马斯特里赫特大学

　　马斯特里赫特大学推荐文章1：西媒：基因检测助力欧洲优生优育

　　参考消息网3月1日道据西班牙《国家》网站2月17日道，博亚娜·米罗萨夫列维奇和她两个健康的女儿（一个4岁，一个10岁）的故事，是强大的现代生殖医学以及研究人员所付出努力的完美例证。在大女儿佐娅因一种严重的遗传疾病去世后，米罗萨夫列维奇在胚胎植入前遗传学检测(PGT)技术中看到了希望。该技术于20世纪90年代开发，并由欧盟等地的研究人员进一步完善。

　　当年，在对米罗萨夫列维奇两个女儿的胚胎进行DNA分析后，医生确认她们并没有携带TPP1基因的缺陷拷贝，可以安全地植入母亲体内。该基因缺陷会导致2型神经元蜡样脂褐质沉积症，这是一种致命疾病，会阻碍身体机能、运动能力和心智的发展。米罗萨夫列维奇说：“基因检测拯救了我的家庭。”

　　生育问题长期困扰欧洲

　　欧洲的不孕不育问题日益受到关注。根据世界卫生组织的一份告，欧洲每六对夫妇中就有一对存在不孕不育问题，东欧和南欧地区的比例较高。得益于过去三十年的深入研究，PGT在许多欧洲国家已成为向高风险妇女提供的常规服务。西班牙、荷兰和英国等国在提供PGT方面有着良好的记录。爱尔兰、希腊和德国等国提供的服务则不那么全面。

　　得到欧盟支持的欧洲研究人员决心在整个欧洲大陆推广PGT和其他先进的生殖服务。他们的目标是确保像米罗萨夫列维奇这样的人能够获得适当机会，克服生育难题，生下没有遗传疾病的孩子。

　　希腊生殖医学专家阿斯帕西娅·德斯图尼是希腊塞萨洛尼基亚里士多德大学的生殖基因组学研究员，目前正在爱沙尼亚塔尔图大学进行学术交流。她参与了为期三年的欧洲NESTOR项目。该项目旨在建立一个希腊研究人员和先驱研究者网络，与爱沙尼亚和荷兰马斯特里赫特大学的研究人员和先驱研究者开展合作。NESTOR项目团队致力于将实验室中的发现转化为现实生活中的解决方案。

　　该团队希望完善PGT、无创产前筛查（NIPT），以及女性生殖健康和生育能力预测等技术手段。事实证明，爱沙尼亚的做法给了他们很大的启发。“爱沙尼亚的模式非常棒。例如，他们建立了爱沙尼亚生物库，收集并存储了全国20%成年人口的基因和健康数据，为研究、个性化医疗和公共卫生提供支持。”德斯图尼说。

　　跨国合作推动多方受益

　　爱沙尼亚的成功可以追溯到一项由欧盟资助的大型研究项目，该项目于2014年启动并持续至今。其目的是将领先研究机构的想法、经验和培训模式传授给落后成员国的研究机构，并在研究团队之间建立联系。

　　就生育问题而言，其基本理念是确保所有27个欧盟成员国都能为生殖医学的科学进步作出贡献并从中受益。在这项倡议提出之初，爱沙尼亚和希腊被列入接受技术支持的15个国家。爱沙尼亚自那时以来所取得的大部分进展都源于2016年在塔尔图大学开设的一家诊所。为了开设这家诊所，爱沙尼亚科学家与比利时鲁汶大学和英国牛津大学的生育研究人员进行了合作。

　　这一合作是通过上述大型研究项目的一个分支促成的。在这一合作框架下，研究人员开展了一个三年期的欧洲研究项目。该项目已于2018年结束。塔尔图大学分子生物技术教授、该项目首席研究员安茨·库尔格介绍说，比利时、英国和爱沙尼亚之间的知识共享帮助了许多爱沙尼亚夫妇正常怀孕并生下健康的婴儿。

　　在开展该项目之前，爱沙尼亚的试管婴儿胚胎植入前检测和产前基因检测服务都很有限，而且费用昂贵。库尔格说：“那时候，样本被送到国外，必须等待两到三周才能拿到结果，这比人们预想的等待时间要长得多。”与比利时研究人员的合作是该项目的基石之一。正因为如此，他们才能将必要的技术引入爱沙尼亚，以便在那里提供所有检测。

　　欧洲研究项目开发的系统采用单细胞分析和软件算法结合的方法来研究胚胎良好着床和发育的可能性，从而为接受体外受精的妇女提供帮助。NESTOR项目以该项目的成功为基础，有望加强爱沙尼亚、希腊和荷兰之间的生育健康合作创新活动。

　　基因筛查优化生育方案

　　德斯图尼认为，年龄是决定妇女生育能力的关键因素之一。她说：“欧洲妇女普遍推迟生育。因此，我们必须改进我们的生育解决方案，使其对我们所服务的人群有效。”自塔尔图大学的诊所开设以来，爱沙尼亚的许多妇女都受益于针对单基因遗传缺陷导致的疾病（例如夺走佐娅生命的2型神经元蜡样脂褐质沉积症）的PGT筛查。

　　据专家估计，有7600种到10000种疾病是由单基因突变引起的。这些疾病包括囊性纤维化、镰状细胞病、地中海贫血和血友病等。

　　PGT对35岁以上的女性也很重要，因为随着年龄的增长，怀上基因异常胎儿的风险会上升，体外受精的成功率也会降低。对于有过流产、多次试管婴儿失败的妇女来说，PGT也是有益的。（编译/田策）

