安排和学习内容进行整体优化。如每日10分钟微科普，学生轮流上台分享一个科学小知识。每周30分钟微探究，学生分组完成简单的实验。每月60分钟微项目，用于完整的项目学习。学校可将弹性课时作为长期制度固定下来，切实发挥弹性课时的独特价值。二是注重量身定制。根据个人的兴趣爱好，学生可以成立各种科学兴趣小组，教师作为共同参与者，要根据孩子们的研究需求，邀请相关领域的专家进行专业指导，同时引导学生走近相关领域的科学家，弘扬科学家精神。可设立科学实践坊，建设以拔尖创新人才早期发现与培养为目的的“少年科学院”，开展“小院士”“小科学家”评选等系列活动，把科技创新的种子种到学生心中。

　　当孩子们学习用科学的眼睛观察世界，用智慧的小手解决问题，他们会发现书本里有生活，微观中藏着宏观。面向世界，走向未来，趣玩之路将为孩子们的学习和生活绘就最美的人生底色。

　　（系江苏省淮安市周恩来红军小学党委书记）

　　初中

　　实践体验提升初中生探究能力

　　初中阶段学生好奇心旺盛，但知识储备和认知能力有限，抽象思维尚在发展，需要具体实例辅助理解。山东省威海市望海园中学紧扣这一特点，从课程体系构建、师资培养、实践场域创设等方面入手，助力学生从形象思维迈向抽象思维。

　　构建梯度课程，搭建思维进阶阶梯。在初中科学教育中，课程体系是培养学生思维的基础框架。学校以国家课程为基础，拓展校本和跨学科课程，构建了包括人工智能普及课程、学科拓展课程、高阶创客校本课程、跨学科课程等一套独具特色的梯度课程体系，为学生思维进阶搭建坚实阶梯。

　　如高阶创客科普课程中的3D打印课程。初期，教师引导学生观察生活中的物体，培养观察能力和空间想象力。在软件学习阶段，学生模仿制作简单的3D模型，提高动手设计能力。随后布置个性化设计任务，学生需要在脑海中构思物品的外观、功能，运用空间知识和美学原理建模。整个过程，学生将脑海中的抽象想法转化为具体模型，创新能力和解决问题的能力得到提升。

　　强化校内师资培养，提升教师思维引导能力。课程体系的有效实施离不开优秀的教师队伍。学校将师资培养视为科学教育的关键环节，根据教师兴趣和学科特点选拔科创辅导教师，如数学教师从事C++编程和3D设计教学，物理教师教授人工智能课程，体育教师担任无人机辅导老师。如无人机课程教学时，体育教师引导学生模拟无人机像运动员一样完成规定动作，帮助学生理解无人机飞行原理和操控技巧，引导学生思维发展。

　　其中，跨学科科学探究教师的梯次化培养是一大重点。学校以“衣食住行”为主题开发了系列议题，以骨干成员为引领，组织不同学科教师带领不同项目组学生，通过查阅资料、实地调研、实验等方式开展项目式探究。以“家庭用水选择自来水还是净化水”为例，化学教师通过实验让学生观察成分差异，地理教师展示不同地区水源的数据，生物教师用人体模型讲解矿物质的影响，数学教师通过图表对比成本。教师打破学科界限，引导学生从不同角度思考问题，将形象的实验、图表、模型等与抽象知识、生活中的决策相联系，助力学生思维进阶。

　　创设优质实践场域，激发思维进阶活力。构建学校科学教育文化，创设优质实践场域对初中科学教育至关重要。学校充分利用空间优势，打造优质实践教育场，激发学生思维进阶的活力。学校在原有图书馆和26处读书角的基础上，在学生出入操场必经的少年科学院长廊处专设青少年科普读书角，方便学生在课余碎片化时间自主阅读。学校还打造了包含15个科创探究室和6条科创主题长廊的“未来少年科学院”。学生可以在机器人、无人机、创意智造等探究室中亲自动手实践，从构思创意到实际操作，再到解决实践中遇到的各种问题，锻炼动手能力、创新思维和逻辑思维。六大科学主题长廊各具功效，如航空航天长廊激发探索兴趣，人工智能长廊培养创新能力，南水北调文化长廊、中国科技长廊等从不同角度展示科学技术与文化、生活的紧密联系，有助于拓宽学生科学视野，提升知识迁移和解决问题的思维能力。

