诵读和朗诵的区别

　　诵读和朗诵的区别推荐文章1：小学朗读教学：内涵、功能与方法

　　/悠悠草

　　朗读在我国语文教学中有着悠久的历史，是极其重要的一种教学方法、阅读方式与学习活动。朗读对于“丰富的积累”“良好的语感”“ 情感体验”“感受和理解能力”等这些语文素养和能力的培养十分有效。朗读实践活动，能直接提高学生的语言能力和审美素养。因此，朗读能力是语文培养目标的应有之义。

　　一、厘清一个概念：朗读

　　《语文课程标准》在第一、二、三学段都提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，区别在于“学习用”“用”“能用”的层次安排。在实际的教学中，经常出现的问题却是混淆“朗读”与“朗诵”两个概念，用“朗诵”的要求来要求和指导学生，结果造成学生读着难受，心里不认同，不仅使朗读的目标落空，还起了个反作用。

　　中国播音学泰斗张颂教授在《朗读美学》从依据、目的、感受、感情、表达、表演、说话七个方面阐述了两者的区别。其中，对我们语文教学启发比较大的是目的、表演、说话三方面的比较。在语文教学中，朗读活动重在读得“正确”“流利”，获得和积累基本的语感经验，进而通过朗读来体会、领悟文本思想情感的内涵；而朗诵带有鲜明的表演性，一般是在舞台上、演出中，当众表演。因此，朗读显得更加日常，“要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”，用叶圣陶先生的话来说“就像说话一样”，但比日常生活中的说话显得规范、明晰、晓畅。而“朗诵”是演员表演的一种方式，要强力地感染观众，用张颂教授的话说“比日常说话显得夸张、渲染、多变、华美”[1]。

　　朗读和朗诵有着不同地使用情境，荒腔走板的情境混乱反而适得其反。我们要紧紧抓住朗读的内涵、适用情境和使用目的，正确运用朗读来帮助学生进行语文学习，积累语感，品味语言，体会情思，促进语文素养的提升。

　　二、突出两大功能：积累与体悟

　　从教学组织实施的角度看，朗读是一种十分有效的形式，在更多的时候强于单纯的讲解分析，能使每一个学生参与其中，避免被动坐听的惰性学习状态。从学生语文能力和素养发展的角度看，朗读更有着它独特的功能与价值。著名语言学家索绪尔认为语言有实体和形式的区分，儿童听到和使用的言语声音是心理实体，实体为基，心理与身体协作，儿童在此过程中实现着语言的建构。在语文教学中最基础的语言建构是积累与体悟[2]。

　　1.积极积累语料

　　识字是低年级语文教学的重点，面对众多而散乱的生字，统编版语文教材安排了很多儿歌、童谣类的识字文本，这些韵文形式的识字文本读起来朗朗上口，特别利于朗读。

　　一下《识字6》，是对韵歌：

　　古对今，

　　圆对方。

　　严寒对酷暑，

　　春暖对秋凉。

　　……

　　你上句，我下句；师生对，同桌对；拍手对，击掌对……耳畔萦绕着动听的朗读声，眼睛看着点线结构的字形，在游戏般的朗读活动中，儿童在心里完成着字形、字音与字义的辨认、对应，从而实现汉字的认知与积累。

　　中高年级同样可以通过朗读来积累字词。在教学六年级《匆匆》一文时，著名特级教师薛法根安排了这样的词语朗读积累活动。文中出现了18处叠词，薛老师从题目“匆匆”入手，带领学生或比较，或发现，或想象，但更主要的是朗读活动：这样读好听吗？学生在声音的直觉中感受到了“轻轻悄悄地”“伶伶俐俐地”“头涔涔”“泪潸潸”等叠词的特殊情韵，在发现、点拨中领悟了叠词特殊的表达效果，积累的不仅是词语，还有词语运用的经验。

　　语料的积累当然不止字词，还有很多的是古诗词文和一些经典现代文语段，对于这些语料的积累同样离不开朗读。汉字独有的音韵美，决定了我们积累的基本途径是朗读，在朗读中感受音韵，体验节奏，进而积淀于心。我国传统语文教学讲究熟读成诵，其根本的原因即在于此。