　　马斯特里赫特大学推荐文章2：天涯共此时

　　奥地利的中国留学生中秋节时聚餐。本版图片均由提供

　　留俄学子参加中秋庆祝活动合影。

　　全荷学联举办中秋活动合影。

　　王佳留学时生活照。

　　王鹤留学近照。

　　独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。又是一年中秋时，对于中国留学生来说，即使身在国外，也想要感受中秋节的氛围。他们中有的动手下厨，准备丰盛美食；有的积极联系当地师生，举办各种中秋庆祝活动……本版邀请在不同国家的中国留学生讲述自己的中秋故事。

　　奥地利：

　　“吃了月饼，才算真正过了中秋”

　　黄 豆

　　又到中秋了。出国留学前，我不太关注每年中秋具体是哪天，想着当大街小巷卖起了月饼、家里蒸上了肥美鲜嫩热腾腾的大闸蟹时，中秋就该到了。如今我养成了提前翻找日历，看看中秋在哪天的习惯。因为在奥地利上学，我们这群留学生不得不跟美味的月饼、大闸蟹告别，更遗憾的是不能同家人一起共度团圆之夜了。

　　秉持着乐观积极的生活态度，去年中秋，我们这群在奥地利萨尔茨堡的留学生自发地组织了“欢度中秋暨秋游”活动。活动分为两大主题——“吃”和“玩”。“吃”就是吃月饼、吃中餐，好好地满足一下大家伙儿的“中国胃”；“玩”便是游山玩水，在奥地利得天独厚的自然风光中，拥抱诗和远方。

　　在国外吃顿正宗的中餐不容易，但萨尔茨堡是一个神奇的地方，大家总是可以团结在一起，各显神通。厨艺好的同学们，纷纷亮出了拿手绝活，共同分享家乡的特色美食。来自国内不同省份的留学生们，热火朝天地介绍着家乡有趣的中秋传统习俗。在得知留学生们的中秋活动计划后，萨尔茨堡中国超市的老板娘就抓紧时间采购好吃又正宗的月饼。同学们收到月饼的时候都十分欣喜和感动，感叹道：“吃了月饼，才算真正过了中秋!”中餐馆的大厨也提前采购食材，为同学们专门定制一桌中秋团圆饭。

　　第二天，同学们一齐乘坐大巴前往萨尔茨堡美丽的“月亮湖”湖区。月亮湖是阿尔卑斯山脉中一颗璀璨的明珠，也是著名电影《音乐之声》许多场景的取景地。月亮湖湖区周围青黛色的山峦连绵一片，山脚下的湖水清澈见底。我们乘船环行一周，尽情交流。

　　第三天，在大自然中，同学们晒着太阳，感受微风轻拂带来的一番惬意。游船后，我们找了一块草地，席地而坐。正逢新学期伊始，迎来了很多新面孔。大家依次进行了自我介绍，对全新的学习生活充满想象与期待的同时，也表达了面对陌生环境略微紧张的心情。学长们带着十足的热情和耐心，对大家的提问一一解答，把自己几年积攒下来的留奥经验倾囊相授，不一会儿大家就熟了起来。萨尔茨堡是音乐的圣地，来自莫扎特大学的同学们特意为大家带来了器乐表演，其中二胡和小提琴的“中西对话”，把整段旅程推向高潮。

　　“露从今夜白，月是故乡明”。小时候的我，不懂赏月，不知为何古人圣贤不吝笔墨地描绘月亮。此次中秋和同聚在萨尔茨堡的留学生们一起赏月，有了很多不一样的感受：捕捉到了“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”的灵动之态，更能深切感受到“海内存知己，天涯若比邻”的宽广胸怀。远离家乡和亲人的中秋本带有一抹伤感的颜色，但正因这份思乡之情，把我们这群留学生聚在了一起，共度了一个独具意义的团圆，每个人的心里都充盈着温暖。愿天涯共此时!

　　(系奥地利莫扎特音乐学院交响乐队指挥硕士)

　　俄罗斯：

　　打开节日的新方式

　　王雨萌

　　又是一年中秋节，今年是我来到莫斯科大学的第7年。回顾这7年的中秋节，我的心里有许多感慨。

　　中秋，往往是开学后就到来。对于留学生来说，是到异国他乡后的第一个中国传统节日，每逢佳节倍思亲，乡愁在这个节日分外浓厚。尽管无法跨越千山万水与家人共度这团圆时刻，但我在莫斯科依旧能够感受到家的温暖。

　　7年前，我加入了莫大中国学联，那一年的中秋节，部长为我们购买了月饼，给刚到莫斯科的我一丝小小的“震撼”。我心想：“原来在莫斯科也可以吃到月饼啊!”那年中秋节，我们包了饺子，坐在一起拍月亮，照片我至今还保存着。

　　此后每遇到中秋节，我都与朋友们聚在一起。还记得在2022年的中秋节，我和其他中国留学生举办了一场中秋晚会。这场晚会我们不仅邀请了在俄中国学生，还有来自当地学校的俄罗斯教师和学生们。自那以后，我发现了打开中秋节的新方式，那就是邀请中俄同学、朋友共度佳节，我们表演节目、穿汉服、写书法、聊不同文化，不亦乐乎。