　　（系山东省威海市望海园中学副校长）

　　高中

　　系统支持激活高中生创新潜能

　　高中阶段是科学教育从基础认知向高阶能力跃升的关键期。相较于小学的趣味启蒙、初中的现象探究，高中科学教育需在知识系统性、思维复杂性、实践创新性上实现质的突破。知识深度上，从定性描述转向关注定量分析；思维进阶上，从现象观察分析发展为批判性推理等多维度逻辑思维；实践整合上，从单一实验操作升级为综合实践。

　　构建契合高中认知的科学课程体系。高中生抽象思维走向成熟，具备跨学科整合与复杂问题解决潜力，课程需强化结构化与系统性，同时考虑到学生发展的阶段性、差异性和连续性，需分层适配、进阶赋能。黑龙江省实验中学构建了包含生命活力课程（赋能）、研究素养课程（通识）、卓越课程（助力个性选择）的研究型科学课程结构，每类科学课程又分为面向全体学生的培基，面向部分学生、聚焦学科前沿的拓展，以及面向个体学生、聚焦大学先修或跨学科实践的精修3层，形成契合高中阶段认知逻辑的科学课程体系。

　　在此基础上，学校系统梳理初高中教材差异，从知识进阶到认知提升再到素养提升，从实践体验到学习方式变革，设计分层递进的教学活动，做好科学教育的全方位衔接。

　　以深度教学激活高阶思维能力。高中阶段科学教育应在夯实基础、培养科学兴趣和基本探究技能基础上指向科学素养，培养学生学术思维、创新能力和社会责任感，这要求课堂教学从“浅层记忆”走向“深度理解”，撬动学生科学思维的进阶发展。为此，学校紧紧抓住如下3个关键着力点。

　　一是以大概念统领单元主题教学。围绕科学大概念，将学科知识或跨学科知识按系列化单元主题进行重组，帮助学生建立结构化的知识体系，实现知识的深度理解，推进知识从碎片到系统、从现象到原理的认知跃升。二是以真实情境任务提升问题解决能力，实现由简单生活情境下的具象化学习向复杂学术情境、社会实际问题下的深度学习跃升。如高中化学《铁及其化合物》一课，我们以补血剂中的铁元素测定为情境设计学习任务和问题链，引导学生从定性分析到定量分析再到实验创新，引导学生面对未知情境展现严谨的思维链条，提升思维品质。三是以科学实践活动培养高阶思维和创新能力。学校物理学科的“水火箭”、化学学科的“口红制作”等综合性科学实践活动，让学生跳出现象进行理解与解释，在跨学科实践中经历假设验证、系统建模、推理论证、创新迁移等研究过程，能更深刻地理解现象背后的科学原理，激发创新能力。

　　数据驱动科学素养精准落地。高中科学教育的评价具有自身的特殊性，要从知识本位转向素养导向，从单一学科迈向跨学科整合，过程性评价与结果性评价并重，全面反映学生能力的发展轨迹。学校构建了“素养导向、三级证据”评价框架。建立了“科学教育目标—单元/项目目标—课时目标”三级转化机制，强调科学素养的解构与行为化、指标化表述，将科学素养从单元到课时层层具化为可理解、可操作的教学目标，建立了三级评价证据链，包括学习过程记录单、学期项目成果展示、年度素养告。学校还开发了实验操作评价标准、研究性学习活动记录本、教学设计评价标准等评价量表，从教到学，从过程表现到学业质量结果，形成了相对完整的评价机制，确保评价体系有效运行。