　　2.直觉体验领悟

　　《从百草园到三味书屋》中，寿镜吾先生忘我的朗读，“微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”的神情动作，让年少的鲁迅获得一种直接的感受，“疑心这是极好的文章”[3]。这就是朗读在引发文本理解方面的重要作用。

　　传统语文教学重视口诵心惟。“通过朗读，自会发觉‘对味儿’或‘不对味儿’，‘贴切’或‘不贴切’的问题，于是再看、再体味、再读。”（张颂教授语）另一个过程是，要把一篇文本读好，就必须不断揣摩、细致领会文本，两个过程共同作用，朗读促进了理解，理解激发了朗读[1] 。

　　于永正说：“朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。”于老师善于也乐于运用朗读巧妙实现文本的理解，堪称典范。《圆明园的毁灭》这篇课文叙述的内容难理解，时代背景也让今天的学生陌生，于老师先让学生自己朗读。于老师巡视着，等学生读完，他说道：“读了两遍课文，现在我发现每位同学脸上的表情与刚才（上课前）完全不一样了，咱们把读了这篇课文的感情统统写在了脸上。现在我问大家，读了这篇课文，你心里是什么滋味？”

　　生：我觉得英法联军是无耻的强盗！

　　生：我痛恨英法联军！

　　生：我觉得英法联军简直毫无人性！

　　对学生的发言作了梳理后，引导学生把刚刚体会到的情感读出来。没有分析讲解，没有提问讨论，就是朗读，通过反复朗读，读懂了课文，感悟到了课文中蕴含着的的情感。

　　三、实践三个层次：正确、流利、有感情朗读

　　基于《义务教育语文课程标准》对朗读评价的总要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,各学段的要求可以有所侧重，第一学段应重在指导学生正确地朗读、流利地朗读，在这个基础上，适度追求有感情地朗读；第二、三学段在指导学生正确地朗读、流利地朗读基础上，重在指导有感情地朗读[5]。如何在语文课堂上进行有效的朗读指导，笔者认为应做到以下几个方面。

　　1.正确地朗读

　　正确地朗读是指朗读时，读准字音，声、韵、调、音变正确，不落字，不加字，不重复。读准字音是对朗读的基本要求，但对小学生而言，要真正做到掌握每个字的正确读音并不容易。

　　课堂教学第一个基本环节，目的是让学生通过初读课文，对课文内容有大致的了解，从而使学生对课文产生整体认知。学生根据自己的习惯与速度，以拼音为工具，读准字音；注意标点符号，按句逗停顿；一年级学生可以手指跟随（非手指点字）为辅助，确保不丢字、不添字。初读课文的方法：先让学生自主读,读中自主完成各项学习任务，然后鼓励学生当众读课文，辅以学生评价或教师点拨指导。采取多种形式朗读，学生对语言的整体感知就会内化，从而更容易进入课文的情感中。

　　2.流利地朗读

　　流利地朗读是指朗读时，速度变化和谐适中，把句子读完整，读连贯。

　　流利地朗读的方法：正确断词断句，词语连读，把握句子节奏；注意标点符号，按句逗停顿；突破难点——长句子、难读的句子；学生通过朗读实践，才能潜移默化，触类旁通[4]。

　　在课堂教学中，为了避免和纠正学生集体“唱读”现象，教学中可以采用教师领读的集体朗读方法，教师通过抑扬顿挫、轻重缓急的朗读和肢体语言，把语感正确地传递给学生，这种有声、有形的范读更易被学生接受。对于一些长句，教师就需要切分成学生便于跟读的片段。如果教师的领读得法，会提高学生对汉语句子的领悟力，增强他们的汉语语感。教师范读如果只让学生单纯模仿，学生没有自己的思考和理解，他们的思维也得不到发展，教师要适时提出“词语连续”与“正确停顿”的要求，