　　我发现许多俄罗斯人对中国文化、中国节日感兴趣，我和同学们还曾前往莫斯科州特维尔市，将中国节日的氛围带到这里。我们给来自俄罗斯各地的中文爱好者介绍了中秋节和其他中国文化知识，除了吃月饼、下围棋，我还带俄罗斯朋友了解了中国武术里的“站桩”、养生“八段锦”，讲了很多关于我的家乡——内蒙古自治区的故事。通过活动分享，我收获一些新朋友，我们至今还有联络和交流。于我而言，这真是别样的度过中秋节方式。

　　今年的中秋节有些特殊，2024年是中俄建交75周年，也是“中俄文化年”，这让中秋节活动丰富起来。不仅是留学生在庆祝节日，很多在俄的华侨华人也办起活动。我和学联其他同学与驻俄使馆的工作人员、华侨华人、俄罗斯友人共同庆祝了中秋节日。留苏前辈为我们讲述当年在莫斯科上学的故事，中俄两国小朋友表演歌曲，使馆的工作人员和俄中友协带来了节日问候。我们不仅观赏了节目，还享用了丰盛的晚餐，收到精美包装的月饼。这个中秋令人难忘。

　　青山一道同云雨，明月何曾是两乡。留俄学子虽身在海外，却时刻挂念家乡，期待早日学成归国。

　　(系莫斯科大学博士生)

　　荷兰：

　　文化交流的桥梁

　　刘会会

　　秋风轻拂，金黄的树叶飘落，又是一年中秋佳节到来。我想，今年中秋要不在荷兰马斯特里赫特办一场别具特色的聚会活动？当我接到全荷学联负责人的电话，得知当地孔子学院也有相同的想法时，我们迅速达成一致，共同筹备了这场中秋游园会。

　　在荷兰举办这样一个节日活动，我们不仅要将中国传统文化的特色呈现出来，还要让活动具有互动性，这样来自不同文化背景的朋友能够真正融入其中。我们面临的挑战之一，就是如何让当地朋友们理解中秋节。

　　我们选择了一处开阔的草坪作为场地，精心策划了体现中秋元素的活动环节：自制冰皮月饼、手绘灯笼、趣味投壶、手作漆扇、汉服秀等，每一个环节都力图展现中秋节的魅力。我们希望不仅让远离家乡的中国学子感受到家的温暖，也让荷兰的朋友们亲身体验中国文化的深厚底蕴。

　　活动那天，外国友人们果然被现场琳琅满目的元素吸引。一个来自意大利的朋友在尝试制作冰皮月饼后兴奋地说：“这不仅是一个美味的糕点，制作过程也很有趣。我第一次体验这样的美食工艺，原来中国的月饼是这个味道。”还有一个来自德国的朋友在参与灯笼手绘后感叹：“我之前在电影里见过这样的灯笼，没想到我也能做出一个，很有成就感。”一个荷兰朋友对汉服秀赞不绝口，她说：“这些汉服真是太美了，看到它们我仿佛穿越到中国的古代。”还有一位来自法国的朋友对中秋节传统习俗表现出浓厚兴趣，她表示：“这次活动我感受到了中国中秋节的氛围，尤其是节日团圆的主题让我很感动。”

　　看到大家对活动反馈不错，我十分开心。这次中秋活动的筹备过程中，我和学联其他同学默契十足、团结一心。每当遇到问题时，大家总能迅速反应，分工明确，彼此信任。无论是写宣传文案、采购物资，还是活动当天的执行，每个人都积极分担职责，各环节都衔接顺畅。即使面对突发状况，如物料不足，我们也在冷静应对中快速找到了解决方案。

　　这次活动我感受到了全荷学联大家庭的坚实力量，我们彼此之间也结下了更为深厚的情谊。同时，这次活动中当地孔院老师们的支持让我倍感温暖，这段经历会成为我们共同的珍贵回忆。

　　这次游园会深深触动了我，中秋节不仅是中国的传统节日，也成为一座交流不同文化的桥梁。同时，活动中我愈发感觉到中国留学生是展示中国文化的一扇窗，我更加坚定了发挥自身力量、讲好中国故事的信念。

　　(系马斯特里赫特大学科学与工程学院在读博士)

　　西班牙：

　　“家是港湾”

　　王 佳

　　初到西班牙，正是秋意微凉的时节。巴塞罗那的街头热闹非凡，然而作为一个初来乍到的留学生，我既兴奋又忐忑，新鲜感和陌生感并存。

　　那年的中秋，我在巴塞罗那没有感受到节日的氛围。放学回到住所时，我看向窗外那轮悬挂在夜空中的明月才恍然察觉，今夜正是中秋。中秋是团圆的象征，而那一刻，我只身一人，四周冷清，不免落寞。没想到就在这个时候，房东姐姐敲开了我的门。她笑着递给我一块大大的月饼：“这是朋友送的，今天是中秋节，我想你应该也会喜欢。”看着她手中的月饼，那一瞬间，我的乡愁被抚平了。这不仅是一枚月饼，也是来自异国同胞的温暖。那晚，坐在房间里，我一边咬着月饼，一边望着窗外那轮明月。“但愿人长久，千里共婵娟。”

　　一年很快过去了，第二年的中秋节前，我从中国带了几盒月饼到西班牙，是特意为西班牙的朋友们准备的。离开前，母亲亲手挑选了这几盒月饼，叮嘱我：“带给你的外国朋友们，他们可以尝尝我们中国的月饼。”