　　多年的实践表明，高中科学教育需以系统性课程为基、以深度思维为核、以精准评价为锚，深度激活学生的创新潜能，实现从知识传递到科学素养生成的跨越。

　　（系黑龙江省实验中学校长）

　　《中国教育》2025年03月14日 第05版

　　：李志伟 张凯 王菲菲 管晓蓉 于莲花 孙景峰

　　小学科学课程标准推荐文章4：小学课程实施方案

　　：王樱陶

　　乐从第一实验小学教育是基础教育的重要阶段，对于培养学生的基本素质、奠定终身学习的基础具有至关重要的作用。为了全面提升小学教育质量，促进学生全面发展，特制定本小学课程实施方案。本方案旨在明确课程目标、优化课程结构、丰富课程内容、完善课程评价与反馈机制，并提出相应的保障措施，以确保课程实施的有效性和可持续性。

一、课程目标

　　确保学生掌握国家规定的基础学科知识和技能，包括语文、数学、英语、科学、道德与法治、体育与健康、音乐、美术等。培养学生具备良好的学习习惯和自主学习能力，为后续学习奠定坚实基础。

　　通过多样化的教学方法和手段，引导学生主动探究、合作学习，提高问题解决能力。培养学生的创新思维和实践能力，注重学以致用，将所学知识应用于实际生活中。注重学生情感态度与价值观的培养，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。培养学生的社会责任感和公民意识，使其具备良好的道德品质和行为习惯。

二、课程结构1、基础型课程

　　包括语文、数学、英语、科学、道德与法治、体育与健康、音乐、美术等国家规定的必修课程。严格按照国家课程标准和教材要求实施教学，确保学生掌握基本知识和技能。注重学科间的整合与渗透，培养学生的综合素养。

2、拓展型课程

　　包括学科拓展课程、综合实践课程、兴趣特长课程等。学科拓展课程旨在深化学生对学科知识的理解和应用，如语文阅读、数学思维训练、英语口语等。综合实践课程强调学生动手能力和实践经验的积累，如科学实验、社会实践、手工制作等。

　　兴趣特长课程则根据学生兴趣和特长设置，如绘画、舞蹈、乐器演奏等，满足学生个性化发展需求。

3、研究型课程

　　包括项目式学习、课题研究、科技创新等活动。鼓励学生围绕特定主题或问题进行深入研究，培养学生的探究精神和创新思维。通过团队合作、资料搜集、实验验证等方式，提高学生的科研能力和实践能力。

三、课程内容与实施

　　1、语文：注重培养学生的语言文字运用能力和文学素养。采用情境教学、阅读分享、写作指导等多种教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。开展丰富多彩的语文活动，如朗诵比赛、作文竞赛等，提高学生的语文应用能力。

　　2、数学：强化学生的数学思维和问题解决能力。通过生活化教学、游戏化学习等方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。注重培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力，提高学生的数学素养。

　　3、英语：提高学生的英语听说读写能力。引入英文原版阅读材料、开展英语角等活动，营造良好的英语学习氛围。注重培养学生的跨文化交际能力和英语实际应用能力。

　　4、科学：培养学生的科学素养和探究精神。组织学生开展实验探究活动，通过实验观察、数据分析等方式掌握科学知识。引导学生关注身边的科学现象和问题，培养学生的科学思维和创新能力。

　　6、道德与法治：引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。通过案例教学、角色扮演等方式，让学生在实践中体验道德和法治的力量。培养学生的社会责任感和公民意识，使其具备良好的道德品质和行为习惯。

　　7、体育与健康：增强学生的身体素质和健康意识。开展丰富多彩的体育活动和健康教育课程，促进学生身心健康发展。注重培养学生的团队合作精神和竞技能力。

　　8、音乐与美术：培养学生的艺术素养和审美能力。通过音乐欣赏、绘画创作等方式，激发学生的艺术潜能和创造力。组织学生参加艺术展览和比赛等活动，提高学生的艺术表现力和鉴赏能力。

　　9、拓展型课程与实施：根据学生兴趣和特长设置多样化的拓展型课程。采用小班化教学、个性化辅导等方式，满足学生个性化发展需求。定期组织拓展型课程的成果展示和交流活动，激发学生的学习动力和创造力。

