幼儿科学 的核心：激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。

1.成人要善于发现和保护孩子的好奇心；
2.成人要充分利用自然和实际生活引导幼儿通过各种方法，学习发现问题，分析问题和解决问题，从而帮助有积累经验获得的经验并运用到新的学习活动中去，从而不断提高学习能力；3.孩子的思维是以具体形象思维占主导的，进行科学实验的学和教师进行科学实验的交易方式受这种思维的影响，孩子要亲历探究科学实验的过程。

科学探究目标的结构（下图）

情感态度：亲近自然，喜欢探究 ；
方法能力：具有初步的探究能力；
知识经验：认识周围事物；
    在探究中认识周围事物和现象，这句话告诉我们是在探究中获得而不是老师直接教授

    好奇心和探究兴趣是首要目标 。科学教育是启蒙教育，重在激发幼儿的探究兴趣和欲望。

怎么实现该目标，进行情感培养？
    幼儿园内创造条件让孩子接触自然

    需要有宽松的心理环境

    孩子亲历探究的过程中，老师要有意识的把探究方法能力的培养渗透在其中

    这种能力的发展支撑着孩子探究兴趣的培养

怎么培养幼儿的探究能力？

    老师要在孩子有兴趣的观察事物的过程中引导孩子学习科学的观察方法

1.认识周围事物和现象是必然结果，只要孩子亲近自然，喜欢探究，并且有能力去探究，探究过程中一定会获得对食事物的认知，这是发现性、伴随性的结果；
2.系统的科学知识是小学开始学的，在幼儿园的孩子不是系统的知识为主，这些知识只是探究过程的载体。

    能力是使得这种好奇得以持续的支撑；孩子在探究中有更好的发现，就越想去探究；

（一）教师拿到科学案例直接给孩子上，教师缺乏思考，没有考虑本班孩子感兴趣的话题？如何提高老师的科学素养？

（二）对于结果的梳理问题

（三）关注成功，对于科学探究失败的孩子怎么办？背后的误区是什么？
    失败的过程也是有学习和发展的，失败的过程中也有许多的经验和教训需要吸取的 忽视失败的过程， 教师不能因为一次的成功就告诉孩子探究结果，要鼓励孩子反复的尝试，让他们发现规律性的问题。
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    为什么数学认知放到科学里面？
    它们有共同点和联系

    从数学本身来说，数学的两个特征从来源来看，跟科学分不开，如几何学

    幼儿园教师看到标题“认识”，老师容易联系到学的知识点，以导致老师更加关注孩子学到什么？忽视孩子学的过程和学习的能力和品质等。
    认知包括方法也包括态度。

    数学领域的数学认知，幼儿园最初的数学学习不仅仅是内容上的，更多是思维上、能力上的，能力不是简单的符号，更多的来源于经验，科学活动注重实验性的，数学注重逻辑推理，但两者都离不开此方法。

    数学学习离不开广泛的经验，特别是科学经验；另一角度，数学学习与科学探究也离不开分析、比较、量化的方法

数学认知为什么要放到科学领域里面？
   在认知的方法、思路、经验的来源，儿童打基础来说，都不应该把数学就符号、论符号，对防止小学化倾向提供了比较好的思路，因为数学最容易小学化。
    科学领域不仅包含自然科学、实证科学，还包括数学的应用，更多的作为一种工具，和一种两者相互依存的工具，科学领域更能站在高度和深度看待一个问题。

问题：如何理解幼儿数学教育？/如何理解幼儿的数学教育？

    幼儿数学教育不是纯粹的数学教育，是数学学习的准备教育，为今后的数学学习奠定准备，为数学学习奠定能力准备，为入小学奠定准备。

问题：从哪些准备？准备是怎么样的？
    1.数学经验结构，幼儿园的主要任务：丰富幼儿的数学经验，还有为以后的正规的数学学习做准备；
    2.准备不是针对内容的准备，是针对能力、兴趣、习惯（学习习惯、思维习惯），这些准备对学习数学很有帮助。
心理和能力上的准备对幼儿的数学学习具有持久性的支持
1.经验获得上来说。怎么获得经验？即怎么进行数学能力学习的？