　　我在西班牙的朋友来自不同国家，但当我把月饼给他们时，我不禁有些小小的自豪。我们围坐在一起，我给他们讲起关于中秋节的文化故事，他们听得津津有味。虽然我们来自不同国家，但在这一天跨越了语言和文化的屏障，一起赏明月品美食，这种感觉颇为奇妙。

　　如今，第三年的中秋节来到。回顾这几年的留学生活，我心中思绪万千。三年来，我渐渐适应了异国环境，然而，每到中秋节时，我对家的牵挂依然涌现。明月当空，照亮海外学子心底对故乡的依恋。今年中秋，我决定过得简单而充实。珍惜与身边人分享这份温暖的时光，和身边的朋友聚一聚、在月光下散散步。

　　留学生活教我成长。它不仅让我独立，还让我更加深刻地理解了“家”的含义。家不仅是落脚之处，也是心灵的港湾。在西班牙，每当我和朋友们分享家乡的故事、中国传统节日，我都感受到自己与祖国深深的连接。无论走得多远，我都永远与祖国、与亲友同在，一同观赏那轮皎皎明月。

　　(系西班牙庞培·法布拉大学翻译与语言学专业在读博士研究生)

　　法国：

　　别样的中秋晚会

　　王 鹤

　　9月的巴黎，伴随着连绵秋雨，中秋来到。作为一名留法学生，我对“每逢佳节倍思亲”这句话的感触更深。为了在这个特殊的日子里，让在法学子感受到家乡的温暖，同时搭建起中法文化交流的桥梁，全法中国博士生联合会决定举办中秋晚会，作为博联骨干的我，很荣幸接下了这个任务。

　　这次晚会如何办出特色呢？在读博士生们每日沉浸在实验室中、研读文章，我心想何不将科研与文化交融，办一次学术主题的中秋晚会？我立刻将这个想法和博联主席团沟通，得到了肯定与支持。

　　从起草活动方案到采购物资，一切都在有序进行。转眼间，到了中秋晚会前夕。我和其他同学早早到达了现场，紧锣密鼓地布置展台。展台位于大厅一角，我们铺上了红色的桌布，挂上了节日彩灯，摆上了月饼，想将浓浓的中国传统节日氛围复刻于万里之外的巴黎。

　　展台分为左右两部分，我们在展台左侧贴好了诸如化学、物理、医学经济以及文史等标签，准备了一个巨大的抽奖箱。在右侧我们摆放了各种精美小礼品。随后，每一名博联同学带上标有自己专业的名牌，静静地站在展台后侧，等待活动开始。

　　首先，同学们表演了精彩的歌舞节目，随后大家将目光都聚集到了抽奖箱上。我们向观众详细讲解了游戏规则。有同学抽出了“科研顺利签”、科学知识贺卡、科学杂志明信片，抽到的同学都很开心。那天，同科研领域的同学相见恨晚，畅谈学术。最后，我们邀请大家将对未来的美好期待与祝福写在便签贴上，贴在展板，留下属于我们的中秋回忆。

　　圆月当空，远在异乡的学子们纷纷表示，他们在全法博联集体中找到了家的温暖与归属感。作为活动的策划成员，我感到很开心。这场晚会不仅是一场中秋聚会，也是一个让科研学子学术交流的机会，学术主题为中秋夜晚增添了特别的元素。

　　(系索邦大学药物化学专业在读博士生)

　　马斯特里赫特大学推荐文章3：当教授究竟需要几把“刷子”

　　今年54岁、从教33年的蒋华松，前不久终于评上了教授。

　　与被大家所熟知的“在大学职称评比中，最看重科研成果、论文数量”不同，这位在副教授岗位上待了12年的南京林业大学理学院教师，用“无一篇论文、无一分科研，全靠平时课堂教学的表现和成绩”开启了“教授”的大门。

　　在中国高校被普遍诟病“重科研轻教学”的今天，这一事件被媒体以“不需要一篇论文，就能评上教授”解读后迅速登上热搜。不少网友、教师、学者为南林大这一职称评审政策点赞，认为分类评估、人尽其才，能促进提高高校教学质量，改变“教得好不如写得好”的论调，“开辟了一条高校职称评定的新通道”“是大势所趋”。

　　但随着事情的发酵、传播，更多的质疑声随之而至。

　　连日来，不止一位教师向记者反映：教学、科研与社会服务，是教授的三大职责所在，不可偏废其一；教而不研不深，脱离了科研的教学不符合当今高等教育发展的规律。甚至有学者直言，“评‘教学型教授’是对公众的误导”。

　　这一事件为何在学界引起如此争论？记者深入采访高校教师，如实反映他们的心声与呼声，也希望由此引发对高校职称评审评定的更多思考。

　　争论1 “教授”何谓？

　　【记者观察】：“不需要一篇论文就能评教授”之所以引发争议，最根本的在于对“教授”一词的认识不同。南林大校长王浩表示，之所以推出这一举措，因为“大学最本职的任务是教书育人，科研固然重要，但更重要的是让教师回归教学本分”。这引来众多吐槽：“教授”本为学术头衔，不做研究谈何称教授。