　　10、研究型课程与实施：鼓励学生参与项目式学习、课题研究等活动。提供必要的资源和支持，指导学生开展探究性学习活动。组织学生进行研究成果的展示和交流，培养学生的科研能力和创新思维。

四、课程评价与反馈1、多元化评价体系

　　建立包括学生自评、互评、教师评价、家长评价在内的多元化评价体系。注重过程性评价和结果性评价相结合，全面、客观地反映学生的学习情况和成长变化。采用定量评价和定性评价相结合的方式，更加准确地评价学生的学习成果和综合素质。

2、及时反馈与调整

　　定期收集和分析课程实施过程中的反馈意见和数据。根据反馈结果及时调整课程内容和教学方式，确保课程实施效果达到预期目标。鼓励学生和家长参与课程评价和反馈过程，共同促进课程质量的提升。

五、保障措施1、加强师资队伍建设

　　加大对教师的培训力度，提高教师的专业素养和教学能力。鼓励教师参与课程研发和实施工作，发挥教师的积极性和创造力。建立教师激励机制，表彰优秀教师，提高教师的工作积极性和职业幸福感。

2、完善教学设施和资源

　　加大对教学设施和资源的投入力度，确保课程实施所需的教学条件得到充分保障。充分利用现代信息技术手段，丰富教学资源和学习方式。建立教学资源共享平台，促进优质教学资源的共享和利用。

3、加强家校合作

　　建立完善的家校合作机制，加强与家长的沟通和联系。定期向家长反馈学生在校表现和学习情况，争取家长的支持和配合。鼓励家长参与学校的教育活动，共同促进学生的全面发展。

4、持续改进与创新

　　定期对课程实施方案进行评估和修订，确保其与时俱进、符合教育发展趋势。鼓励教师和教学团队进行课程创新和教学研究，提高课程实施的质量和效果。关注国内外教育改革动态，积极借鉴先进的教育理念和教学方法，不断提升学校的教育水平。

六、总结与展望

　　乐从第一实验小学课程实施方案是学校教育教学工作的重要组成部分，对于提升学生的综合素质、促进学校长远发展具有重要意义。通过明确课程目标、优化课程结构、丰富课程内容、完善课程评价与反馈机制以及提出相应的保障措施，学校将不断提升教育教学质量和学生综合素质水平。展望未来，学校将继续坚持以学生发展为中心的教育理念，不断优化课程体系和教学方式方法，为学生的全面发展和终身幸福奠定坚实基础。同时，学校也将积极关注教育改革动态，不断探索创新教育模式和方法，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才做出积极贡献。

　　小学科学课程标准推荐文章5：中小学科学教育如何一体化推进

　　：【中国教育】

　　前不久，教育部办公厅印发《中小学科学教育工作指南》，提出要按照《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》部署和《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》要求，完善中小学科学教育工作长效机制。科学教育贯穿于学生的整个学习过程，尤其要遵循学生的成长规律和认知规律。中小学各学段科学教育的特点和侧重点分别是什么？不同学段如何有机衔接，形成贯通式的培养生态？“加强中小学科学教育”专栏第二期邀请了不同学段学校进行探讨，敬请关注。——编者

　　近年来，国家不断推动中小学科学教育工作，对基础教育工意义非凡。目前，中小学科学教育的学段衔接仍存在一些痛点问题，如小初高贯而不通，育人目标相对离散，教师对学生12年成长引导存在断层，学生对自我兴趣的认识不连贯，进而导致对人生志趣的不明确。北京景山学校是一所涵盖小学至高中的十二年建制学校，学校着力系统设计、统筹资源、整体推进科学教育学段间的有机衔接工作，以一体化建设为切入口，探索提升科学教育实施效能。

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　　构建科学教育长链条贯通培养体系

　　“唯有真实打动人，最是梦想激励人。无惧风险与挑战，去逐梦星辰大海，叩问宇宙苍穹！”在去年秋季学期开学典礼上，中国探月总工程师、北京景山学校科学校长吴伟仁院士对全校师生说。