　　教师指导的重点就放在“以读见悟”上，在正确、流利朗读的基础上，引导学生把握课文的文脉，理解文章内容，在这个过程中训练学生概括主要内容的能力。如《桂林山水》一文，语言凝练优美，结构简单而整齐，学生通过朗读感知到课文内容是一段描写水，一段描写山，再将山和水结合起来。如果仅以这样的线索来朗读，必然会平淡机械，缺乏生趣。通过细读课文，可以把握这篇文章重点在于分写水和山的两段，采用衬托的修辞手法提高了对桂林山水的审美效应，又以排比的手法点出桂林山水的特征：水——静、清、绿；山——奇、秀、险。文本的组织结构极其对称整齐，朗读时就要引导学生利用吐字归韵、语气语调等技术手段把结构处理得有变化，要把“静”“清”“绿”“奇”“秀”“险”各自的特征很有区别地渲染出来。

　　3.有感情地朗读

　　有感情地朗读是指学生在朗读中通过品读语言，体会及其作品中的情感态度，学习用恰当的语音语调朗读，表现自己对及其作品情感态度的理解。

　　怎样才能做到有感情地朗读，以下几点值得注意:

　　（1）抓住人物动作、神态、语言，来强化情感体验或是抓住文本中事物的特点进行想象。

　　《普罗米修斯》是一篇神话故事，故事内容离奇、情节曲折、感人至深，教学时要引导学生通过对具体语言文字的理解、品读，边读边想象画面，边读边体会人物的心情，感受课文神奇的想象。如，普罗米修斯面对火神的劝说作出坚定回答的情节，可引导学生抓住关键词语、标点和特别的句式，通过“我可以……但决不会……更不会……”和句末的感叹号，以及反问句“为人类造福，有什么错”来体会。对这篇文章朗读的整体把握是必须要有真情实感，充满正义之美。引导学生朗读时必须在自己的心里呈现真实鲜活的“影像”，形象必须鲜活生动，叙述要做到细致入微。

　　（2）抓住语言空白处，补充适当资料，联系学习和生活经验，换位思考，与文本共鸣。

　　《慈母情深》一文是以叙述“我”的母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”买书的事，表达了“我”对母亲的爱和感激。文章的朗读，必须让学生精读品味句子，引导学生运用阅读的方法：根据课文描写结合阅读经验，联系上下文、生活经验、边读边想象场景、抓关键词语、补充适当背景资料感悟语句，体会描写的场景和细节中流露出的“慈母情深”，把情感放进文章中去读，抓住文章的情感依据和“我”的情感线索，感受文本内涵，才能产生朗读这篇文章的冲动。

　　（3）根据文本创设相关活动或情境，分角色朗读，情境渲染，教师语言点拨，层层推进。

　　辛弃疾的《清平乐·村居》描写了清新野趣的农村景象，这首词的语言平白无华。在教学时，老师可以现场示范，模仿吴音诵读《清平乐 村居》，这样吴音本身的韵味裹着翁媪老两口的情趣和盘突出，直观而清晰；教师可以引导学生借用手势，将一个简单的“卧”字，分解出俯卧、仰卧、侧卧，并演化出“打滚”的动作，如此，一个顽皮淘气、无所事事、活泼可爱、自由自在的孩童形象跳入眼帘；创设情境，让学生扮演词中的人物角色进行表演读，有利于他们设身处地潜入文本，加深体验，拉近与文本语言、认知和情感的距离，从而更好地学习语言、拓展思维、培养情感，提高语文核心素养。

　　一堂语文课的教学，实施朗读指导是否切实有效会直接影响阅读教学效率的高低，笔者认为，培养学生朗读能力的实践活动不仅在课堂上，还可以延伸到课外活动中。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生一旦对自主阅读和自主朗读产生了浓厚的兴趣，语文核心素养必然会得到相应提升。

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　　大家好，我是陈妙琪。下面请欣赏我的朗诵：《春》朱自清。

　　盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去一大片，一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。

　　风轻悄悄的，草软绵绵的。桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟。红的像火，粉的像霞，白的像雪，花梨带着甜味。闭了眼，树上仿佛已经满是桃心。梨花下，成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是，咋样？有名字的，没名字的，站在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

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　　朗诵散文诗歌首先要有它自己的节奏的，就像音乐有节拍一样。不同类型的诗歌节奏不一样

　　起码要有抑言顿挫，不能像念纸和课文，没有感情的朗诵打动不了听众。

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