　　“教授”何谓？只有教学好能胜任大学教授吗？

　　●正方：教师要回归教学本分

　　山西某大学讲师陈锋(化名)：

　　我是一位讲授公共课的大学教师，我为南林大“教学型教授”的职称评审规定点赞。

　　从我刚入职时，就不断有“过来人”提醒我：教学是个良心活，上课差不多就行了，关键是要把论文发够。长期以来，国内高校的职称评审评定大多以科研成果作为主要评比依据，教学只要完成课时量就可以了。受这一“指挥棒”的影响，许多教师把大部分精力都花在科研上面，而对于教学则只当作“公家任务”来完成，“教得好不如写得好”“科研是自留地，教学是公家田”等说法也在高校里流传。特别是对于数学课、外语课等基础课程来说，教师们承担了大量学时的教学任务，很难再有闲暇的时间去钻研科研。再加上本来讲授的就是一些经典理论知识体系，难以在科研上有所突破，久而久之，科研的功夫也就丢下了。

　　教书育人乃教师最大的本分，也是今天需要强调的。近年来，除了职称评定外，不少大学也推出了教学奖金，这是一种好的信号。只有让那些潜心教学、专攻教学的老师们职称晋升不再那么困难，才能最大限度地激发教师队伍的积极性，促进教学科研同频共振，这是大势所趋，也是人心所向。

　　○反方：大学教授必须搞科研

　　华东师范大学教授吴遵民：

　　“不需要一篇论文就能评教授”根本不合理，大学教授必须搞科研，不搞研究只讲课可以评“高级讲师”，但绝不能评教授。

　　不否认教书是大学教师的基本责任之一，上课是大学教授的基本功。但“教授”作为一所大学的最高学术头衔，世界上只有一种标准，就是不仅要教学一流，还要科研精深、同时引领成长——教学、科研与服务是教授的三大职责所在，任何只强调其中一项而忽略其他的都是降低教授标准。

　　“教授”来自拉丁文，其意最早为艺术和科学领域的专家，现在是世界上高等院校最高的学术头衔。其蕴意很简单，即在高校中，教授的首要任务是在各自学科中从事创新性研究和为本科、研究生等开设课程。相比于讲师、副教授，教授更重要的意义在其引领性上，对学科的研究前沿、存在问题有深刻洞见，要体现对精深学问的追求以及引领学科发展的方向。只有这样，才能发挥教授应有的作用，真正引领学生、青年教师的成长。

　　当然，我并不是否认教授要上课。今天我们要倡导的是教授来带教师团队，提升青年人的教学能力、学术水平、团队精神。我理想是这样一种状态：本科生的基础课程可以由讲师、副教授主要承担，教授指导；硕士研究生的课由副教授承担、博士研究生的课由教授担当，如此形成一种三级架构，讲师得到锻炼，副教授承上启下，教授引领，这样既不影响高校科研水平，不至于“累死”教授。

　　争论2 教研相长还是互相排斥？

　　【记者观察】：暗含在“何谓教授”之争中的，实际上是对于教学与科研关系的争执不下。近年来，要求教授为本科生上课的呼声震耳欲聋，大学应该“重科研”还是“重教学”的争论白热化。采访中，不止一位教师向记者抱怨，太多的课时安排使自己无暇科研；也有教师认为，教学会分散自己的科研精力，自己只能“选择对自身发展更重要的”。但也有很多人认为，没有学术研究，一个人的教学是无法达到卓越的；“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育、没有灵魂的教育”。

　　教学与科研，该怎么看待？究竟是教研相长还是互相排斥？

　　●正方：教师精力有限，顾“教学”必然失“科研”

　　北京某大学讲师李萌(化名)：

　　我认为科研和教学在某种意义上没有特别直接的关系。必须要承认，不同教师之间是有差异的，有的擅长教学、有的擅长科研，少部分人可以教学科研齐头并进。在我的成长经历中，很多时候好的老师并不是好的研究者，而好的研究者评教分数非常低。

　　这是有实例的。此前针对马斯特里赫特大学商学与经济学院的一项调查显示，在本科阶段，顶尖研究者的教学并不能提升本科生的成绩，只有到了硕士研究生的课程中，这些学者的作用才会体现出来。从学生的反馈来看，他们也并不会给这些顶尖研究者更高的教学评估分数。甚至很多本科学生给学校最好的研究者的分数，低于学校的平均值。

　　这有两方面原因：一是与基础研究相比，教学是完全不同的一种技能。前者需要钻研，而后者则需要博采众长，需要有专门的教学技巧、方法，跟学生建立亲密关系等，很少有人在科研和教学上具备同样优秀的素质；二是现有导向使得教师往往“重科研轻教学”——在我身边“没时间科研”成为最平常的状态，很多老师不愿意参与教学评优类活动，“全员科研”是对中国大学最真实的写照。

　　教师精力有限，顾“教学”必然失“科研”。所以我认为通过设置“科研型教授”和“教学型教授”两种职称评聘体系，使每位老师都能找到适合自己的发展空间，获得与其价值相匹配的待遇是很有必要的。

　　○反方：没有科研思想引导的教学，不能算“大学的教学”

　　中国人民大学教授郭英剑：

　　在当下中国的高校，人们对教学与科研之间的关系存在着种种误解或者认识偏差。首先就是将教学与科研对立起来看待。但事实上，在世界范围内，各个和各类高校都对“教授”的科研提出了远高于过去的要求，没有科研思想引导的教学，不能算“大学的教学”。

　　图为中国工程院院士李大东为学生授课。胡庆明/摄

　　在美国，即便是以教学为主型的文理学院，也都越来越重视教师的科研能力及其成果发表。2014年5月，美国大学教授协会的刊物《学苑》杂志发表了一项研究成果，该研究结果表明，科研和教师的科研成果发表，在教师评估中扮演着越来越重要的角色，即便是在以教学为中心的文理学院也不例外。这些研究者所以选择四年制文理学院，是因为这些高校一般都以教学为中心，而重视研究与发表则是那些研究型大学更加重视的。