　　在吴伟仁院士的指导下，学校整体规划、系统设计科学教育工作，聚焦小初高长链条贯通培养体系建设，将探索培养适应时代发展、社会要求、国家需要的具有“科学家精神、工程师思维、设计师视角”的创新型人才作为统一的育人目标，小初高3个学段以此为导向，分学段设计教育教学课程、活动，并在衔接年级开发兼具连续性与递进性的教育资源。

　　为提升教师科学教育实施能力，学校邀请了院士、科学家、教育家进校开展系列培训。生物、化学、物理、地理、信息科技教研组长，联动组内小初高学段的教师积极学习培训内容。纵向上以学科为背景，把控不同学段的教学难度，横向上与其他学科联合开发跨学科科学实践课程、活动。考虑到小初高学段各学生的差异，我们将科学主题分解成易于讲解的知识单元与模块，并对科学主题进行排序。小学学段以开阔视野、激发兴趣、保护兴趣为主；初中学段重在培养素养、能力，助力学生实现兴趣到乐趣的转变；高中学段重点关注学生团队合作能力、沟通技巧、创造性思维、解决复杂真实问题的能力，让学生体验科学研究全过程。

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　　根据不同学段特点制定个性化培养方案

　　借助学制优势，景山学校的教师可以12年全链条跟踪每个学生的科学培养进程，并根据学生不同学段的发展特点，制定个性化培养方案，实施适切的培养内容。

　　“小学时的太空直播课观摩活动激发了我对太空的兴趣。有一天，我看到保温壶的真空盖子，联想到太空也是真空环境，是否可以利用太空的真空环境研究‘水的保温效果’？后来在老师的帮助下，我完成了方案撰写，获得了国家二等奖。”学校毕业生、中科院半导体研究所研一在读生陈彦旭回忆说。

　　丰富多彩的科学体验、参观活动和趣味横生的科学课，是小学科学教师的主阵地，他们把观察认识世界、开阔科学视野、激发保护兴趣作为小学科学教育的宗旨，引导学生种下热爱科学的种子。中学侧重于让学生体验实践科学研究的全过程，关注假设、论证、解释、检验、解决问题，甚至体验失败的各个环节，同时引导学生注重团队合作与沟通，提升创造性思维，最终形成解决真实世界复杂问题的能力。

　　陈彦旭说：“从那次设计太空搭载方案后，我发现原来科学离我这么近，对科学的兴趣逐渐浓厚。”初中时，她在教师带领下对斑马鱼从受精卵到成鱼的发育过程进行了研究，并在高中完成了“三亚至西沙群岛表层海水营养盐及重金属的分布与评价”的研究。带着投身科学研究事业的清晰志趣，陈彦旭考入东南大学，后保研至中国科学院半导体研究所。在景山学校的学习生涯，生动诠释了她从兴趣到乐趣再到志趣的蜕变历程。

　　12年全链条的陪伴，于教师而言，是充分了解学生、实施贯通连续的教育引导、保证高质量教育效能的时间之旅。学校教师同步进行了人才成长规律研究，为后续开展小初高科学教育贯通培养奠定了理论依据。

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　　提供连续递进的科学教育资源

　　近年来，学校在科学教育学段衔接方面不断进行探索。小初衔接的六年级，学生面临着升入中学时学习方式的变化与知识量的激增。学校联动小初教师，围绕育人目标，开发了《食物中的能量测定》等科学实践课程，包括小学已学内容，还渗透了工程师思维与设计师视角，跨学科、重实践、做中学的教学方式让课程变得有趣生动。

　　初高衔接的九年级是学生由乐趣蜕变为志趣的关键时期，学校联动初高中教研组及高校科研院所专家，研究初高中学段的科学教育如何实现难度、深度和广度上的衔接，开发设计优化课程、活动，实现科学教育的连续、递进供给。例如，从《土地中微生物的作用》到《黑土地及其中的微生物》再到《获取修复黑土地的有益微生物》，学生借助初中的生物、化学、物理知识研究土地中的微生物，设计获得更优质食物的干预方案。此外，学生在“人工智能—神经网络与机器学习”“激光的原理与应用”等跨学科学习中，在解决真实情境下的复杂问题中自然而然地提升了科学素养。