2.数学的准备上来说。有什么样的准备？

现实生活中各种经验的准备

1.从思维上来说，儿童可获得思维上的发展；
2.从经验上来说，可获得感性的经验；
3.科学领域学习的能力方法，解决问题、分析问题、判断、综合、系统化等逻辑思维能力也有很好的发展
    幼儿经验的建构是要多次反复，从量变到质变的的教育。
要为幼儿创设解决问题的机会
    幼儿在数学经验的获得中，教师需要做的很重要的一件事是从策略上来讲，就是从不同个角度、不同的环境、不同的材料、情境下给幼儿提供感知，达到一定的量才能够有理解的接触，理解了就形成经验了，这种经验就是量变化。
    幼儿园的数学教育不仅是一、两课，而是抓住孩子各种经验，生活中的机会，其他领域的机会特别是科学领域的探索，给孩子积累经验，才能帮助孩子获得数学能力，数学认知才能获得发展

    幼儿园的数学教育对幼儿来说一定要给过程，从数学教育来说，这个准备是过程性的

    第一条中目标中的有用和有趣，涉及到后面的两条目标，即数量和数量关系，要让孩子感觉到有用有趣，图形、空间及其关系也要让其感觉到有用和有趣；另一方面从能力上来说，解决问题也应在两方面有体现。
    目标强调认知，数学认知。认知中要关注幼儿的认知动机，即兴趣，对活动本身的兴趣，数学活动或生活中的现象，孩子探究中感兴趣就是动机。
    认知经验和能力的区别，能力最后获得，经验强调积累的过程，教师在为孩子提供数学认知教育过程中，应该多元的、多角度的提供经验。数学认知目标的三个，有用和有趣从以下方面体现，即激发动机上，激发能力上，还有给他各种经验，，三个目标相辅相成
 数学认知整体的教育意义就是帮助幼儿数学素养的形成

问题：数学素养是什么？

数学学习精神，敢于冒险和挑战，尝试。

    减少社会动机的评价，如你做的很好，给你一个贴纸，这种 动机从心理学认为，不利于孩子对认知本身产生积极的状态。

    这幅图可以让孩子的数学认知水平有什么样的变化？兴趣、素养还有独立思考的能力，怎么让孩子独立思考？图中三条没有颜色的鱼就可以请孩子思考，怎么给鱼涂颜色？

    上图从科学经验和数学认知角度看，这两个孩子是自发的活动，可能探究水渠的宽度，可以看到可贵的孩子的探究行为

    根据以往的知识可能就会马上让孩子起来，但是有数学意识，就会和孩子一起去发现，老师在和孩子进行测量活动。有趣并且也是在解决问题

    看上去是一个绘画活动，但从中可反应他的数学认知，他在告诉大家，中班、大班在哪儿？，反映出他的方位、表达的能力。

    能力是保证我们顺利解决问题、处理问题的心里障碍，它是积极的、主动的；技能是越练越熟练，但是技能和能力最大的区别是技能很好是，思维是压缩的、不想的，能力是想的，这对我们是非常重要的。从数学认知来讲，能力是要给孩子思维的。

    简单的加减可以掌握，但是不要狐狸孩子思维的空间，如下图

    7+2等于几，思维空间被压缩，只要解决加减的技巧就可以处理这个问题，而下面的孩子则需要去思考关系

例：视频——树枝迷宫
    引导孩子，首先关注到孩子对数字摆迷宫很感兴趣，教师关注到这个点，引导孩子们，拓展他们的经验，鼓励他在继续去探索，同伴之间的分享也是策略之一，经验的分享、情绪的分享，情绪的感染孩子会觉得有用和有趣。
问题：幼儿园加减为什么只限制在10以内？
    从能力和技能来看，继续加也是可以的。在加减教育上，更重要的是让孩子理解加减的实际意义和含义，
    对《指南》的理解，要完整的联系起来看问题，前后具有相关性，儿童在进行加减时，整个数量和数量关系是整体性的，要先理解量的相对性，量的不同表达方式，借助实际情景和操作理解加和减的实际意义

    孩子在搭积木时，他用不同的积木形状，不同的结构、不同数量来搭不同的东西，这里面会有比较

    简单的搭积木就可以考虑到数量和空间形式。

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本文标题：幼儿科学启蒙教育