　　科研促进教学，既有利于教师的创新性教学，也有利于学生批评性思维的培养。有人提出，时代瞬息万变，唯有那些从事学术研究的教师才有能力获得并与学生交流最新的知识。就教师而言，唯有研究型教师，才能更好地选取讲课内容，才知道选取什么样的重要话题与概念，也才能够以更适当的方式把知识传播给学生。还有很多国外高校认为，教师进行学术研究，对学生来说也富有吸引力。学生参与科研或者学术研究，已经成为国外很多大学本科生教育的常态。

　　争论3 教授究竟能否“分型而治”？

　　【记者观察】：事实上，南林大并不是第一个“吃螃蟹的人”。早在十年前，“教学型教授”就相继进入国内高校的制度层面。对此，有评论认为，“教学型教授”有利于解决科研与教学失衡的毛病，有利于大学人才的选拔和人力资源的优化配置，也有利于大学根据自身特点形成办学特色。但也有人反对，认为大学教授不能“分型而治”，“教学型教授”是不符合高等教育发展规律的主观臆造。

　　●正方：“教学型教授”让“学术”获得重新界定

　　北京师范大学教授李奇：

　　从第二次世界大战结束之后，在很多高等教育发达的国家，科研工作所受到的重视已远远超出对教学的重视，乃至对高校人才培养的根本使命产生了不良影响。在此背景下，以美国为首的发达国家又开始重申教学的核心使命。其中，欧内斯特·博耶在《学术反思——教授工作的优先级》告中提出，“学术”应该重新界定，新的“学术”应内含相互关联的四个方面，包括“发现、综合、应用和教学”。某种程度上，这一学术理念调和了科研与教学之间的矛盾，也把二者整合在一起。事实上，只要高校管理者允许，在教学、科研和社会服务方面，教授完全可以从上述四种学术中选择一种学术，发展相关的素养，从而成为合格的教授。

　　可以设想，即使不设置“教学型教授”，在以教学为核心使命的教学型院校，教师的主要职责也应该是教学。但这并不一定意味着教学型院校的教师不需要开展科研工作。在新的“学术”定义下，教什么、怎么教，谁来教和谁来学，这些本身就是需要研究的教学问题，是专业问题。但在现行的高校环境和职称评审体系下，这些问题都成了管理问题，只有把管理问题还原为专业问题，让教师通过校本研究解决具体的专业问题，引导教师参与校本教学研究与评价，才能达到激励教师不断改进教学质量的目的。

　　○反方：“教学型教授”只能是“历史过渡期产物”

　　中国人民大学教授郭英剑：

　　“教学型教授”只是过渡时期的产物，像这样的讨论及其话题——即“不需要一篇论文就能评上教授吗？”只是过渡性的话题。因为这实际上是属于历史遗留问题，即有一些(甚至是不少数量的)50后、60后甚至是70后中的学者，他们在进入高校工作之前或者之后，因为历史或者个人原因而没有攻读博士或者相关行业最高学位，因为对于科研的认识有偏差而不够重视，或者就是对科研不感兴趣，或者是科研能力有限等种种阻碍，他们几乎不从事科学研究，但其中的一些人教学水平很高，深受学生的欢迎，这种现象的确是存在的。但这种现象在75后和80后之后的学人成长过程中，几乎不会再出现了——因为他们没有博士学位或者相关行业的最高学位，没有经过严格的学术研究训练，没有相应的科研成果，根本进不了高校。

　　我个人认为，大学教授不能“分型而治”。在我看来，大学不能有只管教学不做科研的教授，也不能有只做科研而不从事教学的教授——很有意思，这个类型的教授，现在在很多高校都有，但讨论的却很少。原因很简单，教授这一职称所具有的职责——教学、科研与服务，应该是缺一不可的关系。对于当下中国高校所推行的“教学型教授”乃是解决历史遗留问题的权宜之计，相信未来会逐渐消失，并非“大势所趋”。

　　争论4 “教学能力卓越”何以评价？

　　【记者观察】：众多争论中，还有一个焦点是“教学卓越度”如何评价。据道，南林大此次选聘“教学型教授”有两个测评维度：师生评价和课堂质量专家评价。师生评价由该校学工处调取近5年毕业生对教师教学活动的数据汇总而成；课堂质量专家评价是由教务处在教师不知情的前提下，在其前一年授课录像中随机抓取3段45分钟的教学视频，组织校外不少于3位国家级或省级教学名师，以及校内教学督导等进行评议。对此，有人认为这是回归了教学的初心和本源，将评判权交给了学生和同行；但也有人指出，“教学卓越度”更应该体现在其可推广性、复制性上，而不是仅由自己所带班级的学生说了算。

　　●正方：教学就要用课堂质量说话

　　中国教育科学研究院研究员储朝晖：

　　在中国高校目前的发展阶段，我认为评一部分教学型教授是有必要的，更关键的问题在于如何评。目前各高校还没有达成共识，但必须认识到，不能认为教学型教授就是“科研水平低”“不做论文”的教授，还是需要从其功能发挥来评价。

　　在这方面，南林大的做法还是不错的，核心要义就是教学要用课堂质量说话，特别是加入了听课，或者观看教学视频，以及邀请国家级或者省级教学名师和校内督导进行评议的环节，可以有效地保证把真正精于教学的人筛选出来。