　　学校在总结科学教育探索经验的基础上，提出了“4个三”的育人要求，即“三全”：全场域、全周期、全员；“三自”：自主选择、自由发展、自然成才；“三量”：增量、变量、潜量；“三趣”：兴趣、乐趣、志趣。在12年的学习生涯中，学生以兴趣为导向，自主选择丰富的教育资源，自由发展、乐学于中，教师进行全链条追踪，适时进行引导。在毕业之时，学生的潜力得以充分挖掘，兴趣自然成为志趣，顺其自然衔接高等教育，以实现科学教育的连续性与递进性。

　　（李志伟系北京景山学校教育集团党委书记、总校长，张凯、王菲菲系北京景山学校教师）

　　小学

　　在“趣玩”中让小学生爱上科学

　　小学阶段是学生养成科学学科核心素养的关键时期，重点要培养学生学习科学的兴趣，在学生心中播下热爱科学的种子。小学科学教育要凸显科学性、趣味性、实践性，“趣玩科学”旨在通过趣味性和实践性相结合的方式，激发学生对科学的兴趣，培养其探索精神，对小学生科学观念的形成、科学思维的发展、探究和实践能力的培养起到重要作用。

　　融趣“会”玩：激发科学原动力。将趣味融入科学教育的各个环节，能够激发学生对科学的兴趣。小学生的思维活跃，对周围的世界充满好奇。观察植物生长、观察蚂蚁搬家等都能引发儿童的好奇心，促使他们主动去寻找答案。观察兴趣的培养，能帮助他们开启科学探究之门。

　　游戏是孩子们最喜欢的活动形式，将深奥的科学知识和原理融入到新奇有趣的游戏中，可以提高学生探究科学奥秘的主动性和积极性。设计受儿童欢迎且有效的游戏，一是要与科学教材内容相结合，开发课中游戏，做到在玩中学。二是开发与学生年龄特点相适恰的主题游戏，提升孩子投入科学探究的兴趣和热情。三是开发亲子游戏，形成良好的家庭科学教育氛围。例如，结合科学教材二年级下册“磁铁”这一单元的学习内容，开发“你来我挡”游戏，认识磁铁的形状及特征，探究磁铁性质，理解拉力、推力、磁力等科学概念。

　　创趣“汇”玩：培养科学实践力。我们要为学生打造一个充满活力与探索精神的科学学习生态，激发学生的科学兴趣，培育学生的科学实践能力。小学科学教学要在高质量实施国家科学课程的基础上，结合少年儿童身心发展特点和认知实践规律，紧密围绕大单元、项目式、跨学科学习等开展科学学习活动。可通过构建主题课程大礼包这类特色趣玩体系，满足学生多样化的学习需求。一是师生梳理教材里的内容，构建“100+”认知主题，形成系统的知识框架；二是将科学概念重新分类整理，形成“100+”思辨主题，培养批判性思维与问题解决能力；三是师生合作打造“100+”创意主题，鼓励学生发挥想象力，将理论知识转化为实践成果……多维主题课程的开发，为学生搭建起科学实践与素养提升的广阔平台，让学生在充满趣味与挑战的学习中提升科学实践力与综合素养。