　　但我认为其中需要把学生评价和教师评价的边界分清楚，科学使用师生评价：由于学生知识水平的限制，学生评价更多的是在评教师态度、评自己的学习感受，而不是教师专业水平；教师和专家评价则要更多侧重于专业评价，且要保证是由教师普遍认可的权威专家组成第三方评价机构，以此来维护制度的权威性和公信力。

　　○反方：“教学能力卓越”，科研的底线也不能破

　　西南大学副教授唐斌：

　　我不认为公共课教师就没有做科研的时间和空间，“教学型教授”就不需要发论文。学生、同行对于“教学能力卓越”评价不可或缺，但评教授必须有相当程度的科研水平，这个底线不能破。

　　从我自身经历而言，初上讲台的前两年会觉得科研和教学是“割裂”的，这个阶段大量时间耗费在备课、熟悉教材、做课件、反复修改教学设计等过程中，真正的科研并不太多。但这个阶段过了之后，你就会发现现有的知识储备、教学方法、教学设计，没有办法达到优质课程的要求，只能说是把知识讲出来了，从这时起科研跟教学就产生了互动、开始了相互促进——要讲好一门课，教师需要不断钻研问题，突破原有知识格局，会形成“在教学当中寻找科研，用科研的成果或者阶段性的成果来反哺教学”的过程。

　　所以我认为，当前对于“教学能力卓越”的评价维度更重要的反而是不能丢掉科研，只不过这种科研可以更多体现在教学研究上，以及教学心得、经验的可复制性、可推广性和影响传播力上，比如说发表教改论文、参与教改项目、获得教学成果等。

　　争论5 不同层次、类型高校的教授指标可否不同？

　　【记者观察】：截至今年6月，全国高等学校共计2956所。采访中，有教师表示，2000多所大学应该分层次、分功能，中国不需要那么多研究型大学，在非研究型大学中职称评审应该更重视教学或者成果转化；对此，也有人表示强烈反对，表示不管什么类型、什么层次高校，“教授”的科研本领绝不能丢掉。

　　不同层次、类型高校的职称评审指标、导向可否不一样？

　　●正方：职称评审应从“一把尺子”走向有特色有差别

　　江苏某高校人事处工作人员李华东(化名)：

　　我所在的高校是一所国家示范性高职，我认为不同层次、类型高校的职称评审标准就是要不一样，不能“一把尺子量到底”，要有特色有差别。

　　在江苏，其实已经有很多高校开始了类似南林大这样的改革，各个高校都在充分考量教师队伍多样性的基础上，根据学科、类型的差异，制定适应各校教师队伍实际情况的职称评审办法。像我们职业院校评教授，就更要关注课堂效果、社会贡献度、成果转化效度，甚至是更多的，而不是像北大、清华等研究型高校那样，以科研成果论英雄。

　　○反方：教学、科研、社会服务，教授“三把刷”绝不能丢

　　中国人民大学教授程方平：

　　我认为不管什么类型、层次的高校，教授评定的导向是一致的，那就是教学、科研、社会服务“三把刷”都不能丢。只不过在不同层次、类型的高校，上述三点的具体指标或表现形式不同而已。

　　大学教育第一是专业讲授，第二是探究未知领域，第三是为社会服务，古今中外概莫能外。所以即便是在一些应用型大学，教师同样需要科研，研究如何跳出教材进行探索和传播。只不过学术有学术的科研、实用有实用的科研，研究型、应用型高校各有各的科研路径，这些有的是新的发现发明，有的就是既有成果的落地转化，但绝不能因为高校类型、层次的不同就忽略这一点。同样需要注意的是，今天我们不能只强调教学为主型的教师要重视科研，同样要强调研究见长的教师要重视教学方法的提升，在不同序列的评聘标准上可以权重不一样，但教学、科研一定都是考评维度，是不可或缺的。

　　(邓晖)

　　《光明日》( 2019年08月09日 08版)

　　马斯特里赫特大学推荐文章4：想长寿吗？新研究揭示活到90岁秘诀

　　想长寿吗？荷兰一项新研究显示，女性从20岁起控制体重，每天活动60分钟左右，会增加长寿几率；对男性而言，运动多多益善。

　　马斯特里赫特大学医学中心研究人员分析大约7800名成年人的健康数据后得出上述结论。这些人1986年参加荷兰人群健康研究项目，当时年龄在68至70岁之间。他们需要提供个人体重、身高、20岁时体重以及日常体育活动详情，包括园艺、遛狗、步行或骑自行车上班和休闲体育运动。研究人员随访至这些人去世或年满90岁。其中，16.7%的男性和34.4%的女性寿命超过90岁。

　　研究人员计入吸烟、饮酒、受教育水平等因素后发现，能活到90岁的女性多为研究开始时体重较轻以及自20岁起增重不超过9.5千克的人。研究开始时肥胖的女性活到90岁的几率比正常体重者低32%。不过，研究人员没有在男性中发现体型与寿命之间有关联。

　　同时，运动时长对寿命的影响显现性别差异。对男性而言，在正常运动范围内，日均运动超过90分钟者活过90岁的几率比不足30分钟者高39%；平均每增加30分钟运动，活过90岁的几率上升5%。不过，对女性而言，每天运动大约60分钟的人活过90岁的几率最大。

　　研究人员在英国《流行病学和公共卫生杂志》月刊刊载的文章中写道，这项研究仅以观察为依据，没有涉及体型、运动时长等因素与寿命之间是否有因果关联，但“中年人适当调整生活方式没有坏处”。

　　先前多项研究显示，运动和体型关联寿命。（王鑫方）

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　　马斯特里赫特大学推荐文章5：这5种疾病，「多喝水」就能预防

　　：生命时微信公众号

　　水是一切生命之源，是人体维持正常生理机能的必需物质，需求强度仅次于氧气。

　　近期，美国加州大学旧金山分校泌尿外科研究人员发表在《美国医学会杂志》网络开放版的一篇新研究发现，喝对水，堪称一味良药。

　　该研究通过分析18项随机临床试验的数据后发现，以不同方式增加饮水量，至少能降低5种疾病的风险。

　　《生命时》结合研究及专家观点，解读多喝水的好处，并教你科学饮水。

　　受访专家

　　东南大学附属中大医院临床营养科主任 金晖

　　本文丨生命时记者 欧阳云霜

　　三餐前补水减体重

　　水对超重、肥胖患者控制体重有很大促进作用。

　　研究中，补水组的肥胖参与者在每次饭前30分钟摄入500毫升水，按一日三餐算，相当于一天喝1500毫升水。坚持12周~12个月后，相较于不补水的减肥组，补水组的体重多减了44%~100%。

　　此前，美国詹姆斯麦迪逊大学、英国伯明翰大学等机构开展的研究同样发现，对超重或肥胖患者实施补水干预，能让他们瘦得更快。

　　东南大学附属中大医院临床营养科主任金晖表示，“喝饱了就吃不下”是加速减重的主要原因。

　　餐前适量喝水可在短时间内扩充胃体，增强饱腹感，从而削减后续正餐摄入的食物量，以及代替高热量饮料等。而且，多喝水本身可能给人一种心理暗示，提醒自己多吃健康食物，从而限制热量摄入。

　　每天多喝1升控血糖

　　美国《糖尿病与代谢紊乱杂志》发表的一项研究中，一部分2型糖尿病患者要在每天原有饮水量的基础上多喝1升水，具体操作是早餐前喝250毫升、午餐前喝500毫升、晚餐前喝250毫升。

　　8周后，这些患者的空腹血糖比不补水的患者降低了17.6%，同时，体重指数[BMI=体重（千克）除以身高（米）的平方]、甘油三酯水平、低密度脂蛋白胆固醇（也称“坏胆固醇”）水平等均有下降。

　　另一个发现是，即使做到了每日多喝一升水，但不是饭前喝的人，并没有降糖效果。

　　研究人员表示，一方面，多喝水可增加血浆体积，从而稀释血液中的葡萄糖浓度；另一方面，2型糖友控糖也离不开维持健康体重，饭前饮水可减少食物摄入、减轻体重，达到降糖的效果。

　　勤喝多排消尿路感染

　　临床中，加大饮水量是尿路感染患者预防反复发作的生活处方之一。

　　一项对140名患有复发性尿路感染，且每日饮水量较少女性进行的研究分析发现，只要每天多喝1.5升水，不必在意饭前饭后，也不必固定饮水时间，感染的发作次数即可降低。

　　加大液体的摄入量可通过多种机制降低尿路感染风险：

　　增加尿液生成，稀释尿液中细菌浓度，降低感染力；

　　促进排尿，从而对尿道进行自然冲洗，将细菌和其他有害物质冲刷干净；

　　频繁、大量排尿的冲刷力，可避免细菌附着在尿路上皮细胞上，减少感染的机会。

　　年轻女性的单纯性尿路感染患病率较高，增加饮水量的防治措施操作简单，是减少使用抗生素的安全有效之法。

　　每天多喝两升半防结石

　　尿液中的盐浓度高是肾结石形成的重要原因，多喝水可增加尿量、稀释浓度，防止钙盐、磷酸盐因过饱和析出结晶，从而减少结石形成。

　　法国的一项研究发现，25~50岁的健康成年人如果在每天原有饮水量的基础上多喝2升水，可降低肾结石的形成风险。

　　另一项追踪调查5年的研究则发现，即使是已患特发性钙肾结石的患者，当通过饮水干预使其每日尿量达到2升时，结石复发率可降低一半。

　　金晖建议，已患泌尿系统结石的人需增加水摄入量，至少达到每天2.5升的尿量。

　　持续多喝3个月少头痛

　　荷兰马斯特里赫特大学发表的一项研究认为，3个月内在每天原有饮水量的基础上多喝1.5升水，可改善47%的复发性头痛患者症状，提高生活质量。

　　慢性轻度脱水可引发头痛，但“多喝水治头痛”的作用机制和效果目前尚不明确，需要更多研究数据来证明。

　　多喝水虽是一味良药，也需科学有度，不建议“强行灌水”，以免得不偿失。

　　比如饭前大量饮水会冲淡胃液，建议补水不超过500毫升，以免影响消化；短时间内摄入过多水分，如几小时内摄入7~8升水，可造成电解质紊乱，引发水中毒等；尿路梗阻或肾病患者过量饮水会加重肾脏负担，易引发水肿、高血压。

　　在疾病状态下，水分需不需要补、怎么补，一定要结合自身状况并听从医生建议，同时配合其他治疗，以达到更好的治疗效果。

　　对于健康人群，《中国居民膳食指南（2022）》建议成年男性每天喝足1.7升水、女性达到1.5升，最好少量多次、小口慢饮；活动量大、周边环境高温干燥时，可适当增加饮水量，但不建议超过3升/天。

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