　　与此同时，科学教育不应局限于传统课堂，可构建包括家庭趣玩妙妙屋、校园趣玩好奇坊、社会趣玩创想园在内的全方位创意场域，为学生提供广阔的科学探索空间。

　　凝趣“慧”玩：提升科学创新力。儿童和青少年时期是科技创新人才成长的关键期，要引导他们敢于尝试、乐于探索、勇于创新，进一步激发他们学习科学的兴趣。一是要精准规划。当学生对科学产生广泛兴趣后，教师要引导他们将兴趣聚焦，对科学课程的课时安排和学习内容进行整体优化。如每日10分钟微科普，学生轮流上台分享一个科学小知识。每周30分钟微探究，学生分组完成简单的实验。每月60分钟微项目，用于完整的项目学习。学校可将弹性课时作为长期制度固定下来，切实发挥弹性课时的独特价值。二是注重量身定制。根据个人的兴趣爱好，学生可以成立各种科学兴趣小组，教师作为共同参与者，要根据孩子们的研究需求，邀请相关领域的专家进行专业指导，同时引导学生走近相关领域的科学家，弘扬科学家精神。可设立科学实践坊，建设以拔尖创新人才早期发现与培养为目的的“少年科学院”，开展“小院士”“小科学家”评选等系列活动，把科技创新的种子种到学生心中。

　　当孩子们学习用科学的眼睛观察世界，用智慧的小手解决问题，他们会发现书本里有生活，微观中藏着宏观。面向世界，走向未来，趣玩之路将为孩子们的学习和生活绘就最美的人生底色。

　　（系江苏省淮安市周恩来红军小学党委书记）

　　初中

　　实践体验提升初中生探究能力

　　初中阶段学生好奇心旺盛，但知识储备和认知能力有限，抽象思维尚在发展，需要具体实例辅助理解。山东省威海市望海园中学紧扣这一特点，从课程体系构建、师资培养、实践场域创设等方面入手，助力学生从形象思维迈向抽象思维。

　　构建梯度课程，搭建思维进阶阶梯。在初中科学教育中，课程体系是培养学生思维的基础框架。学校以国家课程为基础，拓展校本和跨学科课程，构建了包括人工智能普及课程、学科拓展课程、高阶创客校本课程、跨学科课程等一套独具特色的梯度课程体系，为学生思维进阶搭建坚实阶梯。

　　如高阶创客科普课程中的3D打印课程。初期，教师引导学生观察生活中的物体，培养观察能力和空间想象力。在软件学习阶段，学生模仿制作简单的3D模型，提高动手设计能力。随后布置个性化设计任务，学生需要在脑海中构思物品的外观、功能，运用空间知识和美学原理建模。整个过程，学生将脑海中的抽象想法转化为具体模型，创新能力和解决问题的能力得到提升。

　　强化校内师资培养，提升教师思维引导能力。课程体系的有效实施离不开优秀的教师队伍。学校将师资培养视为科学教育的关键环节，根据教师兴趣和学科特点选拔科创辅导教师，如数学教师从事C++编程和3D设计教学，物理教师教授人工智能课程，体育教师担任无人机辅导老师。如无人机课程教学时，体育教师引导学生模拟无人机像运动员一样完成规定动作，帮助学生理解无人机飞行原理和操控技巧，引导学生思维发展。

　　其中，跨学科科学探究教师的梯次化培养是一大重点。学校以“衣食住行”为主题开发了系列议题，以骨干成员为引领，组织不同学科教师带领不同项目组学生，通过查阅资料、实地调研、实验等方式开展项目式探究。以“家庭用水选择自来水还是净化水”为例，化学教师通过实验让学生观察成分差异，地理教师展示不同地区水源的数据，生物教师用人体模型讲解矿物质的影响，数学教师通过图表对比成本。教师打破学科界限，引导学生从不同角度思考问题，将形象的实验、图表、模型等与抽象知识、生活中的决策相联系，助力学生思维进阶。

　　创设优质实践场域，激发思维进阶活力。构建学校科学教育文化，创设优质实践场域对初中科学教育至关重要。学校充分利用空间优势，打造优质实践教育场，激发学生思维进阶的活力。学校在原有图书馆和26处读书角的基础上，在学生出入操场必经的少年科学院长廊处专设青少年科普读书角，方便学生在课余碎片化时间自主阅读。学校还打造了包含15个科创探究室和6条科创主题长廊的“未来少年科学院”。学生可以在机器人、无人机、创意智造等探究室中亲自动手实践，从构思创意到实际操作，再到解决实践中遇到的各种问题，锻炼动手能力、创新思维和逻辑思维。六大科学主题长廊各具功效，如航空航天长廊激发探索兴趣，人工智能长廊培养创新能力，南水北调文化长廊、中国科技长廊等从不同角度展示科学技术与文化、生活的紧密联系，有助于拓宽学生科学视野，提升知识迁移和解决问题的思维能力。

　　（系山东省威海市望海园中学副校长）

　　高中

　　系统支持激活高中生创新潜能

　　高中阶段是科学教育从基础认知向高阶能力跃升的关键期。相较于小学的趣味启蒙、初中的现象探究，高中科学教育需在知识系统性、思维复杂性、实践创新性上实现质的突破。知识深度上，从定性描述转向关注定量分析；思维进阶上，从现象观察分析发展为批判性推理等多维度逻辑思维；实践整合上，从单一实验操作升级为综合实践。

　　构建契合高中认知的科学课程体系。高中生抽象思维走向成熟，具备跨学科整合与复杂问题解决潜力，课程需强化结构化与系统性，同时考虑到学生发展的阶段性、差异性和连续性，需分层适配、进阶赋能。黑龙江省实验中学构建了包含生命活力课程（赋能）、研究素养课程（通识）、卓越课程（助力个性选择）的研究型科学课程结构，每类科学课程又分为面向全体学生的培基，面向部分学生、聚焦学科前沿的拓展，以及面向个体学生、聚焦大学先修或跨学科实践的精修3层，形成契合高中阶段认知逻辑的科学课程体系。

　　在此基础上，学校系统梳理初高中教材差异，从知识进阶到认知提升再到素养提升，从实践体验到学习方式变革，设计分层递进的教学活动，做好科学教育的全方位衔接。

　　以深度教学激活高阶思维能力。高中阶段科学教育应在夯实基础、培养科学兴趣和基本探究技能基础上指向科学素养，培养学生学术思维、创新能力和社会责任感，这要求课堂教学从“浅层记忆”走向“深度理解”，撬动学生科学思维的进阶发展。为此，学校紧紧抓住如下3个关键着力点。

　　一是以大概念统领单元主题教学。围绕科学大概念，将学科知识或跨学科知识按系列化单元主题进行重组，帮助学生建立结构化的知识体系，实现知识的深度理解，推进知识从碎片到系统、从现象到原理的认知跃升。二是以真实情境任务提升问题解决能力，实现由简单生活情境下的具象化学习向复杂学术情境、社会实际问题下的深度学习跃升。如高中化学《铁及其化合物》一课，我们以补血剂中的铁元素测定为情境设计学习任务和问题链，引导学生从定性分析到定量分析再到实验创新，引导学生面对未知情境展现严谨的思维链条，提升思维品质。三是以科学实践活动培养高阶思维和创新能力。学校物理学科的“水火箭”、化学学科的“口红制作”等综合性科学实践活动，让学生跳出现象进行理解与解释，在跨学科实践中经历假设验证、系统建模、推理论证、创新迁移等研究过程，能更深刻地理解现象背后的科学原理，激发创新能力。

　　数据驱动科学素养精准落地。高中科学教育的评价具有自身的特殊性，要从知识本位转向素养导向，从单一学科迈向跨学科整合，过程性评价与结果性评价并重，全面反映学生能力的发展轨迹。学校构建了“素养导向、三级证据”评价框架。建立了“科学教育目标—单元/项目目标—课时目标”三级转化机制，强调科学素养的解构与行为化、指标化表述，将科学素养从单元到课时层层具化为可理解、可操作的教学目标，建立了三级评价证据链，包括学习过程记录单、学期项目成果展示、年度素养告。学校还开发了实验操作评价标准、研究性学习活动记录本、教学设计评价标准等评价量表，从教到学，从过程表现到学业质量结果，形成了相对完整的评价机制，确保评价体系有效运行。

　　多年的实践表明，高中科学教育需以系统性课程为基、以深度思维为核、以精准评价为锚，深度激活学生的创新潜能，实现从知识传递到科学素养生成的跨越。

　　（系黑龙江省实验中学校长）

　　本文：李志伟 张凯 王菲菲 管晓蓉 于莲花 孙景峰

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